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摘要：小学生因为年龄尚小，学习能力正处在发展的初期阶段，加之学生的词汇量有限，对图片缺乏全面的表述能力，科学的看图写话教学，对学生的观察能力和深度分析能力有着一定锻炼作用。但是，当前小学语文看图写话教学中存在着或多或少的问题，笔者认为，为了看图写话教学课程的科学进行，首先应当解决眼前的问题，这是学生综合素质养成的首要前提。
关键词：如何提高;小学一年级;学生看图写话
引言
虽然看图写话在小学语文教学的过程中发挥有效的作用，但是在开展时会用众多的影响因素，进而影响小学语文的教学质量。因此，在实际教学的过程中，教师应该全面分析学生的心理特点与兴趣爱好，确保在实施看图写话时学生能够全身心投入，并且能够认真的分析理解图中内容，提高自身的写作能力。
1小学语文看图写话教学中存在的问题
1.1看不懂图的意思
由于小学低年级的学生的观察能力与思维理解能力较多，但是其直觉思维与想象思维却占据一定的优势。然而，部分教师指导其看图写话的过程中，总是会出现部分学生不知道从那观察，没有合理的顺序与目的，而且在观察的过程中没有做到绝对的细致，图中重要的信息无法明确，进而导致写话的过程中无从下笔，严重影响看图写话的顺利开展[1]。与此同时，还有一部分学生虽然细致并且有效的掌握图中重要的信息，但是在进行写话的过程中无法将这些信息联系，进而导致学习效果并不理想。
1.2教师教学的问题
根据实际观察可知，部分小学语文教师在看图写话教学过程中过于规行矩止，没有灵活的进行教学，大幅度降低学生的积极性。例如在“林中飞鸟”的教学中，学生在观察图片的过程中，将答案写成“鸟在树林中”“顺林中的小鸟”等，教师没有根据实际情况，将学生的答案平评判为不标准以及不正确，促使学生对看图写话失去兴趣，无法正确的表达图中内容。与此同时，教师在开展教学的过程中依旧遵循传统的教学理念，没有将学生看作课堂的主体，与学生的交流较少，严重的限制了学生的发挥。
2小学语文看图写话教学的优化对策
2.1科学锻炼学生的生活观察能力
学习与生活之间有着千丝万缕的联系，在语言能力的提升过程中，需要从生活中汲取艺术灵感。小学语文看图写话教学中，教师首先应引导学生走出课堂，走进生活，培养学生的生活观察能力，让学生意识到看图写话与自身生活之间的联系。这种教学方法不仅可以增加学生的社会生活经验，还能使学生更全面细致的观察图片内容。换句话说，教师可以将生活观察能力训练安排到学生的课后作业中，引导学生从家庭住所及周边景致入手，对事物进行表述。例如温柔的风、夏天的骄阳、秋天的硕果、冬天的银装素裹，精致的玩具，勤劳的妈妈、整齐的桌椅等[2]。此外，教师也可以在班级中开展生活经历分享讲座，让学生将近期中在生活中观察到的美好事物分享出来，先锻炼学生的表达能力，不断充实其作文素材库，进而达到提升看图写话课堂效率的目的。
2.2培养学生的语言表达能力
低年级的学生进行写作过程时，他们可以通过语言来扩充自己的思路，只有口头上表达明白以后，才能清楚地写出来。例如，当学生刚刚进入学校时，教师可以引导学生首先自我介绍，教师可以先向学生示范。“小朋友们，你们好，我是你们的语文老师，我喜欢看书画画，我想和你们一起做好朋友，你们愿意吗？”等等，然后再鼓励小朋友们进行自我介绍，以此来加强他们的语言表达能力。在日常课程中，老师可以在课前几分钟让学生通过讲故事、讲笑话、猜谜等来培养说话能力。在教学过程中，教师必须保护学生说话的积极性。对于擅长说话的学生，应该受到好评，应该积极鼓励和引导口语能力弱的学生。不断的提高学生们的语言表达能力[3]。例如，在学习人教版二年级上册第七单元看图写话时，老师就可以先让学生们根据图画把图画里的内容给讲出来。这样就充分的锻炼了学生的口语表达能力，当学生表达能力得到有效提升时，他只需要把口语表达转换成文字的形式运用到写作当中就行了。
2.3引导学生自主探究
