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摘要：中等职业学校学生在学习的过程中常常会出现学习困难、学习倦怠的现象，这很大程度上和他们基础知识薄弱、学习方法欠缺有关系。很多时候他们不是不想学，而是真的听不懂，学不会，久而久之失去了学习的兴趣和动力。学习需要良性循环，想要让学生爱上课堂、爱上学习，就不能只拘泥于课本内的知识，就先要让他们听得懂、喜欢听。
关键词：课外知识;提高素养;培养兴趣;教学实践
在语文学习的过程中，古诗词一直是学生敬而远之的难点。诗词学习的重点在于理解诗词的意境和主旨，即作者在诗词中想要传达的情感和人生感悟，但由于历史相隔久远、写作背景了解不够全面等原因，学生在学习的过程中很难和作者共情。为了有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生更好更快地学习诗词，我在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时进行了尝试。
1学习前完善作者写作背景。众所周知，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作品，是宋词“豪放派”中的巅峰之作，而这首词的作者苏轼更是深受后人的敬仰和推崇，在那个文豪辈出、人才济济的时代，苏轼的诗词、散文、书法都名列前茅。他的父亲是《三字经》中的“苏老泉，二十七，始发愤”、他的弟弟是《水调歌头·明月几时有》中的“兼怀子由”，父子三人并称“三苏”、同列“唐宋散文八大家”，这样一位旷世奇才又怎么会在气势磅礴、波涛汹涌的长江岸边黯然神伤，发出“多情应笑我，早生华发”的感慨呢？我们的学生真的很难理解。因为他们知道是教科书上的苏轼，而不是有血有肉的苏轼，我就是要将一个全面、立体的苏轼展现在他们的面前[1]。我让学生了解到苏轼在任杭州的著名政绩、了解到“乌台诗案”苏轼死里逃生被贬黄州、了解到王安石变法新旧势力政治集团相互碾压、了解到苏轼离世前最后的绝唱——《自题金山画像》，“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州”。这个时候苏轼不再是课本上流芳百世、妇孺皆知的文豪，而是生活中命运多舛、饱经沧桑的男人，那个高高在上的苏轼用最真实的模样走到课堂中，走到学生的身边，跨越千年的距离在一节课的时间里就拉近了许多……原来苏轼在写这首词的时候刚刚经历了他人生中最大的劫难，入狱130天，几经审判，最终死罪可免、活罪难逃，被贬黄州团练副使，难怪他会如此黯然神伤啊！前面无法理解的难题也就迎刃而解了。
2学习中补充历史文化故事。读过这首《念奴娇﹒赤壁怀古》的人都知道，除了作者苏轼，这首词中还有一位鼎鼎大名的风云人物，那就是“三国周郎赤壁”中所指的周瑜周公瑾。提到周瑜又会让人联想到使他一战成名的赤壁之战，那不仅是中国历史上三大著名的以少胜多的战役之一，而且赤壁之战的胜利奠定了魏、蜀、吴三足鼎立的局面，具有深刻的历史意义。为了帮助学生更好的理解词中苏轼的惆怅落寞，我让学生了解到周瑜容貌俊朗、风度翩翩，是三国有名的美男子;了解到周瑜得配小乔、佳偶天成，留下“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”的一段佳话;了解到周瑜志存高远、年少有为，官拜东吴水军大都督要职;了解到周瑜运筹帷幄、指挥若定，赤壁之战大败曹军一战封神……用现在流行的话来说，周瑜就是一个既有颜值，又有才华，家庭美满，事业有成的男神，而这一切与苏轼的年近半百、怀才不遇、辗转飘零形成了鲜明地对比。站在赤壁古战场遗址，怀古伤今，既有对周郎的崇拜，也有对自己的感慨，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈水到渠成、顺理成章。这一文一武、一古一今的历史文化名人在“逝者如斯夫，不舍昼夜”的长江边上为我们上演了一次跨越时空的灵魂碰撞[2]。
