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【摘 要】随着中国日益融入国际社会，英语口语已越来越受人们重视。如何有效的进行口语课堂教学，是新时期英语教学研究的焦点。语言教学的主要目的是培养学生具有准确表达自我的能力和以口头及书面表达的形式与他人进行沟通交流的能力，不能说或者不能与他人交流，则不能说掌握了这一门语言。新课程标准明确指出，初中英语教学的目的是使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，目前英语口语的教学还面临着严峻考验，本文从初中英语口语教学的现状入手，探讨初中英语口语的有效教学策略。
【关键词】初中英语；口语交际；口语教学；有效教学
1.前言
口语是语言交际中最主要、最直接、最自然的方式。在學习英语“听、说、读、写”四项基本技能中，“说”即口语难度最大。学生能否自然发挥英语作为语言交际工具的作用，很大程度上取决于会不会“说”。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍以及各种困难，成为了初中英语教学急待解决的重要问题。
2.初中英语口语课堂教学的现状分析
（一）传统英语课堂教学模式对英语口语能力的影响
由于应试教育的影响，我国初中英语教学始终处于传统教学的模式当中，即过于强调语法知识，而忽视了语言本身的实用性即交际。“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使得师生之间缺乏真正的交流，教师不断的灌输新的知识，学生则是机械式的、被动的接收教师所传授的语法、句型、词汇等，课堂教学模式变成“填鸭式”教学，学生开口说的机会少之又少。“哑巴英语”、“填鸭式教学”、应试教育、传统教学模式等一系列因素不但影响学生以后的学习，更使学生丧失在实际交际过程中运用英语的能力。
（二）初中英语口语教学存在的主要困难
1、缺乏有利的语言环境
我国学生是在单一语种--汉语的环境中学习英语的，从语言习得的角度来说，学生学习母语（汉语）比学习第二语言（英语）要容易得多，轻松得多。这源于生活环境对母语的学习有着潜移默化的作用。因为，在生活环境中，母语的学习与习得相互交替进行，而第二语言的学习主要在课堂这个有限的空间里面进行。在课堂这个正式而严肃的场合里面学习一周不过几节课的英语，学习者也没有更多的机会进入到语言输入和反馈活动，缺乏有利的语言学习环境，学生也失去了语言运用和习得的机会，课内学习的内容也难以在课外得到复习巩固和延伸，这样的语言环境并不利于学生“听、说、读、写”技能的发展。
2、听说技能训练少
除了课堂教学过程中有限的听力练习之外，学生课外的听力训练材料不够丰富，内容也仅仅局限于教科书，缺乏多样化。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，然而，我国中学生由于各方面的原因，如英语教师的口语水平较低，电化教材设备和资源较落后等，学生听英语的机会很少，这是影响“说”即口语训练的直接因素。
3、语言焦虑
语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。调查研究表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出。在语言课堂上，阻碍型焦虑对学习产生诸多的负面影响。由于学生英语水平、对知识的需要、对学习的认知、学习态度等方面都存在着一定程度的个体差异。学生英语基础参差不齐，尤其是英语口语方面呈现的问题更加突出，因此学生在英语语言交际方面还存在极大的心理障碍。如语音语调不够正确规范、滥用词汇、句型、语法，朗读、背诵出现错误等现象，容易使学生产生语言焦虑，“不敢说”、“不会说”恶性循环。美国教授克拉申说过：“学习外语，一方面是C.I. （Comprehensible input）的问题；另一方面是消除心理障碍的问题。”怎样帮助学生克服英语口语学习的心理障碍，是中学英语教学必须解决的问题。
4、师生忽视口语的重要性
语言本身是用来交际的，口语交流的重要性不言而喻。近几年来，各地中考和高考试卷虽然注重了对学生语言运用和交际能力的考查，但试卷结构仍以选择题为代表的客观性试题为主，而口试、写作和翻译等主观性试题所占比重太小，尤其是中高考，口语被排除在考试之外。由于中高考的导向，在现实的英语教学活动中，口语环节往往被省略，得不到重视。具体表现为：一方面，很多英语教师不把口语列入主要教学目标范畴；另一方面，学生害怕说英语，或认为将来考试都不用考口语，没有必要学习。由此出现了种种影响学生英语素质发展的问题。
3.初中英语口语课堂教学的有效策略
（一）情境教学法
