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思维品质是学生核心素养中的重要组成部分，思维品质包括学生的思维个性特征，是指学生在学习时表现出的逻辑性、批判性和创新性等方面的特点，教师在现阶段的初中英语读写课教学中，应深刻挖掘教材资源，为学生进行思维品质深层次的教学指导，使学生在阅读中不仅能够理解文章大意，同时可以根据自己的思考概括总结文章表达的中心思想，促进学生思维品质的发展，加快学生英语学科核心素养的养成。
1. 深刻挖掘教材内容，引发学生问题思考
读写课是培养学生思维品质的重要途径，教师在初中英语教学中，在给学生讲解教材阅读文章时，教学内容不应是简单让学生读懂文章大意，更重要的是激发学生对文章内容的思考和理解，促进学生思维品质的完善和发展。初中英语教材中很多文章具有深刻的内涵，教师在教学中要深刻剖析文章的主旨中心，启发学生对所学内容进行思考探究，使学生真正参与到阅读文章当中，提高学生读写课学习效率。
例如，讲解《We’re trying to save the earth！》这一单元课文时，选择一些关于环境污染的图片展示给学生，让学生在学完本单元后，根据所学内容，发表一下自己的学习感想。学生在图片启示下，可以展开自己的联想，当学生看到各种各样的环境污染图片时，会对地球生存环境进行思考，了解到人类的一些活动是造成环境污染的重要原因之一，根据文中保护环境的做法，学生也可以将自己的一些想法表达出来，在这一过程中学生可以进行思维的发散性扩展，结合自身的理解，对保护地球保护环境进行探究。教师在教学中不是简单的让学生读懂课文，同时带领学生对文章背后的内涵进行深刻的剖析，使学生真正投入到读写课当中，发挥自身的智力去思考问题，解决问题，可以大大提高学生读写课学习成效。
教师在初中英语读写课教学中，深刻剖析文章内涵和主旨中心，使学生在学习完课文基本内容后，同时对文章背后的内涵进行思考和探究，得到自己的结论，在这一过程中学生的思维品质可以得到良好的开发，有助于学生形成发散性思维，创新性思维和批判性思维，对学生今后的学习和发展具有积极的作用。
2. 有效进行问题提问，开发学生思维品质
教师在读写课教学中，要为学生设计有效的教学环节，使学生在前后连贯的线索中，对学习内容进行不同层次，不同深度的思考和探究。随着教育理念的发展，教师在现阶段的教学中，越来越认识到学生作为课堂学习主体地位的作用，在教学中也为学生提供更多的时间和空间进行问题的自主思考和探究，但在实践过程中，部分教师对学生提出的问题过于浅显，表面化，缺乏问题的逐层递进，基于学生思维品质培养教学要求教师在现阶段的读写课教学中，应为学生设计前后连贯的教学提问内容，有效促进学生思维品质的锻炼和开发。
例如，学完《How often do you exercise？》这一单元时，我围绕文章中有价值有探究性的关键点，向学生提出问题，让学生根据文中内容进行分析和判断，自己认为健康的饮食习惯和良好的生活习惯有哪些？以及在生活中如何养成好的饮食、生活习惯，学生经过分析，总结得出自己的答案，之后我让学生进行小组讨论，在小组分析探究中得出大家都认可的答案，学生在小组讨论中，可以从不同的角度和认知层面对健康饮食和生活习惯展开探究，使学生对问题进行深刻的思考，从而培养学生良好思维品质能力，使学生在回答问题时，善于从多角度，全方面的层次去探讨问题答案。
教师在初中英语读写课课例教学中使学生对所学文章中涉及的关键信息进行思考和探究，学生在小组合作讨论交流时可以从不同角度和他人认知层面上运用自己的逻辑和情感，对问题进行判断和表达，从而有效培养学生良好思维品质，真正达到预期理想化教学效果。
3. 有效设计读写作业，强化学生思维品质
阅读是英语学习的一部分，同样写作也是英语学习的重点之一，学生在学习完相关的文章后，教师可以对学生进行有效的读写作业任务练习，使学生对本节课堂所学内容进行及时的巩固，同时结合自己的思考，对学习内容进行横向，纵向的延伸，将自己的学习感受表达出来，从而有效提升学生的思维品质，促使学生的学习不仅仅停留在课堂上，同时延伸到课下活动当中。
例如，教学《I’m going to be a basketball player》这一单元时，在学生学习完本节课文后，我给学生布置的课下作业是让学生完成一个写作练习，分享自己的职业理想，在写作时要说明自己理想的职业是什么，自己喜欢这个职业的原因，以及如何实现这一目标。这种开放型的作业练习，学生可以结合自己的实际情况，将自己的想法充分地表达出来。学生在写作过程中可以积极思索为什么喜欢这一职业以及如何实现自己的理想，在这一活动过程中，学生思维品质得到了锻炼和提升，有助于培养学生的发散性思维，使学生的英语学习不仅仅停留在课堂上，同时还可以强化学生的思维品质。
教师在初中英语读写课教学中不仅注重学生的阅读学习，同时让学生时间进行写作练习，在给学生设计作业内容时，提供给学生开放性的话题，可以有效引发学生对作业的思考和探究，从而提高学生思维品质能力的发展。
4. 结语
教师在现阶段的初中英语读写课教学中，深刻挖掘教材内容资源，给学生带去内涵丰富的课例教学，不仅向学生简单传授文章所表达的意思，同时在教学中注重培养学生的逻辑思考能力，发展学生思维品质，使学生在学习时发挥自己的批判性，创造性等方面的能力，对文章内涵进行深刻的探究和剖析，使学生真正投入到读写课学习当中，不断发展自身英语综合能力。相信在教师有效读写课课例教学中，学生自身思维品质会得到较大的提升，教师的英语读写课教学也将取得良好成效，达到预期理想化的教学成果。
