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【摘 要】 群文阅读教学作为近些年来在国内悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式，指的是师生双方围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在课堂上共同阅读、分析和探究。在高中语文文言文教学中应用群文阅读教学，可以有效激起学生学习文言文的兴趣与积极性，使其深入理解文言文中所蕴涵的语言知识、道理和文化内涵，推动他们身心均健康发展。
【关键词】 高中语文 文言文 群文阅读
一、认真确定群文议题，合理选择文言文阅读
在高中语文文言文教学中，要想有效运用群文阅读教学模式，教师的首要任务是确定群文的议题，以此为中心选择合适的文言文，为整体教学指明方向，把准备工作做好。高中语文教材中选编的文言文不仅题材丰富，涉及到的体裁也是多种多样，在群文阅读教学模式下，选定议题十分重要。教师可根据文本主题筛选，或从文言文中提炼概括，也可从现实生活中提取，再选择同一议题下的文本，为学生提供高质量的阅读素材，引发他们的学习热情。
比如，在开展《劝学》教学时，教师可以把群文议题确定为“学习”，将《师说》整合起来构成群文，其中《劝学》说的是借助外物学习，《师说》说的是要从师，两者的共同点是都要向外物学习。当确定好群文文本以后，教师带领學生了解两篇文言文的作者和创造背景等信息，再布置初读任务;借助注释和工具书，初读两篇课文，画出不明白的词语和句子;通读《劝学》全文，说说本文的论点是什？作者是从哪几个方面来论述的？通读《劝学》全文，看看课文的第一段是如何逐步推出本文论点的，第二、三段是从什么角度展开论述的？分析两篇文章在论证方法上有什么相同点和不同点等;然后组织学生围绕这些问题阅读这两课文，使其初步了解这大体内容。随后教师带领学生认真同步研读两篇文言文，重点是鉴赏比喻论证、正反对比等方面论证法的妙用，引领他们简要评析语言特点。
二、做好学生指导工作，高效阅读文言文群文
现行的高中语文文言文篇幅往往较长，大部分都富具深意，对学生的学习能力、理解能力和思维水平要求较高，做好指导工作相当重要，尤其是在群文阅读教学下，教师更需扮演好组织者和辅助者的角色，使其高效地阅读文言文群文。具体来说，高中语文教师在课堂上可通过提问、布置任务、设置语言活动等方式为学生指明学习的主方向，使其学会阅读、分析、理解文言文以及掌握群文阅读的方法，帮助他们从文言文中收获更多知识与技能。
例如，在实施《荆轲刺秦王》教学时，教师可以和《鸿门宴》一起施教，中心议题确定为“古代记叙散文的学习方法”，先按照“了解课文背景——借助工具书和对照注释初读课文——分角色朗读——体会人物性格”的流程指导学生阅读与了解两篇课文的主要内容，使其找出发生的事件、出现的人物和故事线索等信息，让他们整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释。接着，教师带领学生分析荆轲、项羽、刘邦两个集团各个人物的形象特点与描写手法，给予引导性提问：从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的、有表现力的句子加以分析;从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊於期呢？作者主要是通过什么方法刻画人物形象？如何看待荆轲这一形象？司马迁如何运用个性化的语言和行动描写来刻画人物特点？等，使其找到明确的思考方向，让他们高效阅读文言文。
三、鼓励学生自主探究，个性解读文言文群文
在新课标背景下，教学活动的主体已由教师慢慢转移至学生，他们是学习的主体，这是教育教学的基本理念和关键所在。针对高中语文文言文群文阅读教学来说，教师同样需坚持“以生为本”的教育原则，把群文阅读的主动权归还给学生个体，且赋予充裕足够的时间自主探究，鼓励他们个性化的解读文言文群文，敢于提出个人看法与见解，通过积极发言相互交流，由此锻炼群文阅读文言文的技巧与窍门，使其自主学习和探究能力得以慢慢提高。
四、引用小组合作模式，集体阅读文言文群文
高中生虽然在小学、初中阶段有所接触和学习文言文，但是之前的文章篇幅不长，内容还易于理解，整体来说学习难度不大。但高中语文课本中选编的文言文，无论是篇幅还是难度均有明显的增加，他们有时紧靠个人难以透彻理解。这就要用到小组合作模式。特别是高中语文教师在文言文教学中采用群文阅读教学时，更是要带领学生以小组为单位展开合作学习，提倡学生积极发表自己观点，增强他们的表达能力，通过解题阅读解决疑难问题。
五、善于对比阅读群文，锻炼文言文学习技巧
对于群文阅读教学模式下的高中语文文言文教学而言，由于在同一议题下有两篇或更多文本，这些文本虽然有着一定的相似性，但是区别也很大。所以说教师既要引导学生了解同一议题下不同文言文的共性，还需善于引入对比法，使其分析文本的不同，包括字词用法和思想情感等，锻炼他们的文言文学习技巧。同时，高中语文教师指引学生对比阅读文言文群文时，还应让他们体会到谋篇立意、结构布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。
结束语：
在高中语文文言文教学活动中，教师需认识到群文阅读教学的价值，结合文言文的特殊性，不断改进和创新群文阅读教学，提升文言文教学的趣味性与吸引力，突出学生的主体地位，极大地满足他们的求知欲与好奇心，使其更好地学习文言文，助推语文核心素养的形成。
参考文献
[1] 黄林清.高中文言文群文阅读个性化阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（21）：76-77.
[2] 林良猷.群文阅读视域下高中文言文教学策略[J].当代教研论丛，2020（11）：33-37.
[3] 陈瑞平.群文阅读视域下的高中文言文教学策略探析[J].学周刊，2020（32）：43-44.