1、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。
2、创设情境的基本途径
创设情境的途径有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
3、情境教学法与初中英语口语教学
英语教学中一直存在“口语无法独自练习”“必须采用外教或与地道的外教交流才能掌握英语”的误区。情境教学法基于教材内容快速的创设情境与延伸，将地道口语和精美口语融合在课堂教学和课堂练习中，并指导学生如何通过教材内容练习口语，从简单到复杂，一步步引导学生突破口语。情境教学的直观、丰富和形象生动，对于英语口语课堂教学和提高学生英语口语水平有促进功能。
4、初中英语口语情境教学法实例
（1）实例背景：2013人教版新目标英语七年级下册Unit 8 Is there a post office near hear？ 这一单元的主题为“问路和指路”。要求学生2人一组，根据情境（图片）信息和对话范文，完成正确使用there be 句型和各种方位词询问或描述事物所在地理位置的对话。 （2）情境设计：首先，教师通过通过多媒体课件呈现相关词汇和方位词的图片，让学生熟练掌握：post office， hospital， hotel， restaurant， bank， street； near， next to， in front of， between...and...， behind， across from， on. 接着，呈现情境对话：
Tony： Hi， excuse me.
Linda： Yes. How can I help you？
Tony： Well， I’m new in town. Is there a bank around here？
Linda： Yes， there is. It’s on Center Street. It’s across from the park.
Tony：Oh...Where’s Center Street？
Linda： It’s not to far from here. I can walk with you.
Tony： Oh， that’s great！ Thanks so much.
Linda： No problem.
最后，創设一个模拟问路和指路情境，让学生模仿范文，2人一组，再根据课件上的地图信息完成他们自己的、新的对话。
（3）教学评价：此情境的设计结合中学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，意在让学生在角色扮演的过程中，充分展示自己感兴趣的话题，并自主解决问题，同时积极用英语交流。通过情境的加入，学生能用所学单词和句型进行问路和指路，并将句型运用到生活中来。在这几个环节中，学生充分展示自己的英语口语水平，使学生获得成就感，形成说即交际能力，增强自信度。在这过程中老师给予学生积极的评价，让他们感受到成功的喜悦。
（二）活动教学法
1、活动教学法的概念
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学活动，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭着自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点就是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑的指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
2、活动教学法与初中英语口语教学
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”活动教学法认为，在学校英语教学中，英语是一门文化课，学生学习无特殊目的，课堂活动是引发和维系学生兴趣的主要途径。学生参与活动课增进学习主题意识，形式多样的活动课增强课堂凝聚力，师生之间、同学之间频繁交往还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣；学英语口语就是为了交际运用。
3、初中英语口语活动教学法实例
（1）实例背景：2013人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation？这一单元主线为vacation（度假）。要求学生根据教师给出的旅游信息提示，四人一组，用第一人称和一般过去时态向其他组员描述这段度假经历。
（2）活动步骤：
说前活动：教师通过多媒体课件呈现多个旅游信息，每一组的每一个组员选择一个，并且同组的组员选择的四个旅游信息各不相同。接着学生根据教师现有的提示写一篇vacation短文或日志。