（作者單位：山东青岛西海岸新区黄岛初级中学）
1. 深刻挖掘教材内容，引发学生问题思考
读写课是培养学生思维品质的重要途径，教师在初中英语教学中，在给学生讲解教材阅读文章时，教学内容不应是简单让学生读懂文章大意，更重要的是激发学生对文章内容的思考和理解，促进学生思维品质的完善和发展。初中英语教材中很多文章具有深刻的内涵，教师在教学中要深刻剖析文章的主旨中心，启发学生对所学内容进行思考探究，使学生真正参与到阅读文章当中，提高学生读写课学习效率。
例如，讲解《We’re trying to save the earth！》这一单元课文时，选择一些关于环境污染的图片展示给学生，让学生在学完本单元后，根据所学内容，发表一下自己的学习感想。学生在图片启示下，可以展开自己的联想，当学生看到各种各样的环境污染图片时，会对地球生存环境进行思考，了解到人类的一些活动是造成环境污染的重要原因之一，根据文中保护环境的做法，学生也可以将自己的一些想法表达出来，在这一过程中学生可以进行思维的发散性扩展，结合自身的理解，对保护地球保护环境进行探究。教师在教学中不是简单的让学生读懂课文，同时带领学生对文章背后的内涵进行深刻的剖析，使学生真正投入到读写课当中，发挥自身的智力去思考问题，解决问题，可以大大提高学生读写课学习成效。
教师在初中英语读写课教学中，深刻剖析文章内涵和主旨中心，使学生在学习完课文基本内容后，同时对文章背后的内涵进行思考和探究，得到自己的结论，在这一过程中学生的思维品质可以得到良好的开发，有助于学生形成发散性思维，创新性思维和批判性思维，对学生今后的学习和发展具有积极的作用。
2. 有效进行问题提问，开发学生思维品质
教师在读写课教学中，要为学生设计有效的教学环节，使学生在前后连贯的线索中，对学习内容进行不同层次，不同深度的思考和探究。随着教育理念的发展，教师在现阶段的教学中，越来越认识到学生作为课堂学习主体地位的作用，在教学中也为学生提供更多的时间和空间进行问题的自主思考和探究，但在实践过程中，部分教师对学生提出的问题过于浅显，表面化，缺乏问题的逐层递进，基于学生思维品质培养教学要求教师在现阶段的读写课教学中，应为学生设计前后连贯的教学提问内容，有效促进学生思维品质的锻炼和开发。
例如，学完《How often do you exercise？》这一单元时，我围绕文章中有价值有探究性的关键点，向学生提出问题，让学生根据文中内容进行分析和判断，自己认为健康的饮食习惯和良好的生活习惯有哪些？以及在生活中如何养成好的饮食、生活习惯，学生经过分析，总结得出自己的答案，之后我让学生进行小组讨论，在小组分析探究中得出大家都认可的答案，学生在小组讨论中，可以从不同的角度和认知层面对健康饮食和生活习惯展开探究，使学生对问题进行深刻的思考，从而培养学生良好思维品质能力，使学生在回答问题时，善于从多角度，全方面的层次去探讨问题答案。
教师在初中英语读写课课例教学中使学生对所学文章中涉及的关键信息进行思考和探究，学生在小组合作讨论交流时可以从不同角度和他人认知层面上运用自己的逻辑和情感，对问题进行判断和表达，从而有效培养学生良好思维品质，真正达到预期理想化教学效果。
3. 有效设计读写作业，强化学生思维品质
阅读是英语学习的一部分，同样写作也是英语学习的重点之一，学生在学习完相关的文章后，教师可以对学生进行有效的读写作业任务练习，使学生对本节课堂所学内容进行及时的巩固，同时结合自己的思考，对学习内容进行横向，纵向的延伸，将自己的学习感受表达出来，从而有效提升学生的思维品质，促使学生的学习不仅仅停留在课堂上，同时延伸到课下活动当中。
例如，教学《I’m going to be a basketball player》这一单元时，在学生学习完本节课文后，我给学生布置的课下作业是让学生完成一个写作练习，分享自己的职业理想，在写作时要说明自己理想的职业是什么，自己喜欢这个职业的原因，以及如何实现这一目标。这种开放型的作业练习，学生可以结合自己的实际情况，将自己的想法充分地表达出来。学生在写作过程中可以积极思索为什么喜欢这一职业以及如何实现自己的理想，在这一活动过程中，学生思维品质得到了锻炼和提升，有助于培养学生的发散性思维，使学生的英语学习不仅仅停留在课堂上，同时还可以强化学生的思维品质。
教师在初中英语读写课教学中不仅注重学生的阅读学习，同时让学生时间进行写作练习，在给学生设计作业内容时，提供给学生开放性的话题，可以有效引发学生对作业的思考和探究，从而提高学生思维品质能力的发展。
4. 结语
教师在现阶段的初中英语读写课教学中，深刻挖掘教材内容资源，给学生带去内涵丰富的课例教学，不仅向学生简单传授文章所表达的意思，同时在教学中注重培养学生的逻辑思考能力，发展学生思维品质，使学生在学习时发挥自己的批判性，创造性等方面的能力，对文章内涵进行深刻的探究和剖析，使学生真正投入到读写课学习当中，不断发展自身英语综合能力。相信在教师有效读写课课例教学中，学生自身思维品质会得到较大的提升，教师的英语读写课教学也将取得良好成效，达到预期理想化的教学成果。
（作者單位：山东青岛西海岸新区黄岛初级中学）