对于看图写话学习，不同的学生在图上获得的信息和理解是不一样的，教师在正式开展看图写话教学时，要正视这种差异，加强对学生各类思想的鼓励，从而导致学生的思维水平得到提升。教师要改变以往的看图写话教学模式，通过创新教学模式，给学生带来更好的学习体验，以能实现学生进行自主探究活动。例如，在教师给出一张青蛙坐在井底的图片时，教师可以引导学生进行合作学习，在小组之中进行探究，分析在图片当中表达给我们什么样的信息。在教师的引导下，学生展开了积极的讨论，并且各小组在图片中获取到的信息也各不相同，有的小组认为青蛙非常孤单，一定希望有人来陪伴他;还有小组认为，这个写话主题应该以青蛙的眼界为核心。总之，在合作学习的模式当中，学生对于图片产生更多的理解，其写话作品也都非常精彩且有特色。
2.4在多元图画讲述中厘清写话路线
学生写话能力存在较大差异，教师对此要有充分认知，不妨让学生在看图基础上，对图画内容和特点展开讲述展示活动，为写话训练正式展开创造良好条件。学生对绘本特别熟悉，基本的看图解图能力还是有的，教师发动学生在不同范围内展开看圖讲述，势必能够给学生带来丰富学习锻炼机会。同桌讨论、小组轮流讲解、课堂典型发言，都能够形成看图解图机会，不管是直接讲述者，还是旁听者，都能够从中获得写话的启迪。
3结语
教师指导低年级学生看图写话时，要给学生提供更多行之有效的学法，进而顺利启动学生写话思维，形塑写话能力。看图写话的前提是要观察图画，然后才能找到写话思维起点，构建完整写话路径。教师要适时介入，引导学生观察图画，发动学生讲解图画内涵，自然形成写话冲动。看图写话未必要形成完整的作文，只要是能对图画进行立体解读，即使是只言片语，也能够为学生带来思维锻炼，对促进学生语文学科能力形成更多助力支持。
参考文献：
[1]蒋三定.小学低年级看图写话教学浅见[N].黄冈日报，2017-10-27（004）.
[2]王凤娟.看图写话教学途径的理性思考[J].小学教学参考，2017（28）：70-71.
[3]庞文书.小学语文看图写话教学问题与对策分析[J].中国农村教育，2017（26）：54-55.
[4]李娅.看图写话对小学生写作思维培养成效的实验性研究[J].文化创新比较研究，2017，3（26）：130-131.
四川省仪陇县金城小学校 四川 南充 637600
关键词：如何提高;小学一年级;学生看图写话
引言
虽然看图写话在小学语文教学的过程中发挥有效的作用，但是在开展时会用众多的影响因素，进而影响小学语文的教学质量。因此，在实际教学的过程中，教师应该全面分析学生的心理特点与兴趣爱好，确保在实施看图写话时学生能够全身心投入，并且能够认真的分析理解图中内容，提高自身的写作能力。
1小学语文看图写话教学中存在的问题
1.1看不懂图的意思
由于小学低年级的学生的观察能力与思维理解能力较多，但是其直觉思维与想象思维却占据一定的优势。然而，部分教师指导其看图写话的过程中，总是会出现部分学生不知道从那观察，没有合理的顺序与目的，而且在观察的过程中没有做到绝对的细致，图中重要的信息无法明确，进而导致写话的过程中无从下笔，严重影响看图写话的顺利开展[1]。与此同时，还有一部分学生虽然细致并且有效的掌握图中重要的信息，但是在进行写话的过程中无法将这些信息联系，进而导致学习效果并不理想。
1.2教师教学的问题
根据实际观察可知，部分小学语文教师在看图写话教学过程中过于规行矩止，没有灵活的进行教学，大幅度降低学生的积极性。例如在“林中飞鸟”的教学中，学生在观察图片的过程中，将答案写成“鸟在树林中”“顺林中的小鸟”等，教师没有根据实际情况，将学生的答案平评判为不标准以及不正确，促使学生对看图写话失去兴趣，无法正确的表达图中内容。与此同时，教师在开展教学的过程中依旧遵循传统的教学理念，没有将学生看作课堂的主体，与学生的交流较少，严重的限制了学生的发挥。
2小学语文看图写话教学的优化对策
2.1科学锻炼学生的生活观察能力
