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摘要：为了研究思想政治课对提高学生综合职业能力的影响，笔者根据国家和社会对学生的要求，并结合高职学生的世界观、人生观和价值观，将“翻转课堂”的教学模式运用在了高职思想政治课的教学活动中，收到了一定的效果，也获得了一些思考。
关键词：思想政治课 综合职业能力 “翻转课堂”
2013年6月，我课题组开始研究名为“职业教育教学方法对学生职业综合能力影响研究”的河北省教育科学“十二五”规划课题。笔者结合自己的专业及教学工作范围，从思想政治类课程入手，采用“翻转课堂”的教学方式，尝试提高学生的综合职业能力。
一、高职学情分析
（一）高职学生情况分析
经过课题组对500名不同学校不同专业的高职在校生的课堂情况进行问卷调查，发现：随着2013年高考报名人数连续第五年下降，河北省进行单独考试招生的高职高专院校已经扩大到44所。许多高职院校的分数线由于生源不足而一降再降，这也就导致学生的整体水平不高，层次复杂。许多高职院校为了解决学校资金问题，甚至开始招收3+2五年一贯制大专生。
被调查的很多学生对理论知识的掌握还不够系统，理论与实践相结合的能力缺乏。问卷中32.2%的学生不知道学习思想政治类课程对未来的工作和生活有什么意义。还有很多学生临场应变能力不足，与人交流沟通的能力有待提高，而且对未来所应具有的学习能力、分析问题与解决问题的能力掌握的程度也不一样。
许多学生已经麻木，认为这种课程就是讲大道理，到底实际有什么用不知道，对这类课程抱着可有可无的态度，感兴趣的时候就听听，更多的时候是利用上课的时间复习专业课，或者玩手机、睡觉等等。此外，因为自己的学习成绩不好而感觉到自卑的学生占到35.6%；由于学习方法不当，导致考试前焦虑的学生占到了30.3%。
（二）高职思想政治课程存在的问题分析
在社会飞速发展的今天，思想政治理论类课程也需要创新和探索新的教学方法。教学内容的陈旧、教学方法的呆板、教学手段的落后，都有可能造成学生的厌学情绪。从长远的角度考虑，这些还会导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。
有些学校对于人文环境建设也不到位，只是一味地宣传专业特色，给专业课教师更多的技术支持。大部分思想政治类课程依然还是按传统模式进行教授，即一块黑白、一个讲台、一台多媒体电脑、一支粉笔，一个能容纳一百多学生的大教室……
二、目前国家及社会对高职学生的要求
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的文件中，提出坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。
社会对高等职业教育的人才培养目标已经转变为培养“高技能人才”。所谓“高技能人才”是指具备精湛的专业技能，能够熟练运用专业知识解决实际操作中的问题，工作在生产、流通或服务领域的一线工作人员。
本文也正是基于研究课题的角度，以思想政治类课程为突破口，为提高学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等综合职业能力尝试新的教学方法。
三、“翻转课堂”教学模式的尝试
“翻转课堂”的教学过程就是教师创建视频，学生在课外观看视频中相关内容，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在思想政治课上，我做了一些尝试，并收到了一定的效果。
（一）学期初建立“交流群”和“学习小组”，有针对性地进行教学活动
教师可以根据学生不同的专业，以班为单位建立QQ群，以宿舍为单位成立“学习小组”。教师在群中共享与教学相关的案例、视频、课件、word讲义等内容，让学生课前预习、讨论，完成自测题，提交后由“学习小组”轮流值班进行“交流群”疑问的汇总以及自测题阅卷工作，提前把结果通过网络传递给教师。这样，教师就可在授课前做到真正的心中有数。这种教学方法激发了学生思考问题的意识，引起了他们的好奇心，提高了他们信息收集和筛选的能力，也锻炼了他们的责任心、团队协作、与人沟通和处理问题的能力。
（二）课堂上开展真正意义上的分层次教学
翻转课堂上，教师可以给予学生更多时间，针对学生的具体问题进行“一对一”教学。教师可用更多的时间讲解学生有疑惑的部分，或者进行单独辅导、讨论等环节。通过关注个体，教师可与学生建立起更加亲密和谐的师生关系，从而能更好地触发学生的学习动机。
（三）锻炼学生动脑、动手操作的能力