说中活动：教师引导学生同组组员之间的互相交流并记录：度假时间、去哪里度假，天气怎么样、做了哪些有趣或难忘的事情、心情怎么样等。
说后活动：每一个组的组代表做整组度假报告。然后，全班学生对主要句型、词和短语进行讨论，加深理解和开展一些听说结合的活动。
（3）教学评价：此活动的设计是在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起，活动民主开放，形式多种多样，灵活有序，对英语口语教学意义价值重大，学生也能从中体会到英语口语的重要性，并将其应用于实际生活。
（三）游戏教学法
1、游戏教学法的概念
游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
2、游戏教学法与初中英语口语教学
美国著名教育学家杜威曾指出：“教育一定要有意义，通过做，即运动，学生能够学得最好。”游戏教学不仅符合青少年学生的心理特征和年龄特征，而且还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，促进学生思维活动，并培养学生的参与意识。以学生为主体的英语课堂教学呼吁多种形式的教学方法，开展游戏教学、快乐教学，可以吸引学生的注意力，最终获得满意的教学成绩。开展游戏教学，就是把所学内容放到游戏中，让学生在玩乐中加强学习的过程。游戏能够带给学生强烈的感官刺激，在这些刺激中将英语口语教学目标融入其中，能激发学生积极思维，同时，也能够充分挖掘出那些潜于大脑记忆中的英语单词、短语、句子等，并将它们用于游戏过程中，从而达到学生能轻松“说”，能快乐“学”，这也是非常有效的口语教学方法。 3.初中英语口语游戏教学法实例
（1）实例背景：2013人教版新目标英语七年级下册Unit 9 What does he look like？这一单元要求学生掌握What does he look like？并将其应用于实际生活。
（2）游戏设计：首先英语教师师描述班上一位学生的面貌，让学生们猜他（她）是谁，猜对的学生获胜，将得到一面五角星贴画。然后，学生说说自己的好朋友的外貌及爱好，让班上其他学生猜猜他（她）是谁。
（3）教学评价：游戏的选择要符合学生现有的认知水平，且与教学内容密切相关。在游戏的过程中，许多学生都闹了笑话，猜错了人，但这丝毫不影响学生们的学习热情。通过这一游戏，不仅帮助学生树立了“说英语”的信心，训练了他们的英语口头表达能力，而且还提高了他们的学以致用的能力。
4.结束语
随着新课程标准改革的不断深入，教师在整个英语教学实践过程中，要切实领会新课程标准，在新课程标准的指导下，重视英语口语的教学与提高，并加强英语口语教学实践活动，不断改进英语课堂教学方法，努力为学生创设真实的学习语境，提供多式多样的、丰富的机会给学生多开口、多实践英语口语，培养他们的口语表达能力，鼓励及引导他们根据教师所设情境大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，促使他们坚持不懈进行口语训练，切实有效地提高初中学生的口语水平，从而真正达到学以致用。
总之，对英语口语教学有效策略的探索是无止境的，我们不仅要争取教学成绩的提高，还要为学生将来适应社会发展的需要着想。所以要特别注意初中英语口语表达能力的培养，利用情感教育，积极创设教学情境，引导学生参与课内外交际活动，最终到达学以致用。
参考文献
[1] 丁小翠.浅析情境教学法在英语教学中的运用[J].新校园：上旬刊，2013（6）
[2] 关澜.初中英语口语教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012
[3] 桂钦.初中英语口语教学方法浅谈[J].现代阅读（教育版），2012（04）
[4] 李春梅.焦虑----影响外语学习的重要情感因素之一[N].河北青年管理干部学院学报，2004（01）
[5] 李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）
[6] 李吉林.情境教学法[DB/OL] .http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm，2013
[7] 梁平.英语交流能力与英语口语教学[J].中学外语教学，1999
[8] 刘照扬.初中英语口语的教學策略与技巧探究[J].成才之路，2011（32）
[9] 邱金林.活动教学法在初中英语课堂教学中的应用浅析[J].中学英语园地：教学指导，2012（31）
[10] 如文.初中英语口语教学研究[DB/OL].www.zhlzw.com， 2010
[11] 谭小玲.浅谈初中英语课堂教学中的口语教学[J].新课程学习（下），2012（04）