3学习后进行课外拓展训练。通过讲作者和讲历史的环节，学生对这首词中所表现的思想感情已经有了更深刻地理解和认识。课本上的学习内容完成，并不代表学习任务的完成，我要趁着学生热情高涨、意犹未尽的势头，让他们有更多的积累和收获。我精心挑选了三首苏轼的词与学生分享、交流。第一首是《江城子·十年生死两茫茫》，这是苏轼为原配妻子所写的悼念之作，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”写出了对亡妻的深深怀念，“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”讲述了这十年间所经历的政治上的失意和生活上的磨难，这时的苏轼已不是什么名垂青史的词人，只是一个把心酸委屈向妻子倾诉的丈夫而已[3]。第二首《定风波·莫听穿林打叶声》更是苏轼最著名的一首词作，词中所写的只是春日与朋友出游，遇雨的一件偶发小事，却以小见大，意境深邃。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”大自然奇幻无比，风雨之后转瞬天晴，与自然相比人是如此渺小，一时的坎坷和屈辱又何足挂齿呢？表现出了作者不惧风雨的豪迈、超凡旷达的胸襟和笑傲人生的洒脱，一首《定风波》读完让人悲喜皆抛、胜败两忘。最后一首是《卜算子﹒黄州定慧院寓居作》，苏轼一向豁达从容，但也有脆弱伤感之时，夜深人静、辗转难眠用自己最擅长的方式来倾吐自己最真实的内心，他有他的骄傲，他有他的隐忍，这种怅然若失是不能明说的，只能用孤鸿自喻，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”只可惜宏图未展、英雄迟暮，无限的失意与落寞尽在其中……三首词补充学习，学生进一步走入苏轼的内心，走进他的悲欢与离合，看到他的坚持与挣扎、体会他的超然与失落，被词人无与伦比的人格魅力所折服[4]。
因材施教是教學中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择有针对性的教学方法来进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。将相关课外知识引入课堂，不但可以弥补中等职业学校的学生基础知识薄弱的不足，提高他们的文化素养和学习兴趣，还能锻炼学生的动手、动脑、动口的能力，在整个学习的过程中学生积极主动地参与，收集材料、叙述故事、朗读诗词、分组讨论，进行得热火朝天，在诗词中找到了与作者的情感共鸣。在学习的过程中不仅激发了学生对中国古典诗词和中国历史文化的热爱，促进他们养成想学习、爱读书的良好习惯，引导学生坦然从容地面对未来之路上的困难和挫折。
参考文献：
[1]王水照 崔铭 《苏轼传》 天津 天津人民出版社 2012
[2]陈寿 裴松之 《三国志﹒周瑜传》 北京 中华书局 2005
[3]苏轼 《苏轼文集》 长沙 岳麓出版社 2000
[4]李静等 《唐诗宋词鉴赏大全》 北京 华文出版社 2009
山西太原市财政金融学校 030002
关键词：课外知识;提高素养;培养兴趣;教学实践
在语文学习的过程中，古诗词一直是学生敬而远之的难点。诗词学习的重点在于理解诗词的意境和主旨，即作者在诗词中想要传达的情感和人生感悟，但由于历史相隔久远、写作背景了解不够全面等原因，学生在学习的过程中很难和作者共情。为了有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生更好更快地学习诗词，我在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时进行了尝试。
1学习前完善作者写作背景。众所周知，《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作品，是宋词“豪放派”中的巅峰之作，而这首词的作者苏轼更是深受后人的敬仰和推崇，在那个文豪辈出、人才济济的时代，苏轼的诗词、散文、书法都名列前茅。他的父亲是《三字经》中的“苏老泉，二十七，始发愤”、他的弟弟是《水调歌头·明月几时有》中的“兼怀子由”，父子三人并称“三苏”、同列“唐宋散文八大家”，这样一位旷世奇才又怎么会在气势磅礴、波涛汹涌的长江岸边黯然神伤，发出“多情应笑我，早生华发”的感慨呢？我们的学生真的很难理解。因为他们知道是教科书上的苏轼，而不是有血有肉的苏轼，我就是要将一个全面、立体的苏轼展现在他们的面前[1]。我让学生了解到苏轼在任杭州的著名政绩、了解到“乌台诗案”苏轼死里逃生被贬黄州、了解到王安石变法新旧势力政治集团相互碾压、了解到苏轼离世前最后的绝唱——《自题金山画像》，“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州”。这个时候苏轼不再是课本上流芳百世、妇孺皆知的文豪，而是生活中命运多舛、饱经沧桑的男人，那个高高在上的苏轼用最真实的模样走到课堂中，走到学生的身边，跨越千年的距离在一节课的时间里就拉近了许多……原来苏轼在写这首词的时候刚刚经历了他人生中最大的劫难，入狱130天，几经审判，最终死罪可免、活罪难逃，被贬黄州团练副使，难怪他会如此黯然神伤啊！前面无法理解的难题也就迎刃而解了。