思想政治类课程也可以让学生真正参与进来。如在讲到“遵守行为规范 锤炼高尚品格”的时候，我让学生自己结组，协作拍摄微视频、制作PPT，记录周围点点滴滴的事件，按时传到QQ群中进行分享和成果交流。协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，有明显的积极作用。[1]同时，学生的跨职业专业能力——计算机应用能力也得到了一定的锻炼。
（四）教师真实全面地给予学生综合评价
期末的考核方式，教师也要尝试“翻转”，改变过去的死记硬背。教师可以视频案例答题、撰写调查报告、观看影片后的感想、思想政治课与本专业结合后的思考等方式来对学生进行考查。这样可以进一步把思想政治课的理论知识与社会的实际、学生的专业相结合，让学生更深刻地认识到学习这类课程的重要性。
四、存在的问题与思考
（一）“翻转课堂”储备的资源比较少，各种资料还需要进一步健全和完善
教育部于2012年10月启动了国家级精品资源共享课建设项目，其中包括马克思主义理论课和思想品德类课程的教学课件、视频等共享资源。但结合各学校学生实际的校级资源还在建设的过程中，需要进一步规范和补充。
（二）思想政治课教师的教学水平还有待提高
由于许多内容放在课前由学生自己完成，因此，对教师教学的要求就会更高。教师需要掌握前沿的理论知识，对新近事件能够进行专业的分析，可以应对课堂上学生提出的各种问题。这些都要求思想政治课教师为这一堂课付出的时间更长，需要储备更丰富的知识量。
（三）学校各部门的通力合作也可以起到推动作用
目前，思想政治教育课的班容量过大。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也才能让教师关注到每一个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。[2]这就需要教务部门帮助协调各课程之间的关系。
现代技术部门作为校园网建设的关键对外窗口，应该与相应课程负责教师及时做好沟通，每天定点开放学校机房，让不方便上网的学生完成任课教师安排的各项任务；经常更新校园网络中的“云课堂”内容，发起学生对热点问题的讨论，通过与思想政治课教师的配合，进行校园文化建设，从而更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。
经过一段时间的尝试，我发现在思想政治课程中运用“翻转课堂”的教学模式对学生的综合职业能力还是有一定的提高的，只是由于时间较短，有些做法还有待于进一步深入思考和完善。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考.现代教育技术，2013（8）.（责编 张翼翔）
关键词：思想政治课 综合职业能力 “翻转课堂”
2013年6月，我课题组开始研究名为“职业教育教学方法对学生职业综合能力影响研究”的河北省教育科学“十二五”规划课题。笔者结合自己的专业及教学工作范围，从思想政治类课程入手，采用“翻转课堂”的教学方式，尝试提高学生的综合职业能力。
一、高职学情分析
（一）高职学生情况分析
经过课题组对500名不同学校不同专业的高职在校生的课堂情况进行问卷调查，发现：随着2013年高考报名人数连续第五年下降，河北省进行单独考试招生的高职高专院校已经扩大到44所。许多高职院校的分数线由于生源不足而一降再降，这也就导致学生的整体水平不高，层次复杂。许多高职院校为了解决学校资金问题，甚至开始招收3+2五年一贯制大专生。
被调查的很多学生对理论知识的掌握还不够系统，理论与实践相结合的能力缺乏。问卷中32.2%的学生不知道学习思想政治类课程对未来的工作和生活有什么意义。还有很多学生临场应变能力不足，与人交流沟通的能力有待提高，而且对未来所应具有的学习能力、分析问题与解决问题的能力掌握的程度也不一样。
许多学生已经麻木，认为这种课程就是讲大道理，到底实际有什么用不知道，对这类课程抱着可有可无的态度，感兴趣的时候就听听，更多的时候是利用上课的时间复习专业课，或者玩手机、睡觉等等。此外，因为自己的学习成绩不好而感觉到自卑的学生占到35.6%；由于学习方法不当，导致考试前焦虑的学生占到了30.3%。
（二）高职思想政治课程存在的问题分析
在社会飞速发展的今天，思想政治理论类课程也需要创新和探索新的教学方法。教学内容的陈旧、教学方法的呆板、教学手段的落后，都有可能造成学生的厌学情绪。从长远的角度考虑，这些还会导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。
有些学校对于人文环境建设也不到位，只是一味地宣传专业特色，给专业课教师更多的技术支持。大部分思想政治类课程依然还是按传统模式进行教授，即一块黑白、一个讲台、一台多媒体电脑、一支粉笔，一个能容纳一百多学生的大教室……
二、目前国家及社会对高职学生的要求