[12] 《英语课程标准》.教育部基础教组织编写（实验稿）[Z]，北京师范大学出版社，2002
[13] 周春娟.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].中学英语之友（下旬），2011（05）
[14] 朱文.英语课堂游戏教学法的实践探索[J].新课程（教师版），2006（06）
【关键词】初中英语；口语交际；口语教学；有效教学
1.前言
口语是语言交际中最主要、最直接、最自然的方式。在學习英语“听、说、读、写”四项基本技能中，“说”即口语难度最大。学生能否自然发挥英语作为语言交际工具的作用，很大程度上取决于会不会“说”。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍以及各种困难，成为了初中英语教学急待解决的重要问题。
2.初中英语口语课堂教学的现状分析
（一）传统英语课堂教学模式对英语口语能力的影响
由于应试教育的影响，我国初中英语教学始终处于传统教学的模式当中，即过于强调语法知识，而忽视了语言本身的实用性即交际。“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使得师生之间缺乏真正的交流，教师不断的灌输新的知识，学生则是机械式的、被动的接收教师所传授的语法、句型、词汇等，课堂教学模式变成“填鸭式”教学，学生开口说的机会少之又少。“哑巴英语”、“填鸭式教学”、应试教育、传统教学模式等一系列因素不但影响学生以后的学习，更使学生丧失在实际交际过程中运用英语的能力。
（二）初中英语口语教学存在的主要困难
1、缺乏有利的语言环境
我国学生是在单一语种--汉语的环境中学习英语的，从语言习得的角度来说，学生学习母语（汉语）比学习第二语言（英语）要容易得多，轻松得多。这源于生活环境对母语的学习有着潜移默化的作用。因为，在生活环境中，母语的学习与习得相互交替进行，而第二语言的学习主要在课堂这个有限的空间里面进行。在课堂这个正式而严肃的场合里面学习一周不过几节课的英语，学习者也没有更多的机会进入到语言输入和反馈活动，缺乏有利的语言学习环境，学生也失去了语言运用和习得的机会，课内学习的内容也难以在课外得到复习巩固和延伸，这样的语言环境并不利于学生“听、说、读、写”技能的发展。
2、听说技能训练少
除了课堂教学过程中有限的听力练习之外，学生课外的听力训练材料不够丰富，内容也仅仅局限于教科书，缺乏多样化。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，然而，我国中学生由于各方面的原因，如英语教师的口语水平较低，电化教材设备和资源较落后等，学生听英语的机会很少，这是影响“说”即口语训练的直接因素。
3、语言焦虑
语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。调查研究表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出。在语言课堂上，阻碍型焦虑对学习产生诸多的负面影响。由于学生英语水平、对知识的需要、对学习的认知、学习态度等方面都存在着一定程度的个体差异。学生英语基础参差不齐，尤其是英语口语方面呈现的问题更加突出，因此学生在英语语言交际方面还存在极大的心理障碍。如语音语调不够正确规范、滥用词汇、句型、语法，朗读、背诵出现错误等现象，容易使学生产生语言焦虑，“不敢说”、“不会说”恶性循环。美国教授克拉申说过：“学习外语，一方面是C.I. （Comprehensible input）的问题；另一方面是消除心理障碍的问题。”怎样帮助学生克服英语口语学习的心理障碍，是中学英语教学必须解决的问题。
4、师生忽视口语的重要性
语言本身是用来交际的，口语交流的重要性不言而喻。近几年来，各地中考和高考试卷虽然注重了对学生语言运用和交际能力的考查，但试卷结构仍以选择题为代表的客观性试题为主，而口试、写作和翻译等主观性试题所占比重太小，尤其是中高考，口语被排除在考试之外。由于中高考的导向，在现实的英语教学活动中，口语环节往往被省略，得不到重视。具体表现为：一方面，很多英语教师不把口语列入主要教学目标范畴；另一方面，学生害怕说英语，或认为将来考试都不用考口语，没有必要学习。由此出现了种种影响学生英语素质发展的问题。
3.初中英语口语课堂教学的有效策略
（一）情境教学法
1、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。
2、创设情境的基本途径
创设情境的途径有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
3、情境教学法与初中英语口语教学