2学习中补充历史文化故事。读过这首《念奴娇﹒赤壁怀古》的人都知道，除了作者苏轼，这首词中还有一位鼎鼎大名的风云人物，那就是“三国周郎赤壁”中所指的周瑜周公瑾。提到周瑜又会让人联想到使他一战成名的赤壁之战，那不仅是中国历史上三大著名的以少胜多的战役之一，而且赤壁之战的胜利奠定了魏、蜀、吴三足鼎立的局面，具有深刻的历史意义。为了帮助学生更好的理解词中苏轼的惆怅落寞，我让学生了解到周瑜容貌俊朗、风度翩翩，是三国有名的美男子;了解到周瑜得配小乔、佳偶天成，留下“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”的一段佳话;了解到周瑜志存高远、年少有为，官拜东吴水军大都督要职;了解到周瑜运筹帷幄、指挥若定，赤壁之战大败曹军一战封神……用现在流行的话来说，周瑜就是一个既有颜值，又有才华，家庭美满，事业有成的男神，而这一切与苏轼的年近半百、怀才不遇、辗转飘零形成了鲜明地对比。站在赤壁古战场遗址，怀古伤今，既有对周郎的崇拜，也有对自己的感慨，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈水到渠成、顺理成章。这一文一武、一古一今的历史文化名人在“逝者如斯夫，不舍昼夜”的长江边上为我们上演了一次跨越时空的灵魂碰撞[2]。
3学习后进行课外拓展训练。通过讲作者和讲历史的环节，学生对这首词中所表现的思想感情已经有了更深刻地理解和认识。课本上的学习内容完成，并不代表学习任务的完成，我要趁着学生热情高涨、意犹未尽的势头，让他们有更多的积累和收获。我精心挑选了三首苏轼的词与学生分享、交流。第一首是《江城子·十年生死两茫茫》，这是苏轼为原配妻子所写的悼念之作，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”写出了对亡妻的深深怀念，“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”讲述了这十年间所经历的政治上的失意和生活上的磨难，这时的苏轼已不是什么名垂青史的词人，只是一个把心酸委屈向妻子倾诉的丈夫而已[3]。第二首《定风波·莫听穿林打叶声》更是苏轼最著名的一首词作，词中所写的只是春日与朋友出游，遇雨的一件偶发小事，却以小见大，意境深邃。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”大自然奇幻无比，风雨之后转瞬天晴，与自然相比人是如此渺小，一时的坎坷和屈辱又何足挂齿呢？表现出了作者不惧风雨的豪迈、超凡旷达的胸襟和笑傲人生的洒脱，一首《定风波》读完让人悲喜皆抛、胜败两忘。最后一首是《卜算子﹒黄州定慧院寓居作》，苏轼一向豁达从容，但也有脆弱伤感之时，夜深人静、辗转难眠用自己最擅长的方式来倾吐自己最真实的内心，他有他的骄傲，他有他的隐忍，这种怅然若失是不能明说的，只能用孤鸿自喻，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”只可惜宏图未展、英雄迟暮，无限的失意与落寞尽在其中……三首词补充学习，学生进一步走入苏轼的内心，走进他的悲欢与离合，看到他的坚持与挣扎、体会他的超然与失落，被词人无与伦比的人格魅力所折服[4]。
因材施教是教學中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择有针对性的教学方法来进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。将相关课外知识引入课堂，不但可以弥补中等职业学校的学生基础知识薄弱的不足，提高他们的文化素养和学习兴趣，还能锻炼学生的动手、动脑、动口的能力，在整个学习的过程中学生积极主动地参与，收集材料、叙述故事、朗读诗词、分组讨论，进行得热火朝天，在诗词中找到了与作者的情感共鸣。在学习的过程中不仅激发了学生对中国古典诗词和中国历史文化的热爱，促进他们养成想学习、爱读书的良好习惯，引导学生坦然从容地面对未来之路上的困难和挫折。
参考文献：
[1]王水照 崔铭 《苏轼传》 天津 天津人民出版社 2012
[2]陈寿 裴松之 《三国志﹒周瑜传》 北京 中华书局 2005
[3]苏轼 《苏轼文集》 长沙 岳麓出版社 2000
[4]李静等 《唐诗宋词鉴赏大全》 北京 华文出版社 2009
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