学习与生活之间有着千丝万缕的联系，在语言能力的提升过程中，需要从生活中汲取艺术灵感。小学语文看图写话教学中，教师首先应引导学生走出课堂，走进生活，培养学生的生活观察能力，让学生意识到看图写话与自身生活之间的联系。这种教学方法不仅可以增加学生的社会生活经验，还能使学生更全面细致的观察图片内容。换句话说，教师可以将生活观察能力训练安排到学生的课后作业中，引导学生从家庭住所及周边景致入手，对事物进行表述。例如温柔的风、夏天的骄阳、秋天的硕果、冬天的银装素裹，精致的玩具，勤劳的妈妈、整齐的桌椅等[2]。此外，教师也可以在班级中开展生活经历分享讲座，让学生将近期中在生活中观察到的美好事物分享出来，先锻炼学生的表达能力，不断充实其作文素材库，进而达到提升看图写话课堂效率的目的。
2.2培养学生的语言表达能力
低年级的学生进行写作过程时，他们可以通过语言来扩充自己的思路，只有口头上表达明白以后，才能清楚地写出来。例如，当学生刚刚进入学校时，教师可以引导学生首先自我介绍，教师可以先向学生示范。“小朋友们，你们好，我是你们的语文老师，我喜欢看书画画，我想和你们一起做好朋友，你们愿意吗？”等等，然后再鼓励小朋友们进行自我介绍，以此来加强他们的语言表达能力。在日常课程中，老师可以在课前几分钟让学生通过讲故事、讲笑话、猜谜等来培养说话能力。在教学过程中，教师必须保护学生说话的积极性。对于擅长说话的学生，应该受到好评，应该积极鼓励和引导口语能力弱的学生。不断的提高学生们的语言表达能力[3]。例如，在学习人教版二年级上册第七单元看图写话时，老师就可以先让学生们根据图画把图画里的内容给讲出来。这样就充分的锻炼了学生的口语表达能力，当学生表达能力得到有效提升时，他只需要把口语表达转换成文字的形式运用到写作当中就行了。
2.3引导学生自主探究
对于看图写话学习，不同的学生在图上获得的信息和理解是不一样的，教师在正式开展看图写话教学时，要正视这种差异，加强对学生各类思想的鼓励，从而导致学生的思维水平得到提升。教师要改变以往的看图写话教学模式，通过创新教学模式，给学生带来更好的学习体验，以能实现学生进行自主探究活动。例如，在教师给出一张青蛙坐在井底的图片时，教师可以引导学生进行合作学习，在小组之中进行探究，分析在图片当中表达给我们什么样的信息。在教师的引导下，学生展开了积极的讨论，并且各小组在图片中获取到的信息也各不相同，有的小组认为青蛙非常孤单，一定希望有人来陪伴他;还有小组认为，这个写话主题应该以青蛙的眼界为核心。总之，在合作学习的模式当中，学生对于图片产生更多的理解，其写话作品也都非常精彩且有特色。
2.4在多元图画讲述中厘清写话路线
学生写话能力存在较大差异，教师对此要有充分认知，不妨让学生在看图基础上，对图画内容和特点展开讲述展示活动，为写话训练正式展开创造良好条件。学生对绘本特别熟悉，基本的看图解图能力还是有的，教师发动学生在不同范围内展开看圖讲述，势必能够给学生带来丰富学习锻炼机会。同桌讨论、小组轮流讲解、课堂典型发言，都能够形成看图解图机会，不管是直接讲述者，还是旁听者，都能够从中获得写话的启迪。
3结语
教师指导低年级学生看图写话时，要给学生提供更多行之有效的学法，进而顺利启动学生写话思维，形塑写话能力。看图写话的前提是要观察图画，然后才能找到写话思维起点，构建完整写话路径。教师要适时介入，引导学生观察图画，发动学生讲解图画内涵，自然形成写话冲动。看图写话未必要形成完整的作文，只要是能对图画进行立体解读，即使是只言片语，也能够为学生带来思维锻炼，对促进学生语文学科能力形成更多助力支持。
参考文献：
[1]蒋三定.小学低年级看图写话教学浅见[N].黄冈日报，2017-10-27（004）.
[2]王凤娟.看图写话教学途径的理性思考[J].小学教学参考，2017（28）：70-71.
[3]庞文书.小学语文看图写话教学问题与对策分析[J].中国农村教育，2017（26）：54-55.
[4]李娅.看图写话对小学生写作思维培养成效的实验性研究[J].文化创新比较研究，2017，3（26）：130-131.
四川省仪陇县金城小学校 四川 南充 637600