英语教学中一直存在“口语无法独自练习”“必须采用外教或与地道的外教交流才能掌握英语”的误区。情境教学法基于教材内容快速的创设情境与延伸，将地道口语和精美口语融合在课堂教学和课堂练习中，并指导学生如何通过教材内容练习口语，从简单到复杂，一步步引导学生突破口语。情境教学的直观、丰富和形象生动，对于英语口语课堂教学和提高学生英语口语水平有促进功能。
4、初中英语口语情境教学法实例
（1）实例背景：2013人教版新目标英语七年级下册Unit 8 Is there a post office near hear？ 这一单元的主题为“问路和指路”。要求学生2人一组，根据情境（图片）信息和对话范文，完成正确使用there be 句型和各种方位词询问或描述事物所在地理位置的对话。 （2）情境设计：首先，教师通过通过多媒体课件呈现相关词汇和方位词的图片，让学生熟练掌握：post office， hospital， hotel， restaurant， bank， street； near， next to， in front of， between...and...， behind， across from， on. 接着，呈现情境对话：
Tony： Hi， excuse me.
Linda： Yes. How can I help you？
Tony： Well， I’m new in town. Is there a bank around here？
Linda： Yes， there is. It’s on Center Street. It’s across from the park.
Tony：Oh...Where’s Center Street？
Linda： It’s not to far from here. I can walk with you.
Tony： Oh， that’s great！ Thanks so much.
Linda： No problem.
最后，創设一个模拟问路和指路情境，让学生模仿范文，2人一组，再根据课件上的地图信息完成他们自己的、新的对话。
（3）教学评价：此情境的设计结合中学生现有的生活经验，为学生提供相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，意在让学生在角色扮演的过程中，充分展示自己感兴趣的话题，并自主解决问题，同时积极用英语交流。通过情境的加入，学生能用所学单词和句型进行问路和指路，并将句型运用到生活中来。在这几个环节中，学生充分展示自己的英语口语水平，使学生获得成就感，形成说即交际能力，增强自信度。在这过程中老师给予学生积极的评价，让他们感受到成功的喜悦。
（二）活动教学法
1、活动教学法的概念
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学活动，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭着自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点就是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑的指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
2、活动教学法与初中英语口语教学
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”活动教学法认为，在学校英语教学中，英语是一门文化课，学生学习无特殊目的，课堂活动是引发和维系学生兴趣的主要途径。学生参与活动课增进学习主题意识，形式多样的活动课增强课堂凝聚力，师生之间、同学之间频繁交往还可以形成合作气氛，获得交际的乐趣；学英语口语就是为了交际运用。
3、初中英语口语活动教学法实例
（1）实例背景：2013人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation？这一单元主线为vacation（度假）。要求学生根据教师给出的旅游信息提示，四人一组，用第一人称和一般过去时态向其他组员描述这段度假经历。
（2）活动步骤：
说前活动：教师通过多媒体课件呈现多个旅游信息，每一组的每一个组员选择一个，并且同组的组员选择的四个旅游信息各不相同。接着学生根据教师现有的提示写一篇vacation短文或日志。
说中活动：教师引导学生同组组员之间的互相交流并记录：度假时间、去哪里度假，天气怎么样、做了哪些有趣或难忘的事情、心情怎么样等。
说后活动：每一个组的组代表做整组度假报告。然后，全班学生对主要句型、词和短语进行讨论，加深理解和开展一些听说结合的活动。
