论文部分内容阅读
摘要：化学是理科中思维方式很独特的一门学科，介于文科和理科之间，课堂的效率是学好化学的重要砝码，而学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力，只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率，因此，教师要研究和运用科学的教学方式方法，使学生对化学产生兴趣，提高化学学习效率和学习效果，为今后的学习打好基础。本文对如何提高高中化学课堂教学效率进行了探讨。
关键词：高中；化学；课堂教学效率；策略
教学改革的不断推进和实行，改变了传统的教学理念和教学模式，通过转变教学理念，创设教学情境，将传统教学手段与现代技术相结合的教学模式，有助于构建高效的高中化学课堂，有助于激发学生的积极性，拓宽学生的思维。
一、合理开展教学，激发学生的学习兴趣
不容否认，兴趣是最好的老师。同样兴趣也是使人前进的动力。小学生学习需要兴趣，对于高中阶段化学学科的学习，同样也需要兴趣，只是这阶段的兴趣更深化。在教学前我总会布置课前预习问题，激发学生兴趣。所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻找解决问题的途径和方法。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，结合日常生活和生产中的学生熟悉的素材，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。如在讲解乙烯时要求走读的同学回家做了一个实验：买几个很绿的香蕉把它与一个苹果装在同一个口袋里，第二天早上观察，他们会发现香蕉一晚上就熟了，这样激起了学生强烈的兴趣和探究的欲望。同时在进行实验课堂时候，我总是要求学生认真观察分析化学实验，提高学习兴趣。实验是化学研究的基础，真实、生动、具体的化学实验情景，能丰富学生的感性认识，为学生的感性认识提供可能，促使学生从感性认识向理性认识转化和升华，有效地刺激学生的想象和联想，培养学生的形象思维和发散思维，使教学效果事半功倍。这里所指的实验既包括教材中所安排的学生分组实验，也包括教师演示实验和一些趣味小实验。同样每节课后，我总是要求学生强化拓展练习，形成持续兴趣。对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
二、合理地进行有效课堂提问，活跃课堂的氛围
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。例如对“氯气与水反应”教学中采取教师提出问题、学生分析问题自主探究解决问题的模式。用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色；在向其中加入少量的水，振荡观察现象？矿泉水瓶变瘪了；那么为什么会产生这种现象等等问题，通过积极的提问，学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解，这比教师从嘴里直接说出答案来得要深刻，会留下更深刻的印象。
三、让学生进行自主实验，强化对知识的理解
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点，对学生创造性思维和创新能力的培养应该是教学的重要目的之一。可是长期以来，在化学教学中对于操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由教师“代劳”（演示实验）或由课本和教师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，同时还使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和情感基础。究其原因，一是传统教育思想和教学方法的影响，二是“左脑优势”思维理论的束缚，三是受升学考试、教材、设备的限制。所以，要发展学生的综合素质，提高学生的化学能力，教师需要在进行实验时激发学生的积极性，让他们进行主动操作，在操作的过程中促进对知识的理解。在让学生自己动手操作实验时，能极大地激发他们的参与热情，使他们能够深入探究化学知识，掌握化学反应的本质，提高学生的化学综合能力和自主学习能力。
四、发挥多媒体教学的优势
科技的发展为教育做出了巨大贡献，如今，多媒体技术越来越多的应用到高中教学中去，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体技术集影像、文字、图片为一体，声情并茂，改变了过去单一感官的教学方法，对学生有着较大的吸引力。如果一些学校实验室条件简陋，缺乏相应实验器材，或者时间、空间不允许，这时候就可以借助多媒体的影音播放技术，将实验过程通过屏幕展现给学生，这就极大的节省了教学时间，省时省力。另外，化学是一门比较复杂的学科，某一点的知识学生可能会很难理解，但是多媒体可以把这些知识框架、知识点详细化、直观化，比如可以用动漫的形式将化学方程式、化学分子构成生动地表现出来，便于学生记忆理解，这就大大提升了课堂的教学质量，同时又能够丰富教学内容。
综上所述，教师在教学中要充分激发学生的主体作用，使学生和教师进行积极的互动，使化学课堂真正活起来，提高学生的思维能力，使他们养成对知识进行独立思考和分析的习惯，使化学教学高效进行。
参考文献
[1] 刘丽华.论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J].学周刊.2016（04）.
[2] 满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J].中国培训.2015（06）.