*本文为闽清县教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《语文学科核心素养视域下的高考文言文教学策略研究》（立项编号MQ202001Z）阶段性研究成果
【关键词】 高中语文 文言文 群文阅读
一、认真确定群文议题，合理选择文言文阅读
在高中语文文言文教学中，要想有效运用群文阅读教学模式，教师的首要任务是确定群文的议题，以此为中心选择合适的文言文，为整体教学指明方向，把准备工作做好。高中语文教材中选编的文言文不仅题材丰富，涉及到的体裁也是多种多样，在群文阅读教学模式下，选定议题十分重要。教师可根据文本主题筛选，或从文言文中提炼概括，也可从现实生活中提取，再选择同一议题下的文本，为学生提供高质量的阅读素材，引发他们的学习热情。
比如，在开展《劝学》教学时，教师可以把群文议题确定为“学习”，将《师说》整合起来构成群文，其中《劝学》说的是借助外物学习，《师说》说的是要从师，两者的共同点是都要向外物学习。当确定好群文文本以后，教师带领學生了解两篇文言文的作者和创造背景等信息，再布置初读任务;借助注释和工具书，初读两篇课文，画出不明白的词语和句子;通读《劝学》全文，说说本文的论点是什？作者是从哪几个方面来论述的？通读《劝学》全文，看看课文的第一段是如何逐步推出本文论点的，第二、三段是从什么角度展开论述的？分析两篇文章在论证方法上有什么相同点和不同点等;然后组织学生围绕这些问题阅读这两课文，使其初步了解这大体内容。随后教师带领学生认真同步研读两篇文言文，重点是鉴赏比喻论证、正反对比等方面论证法的妙用，引领他们简要评析语言特点。
二、做好学生指导工作，高效阅读文言文群文
现行的高中语文文言文篇幅往往较长，大部分都富具深意，对学生的学习能力、理解能力和思维水平要求较高，做好指导工作相当重要，尤其是在群文阅读教学下，教师更需扮演好组织者和辅助者的角色，使其高效地阅读文言文群文。具体来说，高中语文教师在课堂上可通过提问、布置任务、设置语言活动等方式为学生指明学习的主方向，使其学会阅读、分析、理解文言文以及掌握群文阅读的方法，帮助他们从文言文中收获更多知识与技能。
例如，在实施《荆轲刺秦王》教学时，教师可以和《鸿门宴》一起施教，中心议题确定为“古代记叙散文的学习方法”，先按照“了解课文背景——借助工具书和对照注释初读课文——分角色朗读——体会人物性格”的流程指导学生阅读与了解两篇课文的主要内容，使其找出发生的事件、出现的人物和故事线索等信息，让他们整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释。接着，教师带领学生分析荆轲、项羽、刘邦两个集团各个人物的形象特点与描写手法，给予引导性提问：从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的、有表现力的句子加以分析;从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊於期呢？作者主要是通过什么方法刻画人物形象？如何看待荆轲这一形象？司马迁如何运用个性化的语言和行动描写来刻画人物特点？等，使其找到明确的思考方向，让他们高效阅读文言文。
三、鼓励学生自主探究，个性解读文言文群文
在新课标背景下，教学活动的主体已由教师慢慢转移至学生，他们是学习的主体，这是教育教学的基本理念和关键所在。针对高中语文文言文群文阅读教学来说，教师同样需坚持“以生为本”的教育原则，把群文阅读的主动权归还给学生个体，且赋予充裕足够的时间自主探究，鼓励他们个性化的解读文言文群文，敢于提出个人看法与见解，通过积极发言相互交流，由此锻炼群文阅读文言文的技巧与窍门，使其自主学习和探究能力得以慢慢提高。
四、引用小组合作模式，集体阅读文言文群文
高中生虽然在小学、初中阶段有所接触和学习文言文，但是之前的文章篇幅不长，内容还易于理解，整体来说学习难度不大。但高中语文课本中选编的文言文，无论是篇幅还是难度均有明显的增加，他们有时紧靠个人难以透彻理解。这就要用到小组合作模式。特别是高中语文教师在文言文教学中采用群文阅读教学时，更是要带领学生以小组为单位展开合作学习，提倡学生积极发表自己观点，增强他们的表达能力，通过解题阅读解决疑难问题。
五、善于对比阅读群文，锻炼文言文学习技巧
对于群文阅读教学模式下的高中语文文言文教学而言，由于在同一议题下有两篇或更多文本，这些文本虽然有着一定的相似性，但是区别也很大。所以说教师既要引导学生了解同一议题下不同文言文的共性，还需善于引入对比法，使其分析文本的不同，包括字词用法和思想情感等，锻炼他们的文言文学习技巧。同时，高中语文教师指引学生对比阅读文言文群文时，还应让他们体会到谋篇立意、结构布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。
结束语：
在高中语文文言文教学活动中，教师需认识到群文阅读教学的价值，结合文言文的特殊性，不断改进和创新群文阅读教学，提升文言文教学的趣味性与吸引力，突出学生的主体地位，极大地满足他们的求知欲与好奇心，使其更好地学习文言文，助推语文核心素养的形成。
参考文献
[1] 黄林清.高中文言文群文阅读个性化阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（21）：76-77.
[2] 林良猷.群文阅读视域下高中文言文教学策略[J].当代教研论丛，2020（11）：33-37.
[3] 陈瑞平.群文阅读视域下的高中文言文教学策略探析[J].学周刊，2020（32）：43-44.
*本文为闽清县教育科学研究“十三五”规划2020年度课题《语文学科核心素养视域下的高考文言文教学策略研究》（立项编号MQ202001Z）阶段性研究成果