（3）教学评价：此活动的设计是在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起，活动民主开放，形式多种多样，灵活有序，对英语口语教学意义价值重大，学生也能从中体会到英语口语的重要性，并将其应用于实际生活。
（三）游戏教学法
1、游戏教学法的概念
游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
2、游戏教学法与初中英语口语教学
美国著名教育学家杜威曾指出：“教育一定要有意义，通过做，即运动，学生能够学得最好。”游戏教学不仅符合青少年学生的心理特征和年龄特征，而且还能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，促进学生思维活动，并培养学生的参与意识。以学生为主体的英语课堂教学呼吁多种形式的教学方法，开展游戏教学、快乐教学，可以吸引学生的注意力，最终获得满意的教学成绩。开展游戏教学，就是把所学内容放到游戏中，让学生在玩乐中加强学习的过程。游戏能够带给学生强烈的感官刺激，在这些刺激中将英语口语教学目标融入其中，能激发学生积极思维，同时，也能够充分挖掘出那些潜于大脑记忆中的英语单词、短语、句子等，并将它们用于游戏过程中，从而达到学生能轻松“说”，能快乐“学”，这也是非常有效的口语教学方法。 3.初中英语口语游戏教学法实例
（1）实例背景：2013人教版新目标英语七年级下册Unit 9 What does he look like？这一单元要求学生掌握What does he look like？并将其应用于实际生活。
（2）游戏设计：首先英语教师师描述班上一位学生的面貌，让学生们猜他（她）是谁，猜对的学生获胜，将得到一面五角星贴画。然后，学生说说自己的好朋友的外貌及爱好，让班上其他学生猜猜他（她）是谁。
（3）教学评价：游戏的选择要符合学生现有的认知水平，且与教学内容密切相关。在游戏的过程中，许多学生都闹了笑话，猜错了人，但这丝毫不影响学生们的学习热情。通过这一游戏，不仅帮助学生树立了“说英语”的信心，训练了他们的英语口头表达能力，而且还提高了他们的学以致用的能力。
4.结束语
随着新课程标准改革的不断深入，教师在整个英语教学实践过程中，要切实领会新课程标准，在新课程标准的指导下，重视英语口语的教学与提高，并加强英语口语教学实践活动，不断改进英语课堂教学方法，努力为学生创设真实的学习语境，提供多式多样的、丰富的机会给学生多开口、多实践英语口语，培养他们的口语表达能力，鼓励及引导他们根据教师所设情境大胆地进行口语表达练习，帮助他们树立自信，促使他们坚持不懈进行口语训练，切实有效地提高初中学生的口语水平，从而真正达到学以致用。
总之，对英语口语教学有效策略的探索是无止境的，我们不仅要争取教学成绩的提高，还要为学生将来适应社会发展的需要着想。所以要特别注意初中英语口语表达能力的培养，利用情感教育，积极创设教学情境，引导学生参与课内外交际活动，最终到达学以致用。
参考文献
[1] 丁小翠.浅析情境教学法在英语教学中的运用[J].新校园：上旬刊，2013（6）
[2] 关澜.初中英语口语教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012
[3] 桂钦.初中英语口语教学方法浅谈[J].现代阅读（教育版），2012（04）
[4] 李春梅.焦虑----影响外语学习的重要情感因素之一[N].河北青年管理干部学院学报，2004（01）
[5] 李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）
[6] 李吉林.情境教学法[DB/OL] .http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm，2013
[7] 梁平.英语交流能力与英语口语教学[J].中学外语教学，1999
[8] 刘照扬.初中英语口语的教學策略与技巧探究[J].成才之路，2011（32）
[9] 邱金林.活动教学法在初中英语课堂教学中的应用浅析[J].中学英语园地：教学指导，2012（31）
[10] 如文.初中英语口语教学研究[DB/OL].www.zhlzw.com， 2010
[11] 谭小玲.浅谈初中英语课堂教学中的口语教学[J].新课程学习（下），2012（04）
[12] 《英语课程标准》.教育部基础教组织编写（实验稿）[Z]，北京师范大学出版社，2002
[13] 周春娟.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].中学英语之友（下旬），2011（05）
[14] 朱文.英语课堂游戏教学法的实践探索[J].新课程（教师版），2006（06）