[3] 罗倩.小议高中化学学习兴趣的培养[J].亚太教育.2016（02）.
[4] 闫慧林.加强高中化学教师素质培训的几点思考[J].商.2015（45）.
关键词：高中；化学；课堂教学效率；策略
教学改革的不断推进和实行，改变了传统的教学理念和教学模式，通过转变教学理念，创设教学情境，将传统教学手段与现代技术相结合的教学模式，有助于构建高效的高中化学课堂，有助于激发学生的积极性，拓宽学生的思维。
一、合理开展教学，激发学生的学习兴趣
不容否认，兴趣是最好的老师。同样兴趣也是使人前进的动力。小学生学习需要兴趣，对于高中阶段化学学科的学习，同样也需要兴趣，只是这阶段的兴趣更深化。在教学前我总会布置课前预习问题，激发学生兴趣。所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻找解决问题的途径和方法。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，结合日常生活和生产中的学生熟悉的素材，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。如在讲解乙烯时要求走读的同学回家做了一个实验：买几个很绿的香蕉把它与一个苹果装在同一个口袋里，第二天早上观察，他们会发现香蕉一晚上就熟了，这样激起了学生强烈的兴趣和探究的欲望。同时在进行实验课堂时候，我总是要求学生认真观察分析化学实验，提高学习兴趣。实验是化学研究的基础，真实、生动、具体的化学实验情景，能丰富学生的感性认识，为学生的感性认识提供可能，促使学生从感性认识向理性认识转化和升华，有效地刺激学生的想象和联想，培养学生的形象思维和发散思维，使教学效果事半功倍。这里所指的实验既包括教材中所安排的学生分组实验，也包括教师演示实验和一些趣味小实验。同样每节课后，我总是要求学生强化拓展练习，形成持续兴趣。对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
二、合理地进行有效课堂提问，活跃课堂的氛围
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。例如对“氯气与水反应”教学中采取教师提出问题、学生分析问题自主探究解决问题的模式。用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色；在向其中加入少量的水，振荡观察现象？矿泉水瓶变瘪了；那么为什么会产生这种现象等等问题，通过积极的提问，学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维由原有知识回顾逐步地转移到对新知识的理解，这比教师从嘴里直接说出答案来得要深刻，会留下更深刻的印象。
三、让学生进行自主实验，强化对知识的理解
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点，对学生创造性思维和创新能力的培养应该是教学的重要目的之一。可是长期以来，在化学教学中对于操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由教师“代劳”（演示实验）或由课本和教师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，同时还使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和情感基础。究其原因，一是传统教育思想和教学方法的影响，二是“左脑优势”思维理论的束缚，三是受升学考试、教材、设备的限制。所以，要发展学生的综合素质，提高学生的化学能力，教师需要在进行实验时激发学生的积极性，让他们进行主动操作，在操作的过程中促进对知识的理解。在让学生自己动手操作实验时，能极大地激发他们的参与热情，使他们能够深入探究化学知识，掌握化学反应的本质，提高学生的化学综合能力和自主学习能力。
四、发挥多媒体教学的优势
科技的发展为教育做出了巨大贡献，如今，多媒体技术越来越多的应用到高中教学中去，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体技术集影像、文字、图片为一体，声情并茂，改变了过去单一感官的教学方法，对学生有着较大的吸引力。如果一些学校实验室条件简陋，缺乏相应实验器材，或者时间、空间不允许，这时候就可以借助多媒体的影音播放技术，将实验过程通过屏幕展现给学生，这就极大的节省了教学时间，省时省力。另外，化学是一门比较复杂的学科，某一点的知识学生可能会很难理解，但是多媒体可以把这些知识框架、知识点详细化、直观化，比如可以用动漫的形式将化学方程式、化学分子构成生动地表现出来，便于学生记忆理解，这就大大提升了课堂的教学质量，同时又能够丰富教学内容。
综上所述，教师在教学中要充分激发学生的主体作用，使学生和教师进行积极的互动，使化学课堂真正活起来，提高学生的思维能力，使他们养成对知识进行独立思考和分析的习惯，使化学教学高效进行。
参考文献
[1] 刘丽华.论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J].学周刊.2016（04）.
[2] 满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J].中国培训.2015（06）.
[3] 罗倩.小议高中化学学习兴趣的培养[J].亚太教育.2016（02）.
[4] 闫慧林.加强高中化学教师素质培训的几点思考[J].商.2015（45）.