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的文件中，提出坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。
社会对高等职业教育的人才培养目标已经转变为培养“高技能人才”。所谓“高技能人才”是指具备精湛的专业技能，能够熟练运用专业知识解决实际操作中的问题，工作在生产、流通或服务领域的一线工作人员。
本文也正是基于研究课题的角度，以思想政治类课程为突破口，为提高学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等综合职业能力尝试新的教学方法。
三、“翻转课堂”教学模式的尝试
“翻转课堂”的教学过程就是教师创建视频，学生在课外观看视频中相关内容，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在思想政治课上，我做了一些尝试，并收到了一定的效果。
（一）学期初建立“交流群”和“学习小组”，有针对性地进行教学活动
教师可以根据学生不同的专业，以班为单位建立QQ群，以宿舍为单位成立“学习小组”。教师在群中共享与教学相关的案例、视频、课件、word讲义等内容，让学生课前预习、讨论，完成自测题，提交后由“学习小组”轮流值班进行“交流群”疑问的汇总以及自测题阅卷工作，提前把结果通过网络传递给教师。这样，教师就可在授课前做到真正的心中有数。这种教学方法激发了学生思考问题的意识，引起了他们的好奇心，提高了他们信息收集和筛选的能力，也锻炼了他们的责任心、团队协作、与人沟通和处理问题的能力。
（二）课堂上开展真正意义上的分层次教学
翻转课堂上，教师可以给予学生更多时间，针对学生的具体问题进行“一对一”教学。教师可用更多的时间讲解学生有疑惑的部分，或者进行单独辅导、讨论等环节。通过关注个体，教师可与学生建立起更加亲密和谐的师生关系，从而能更好地触发学生的学习动机。
（三）锻炼学生动脑、动手操作的能力
思想政治类课程也可以让学生真正参与进来。如在讲到“遵守行为规范 锤炼高尚品格”的时候，我让学生自己结组，协作拍摄微视频、制作PPT，记录周围点点滴滴的事件，按时传到QQ群中进行分享和成果交流。协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，有明显的积极作用。[1]同时，学生的跨职业专业能力——计算机应用能力也得到了一定的锻炼。
（四）教师真实全面地给予学生综合评价
期末的考核方式，教师也要尝试“翻转”，改变过去的死记硬背。教师可以视频案例答题、撰写调查报告、观看影片后的感想、思想政治课与本专业结合后的思考等方式来对学生进行考查。这样可以进一步把思想政治课的理论知识与社会的实际、学生的专业相结合，让学生更深刻地认识到学习这类课程的重要性。
四、存在的问题与思考
（一）“翻转课堂”储备的资源比较少，各种资料还需要进一步健全和完善
教育部于2012年10月启动了国家级精品资源共享课建设项目，其中包括马克思主义理论课和思想品德类课程的教学课件、视频等共享资源。但结合各学校学生实际的校级资源还在建设的过程中，需要进一步规范和补充。
（二）思想政治课教师的教学水平还有待提高
由于许多内容放在课前由学生自己完成，因此，对教师教学的要求就会更高。教师需要掌握前沿的理论知识，对新近事件能够进行专业的分析，可以应对课堂上学生提出的各种问题。这些都要求思想政治课教师为这一堂课付出的时间更长，需要储备更丰富的知识量。
（三）学校各部门的通力合作也可以起到推动作用
目前，思想政治教育课的班容量过大。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也才能让教师关注到每一个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。[2]这就需要教务部门帮助协调各课程之间的关系。
现代技术部门作为校园网建设的关键对外窗口，应该与相应课程负责教师及时做好沟通，每天定点开放学校机房，让不方便上网的学生完成任课教师安排的各项任务；经常更新校园网络中的“云课堂”内容，发起学生对热点问题的讨论，通过与思想政治课教师的配合，进行校园文化建设，从而更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。
经过一段时间的尝试，我发现在思想政治课程中运用“翻转课堂”的教学模式对学生的综合职业能力还是有一定的提高的，只是由于时间较短，有些做法还有待于进一步深入思考和完善。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考.现代教育技术，2013（8）.（责编 张翼翔）