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【摘 要】幼儿天性喜爱游戏，运用游戏的方式，对幼儿开展教学活动能取得特别好的效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中能增强音乐节奏感，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展想象力、创造力，获得愉快的情感体验。音乐游戏无论在发展幼儿音乐能力上，还是全面发展教育上都有着综合性的作用。
【关键词】幼儿园 集体音乐游戏 活动创新
一、引言
随着我园音乐教育研究的不断深入，我们学习并了解到音乐游戏所有特性的核心都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。音乐游戏的特性包含音乐性、动作性、游戏性，其中游戏性是其最显著也最重要的特性之一，它的结构是：情境性、互动性和挑战性。根据这些因素将幼儿园传统音乐游戏的规则稍作调整与丰富，就能大大提高音乐游戏的游戏性，从而更好地促进幼儿全面发展。
二、提高个体参与度，创造互动机会，促进集体音乐游戏活动
互动性是指对应人际支持的情感激起，即幼儿之间的互相作用和互相影响。这里包含配合反应（组织与服从）以及分享反应。（娱人娱己与共鸣）
（一）样本案例
以“谁是小熊”为例，第一，传统游戏的玩法更加适合分组开展，一般5—6人，在集体教学活动中，比较难以实施，也就是很难全班一起来玩。新玩法的突破点在于：第一，改变了椅子摆放的空间位置，这样做有两个好处，一是使得参与游戏的幼儿人数增多，将原来的分组游戏变为现在可以全班参与的集体游戏，从而更好地分享快乐。二是在争夺完椅子坐下后，幼儿由背对圆心变为面向圆心，与同伴间的眼神交流与互动增多，使得原来的离心圆游戏变为现在的向心圆游戏，更能促进幼儿间的情感交流与情绪互动。第二，在增加“猜猜我是谁”的语言游戏元素后，也增加了幼儿之间的配合反应：参与猜的两个幼儿之间肢体、语言上需要互动，另外，猜的幼儿与其他判断猜测结果的幼儿之间也存在互动：抢到椅子坐下来的幼儿要对猜测的结果进行判断，如果猜对要接唱：“对！对！小熊就是×××！”猜错就接唱：“错！错！小熊不是×××！”
（二）创新实例
再如大班音乐游戏《开锁》，传统玩法是幼儿手拉手成一个大圆圈，扮演“锁”，一名幼儿扮演“开锁的人”，当大家一起唱歌时，“开锁的人”在圈外绕圈行进走，当歌曲结束时，“开锁的人”走到哪里，就打开哪里的“锁”，（用手切断任意两名幼儿拉着的手）这两名幼儿分别朝相反方向绕圈跑回自己的位置，谁先到，谁就是下一个“开锁的人”。新玩法是单圈上幼儿两两相对扮演“锁”，一边唱歌一边合作歌表演，先相互对拍手，在唱到“咔嚓咔嚓”时，在胸前拉起对方的手，表示上锁，在唱到“哪一把？哪一把？”时每人都向前走一步交换朋友，一名幼儿扮演“开锁的人”，在圈外绕圈行进走，同样在唱到“咔嚓咔嚓”时，要停下来做两次开锁动作，最后唱完后的规则同传统玩法。
（三）突破要点分析
传统游戏规则很像体育游戏“切西瓜”，所不同的就是把“切西瓜”的游戏情境变成了“开锁”，把念儿歌变成了唱歌，贴近于配乐的体育游戏。更为突出的是，游戏进行过程中，幼儿之间缺乏交流互动，站在圆圈上手拉手的多数幼儿更像是游戏的背景和陪衬。没有被开到锁的幼儿大部分时间是在看别人玩，自己并没有充分地参与并投入到游戏中去，更没有什么机会与同伴交流与互动。在新玩法中，首先改变了幼儿的站位，将全体面向圆心变为单圈上两两相对，这样调整后，不仅增进了幼儿之间的配合反应与交流，还更加贴合游戏的情境，两两拉起手的幼儿真的就像是一把把等待开启的“小锁”；特别是因此加入了结伴的歌舞表演动作后，圆圈上的幼儿由原来的手拉手自己唱歌变为边唱边和同伴按音乐节奏合作进行歌表演，让游戏更具音乐性，也使得圆圈上的每一个幼儿都能在一开始就全心地投入到游戏中去。其次，游戏加入了集体舞变换队形的元素，即圈上行进交换同伴，为幼儿创造了更多的交流机会：第一是两两交流，即扮演锁的两名幼儿，加入变换队形后，每一遍游戏结束幼儿都会迎来自己新的同伴；第二是一对许多交流，即开锁的人和扮演锁的人。另外，熟悉切西瓜游戏规则的教师都知道，由于儿歌有其固定长度，有时，切来切去总是那几名幼儿，而歌曲长度也是固定的，但由于队形变换造成圆圈上幼儿空间位置的不断移动，无形中增加了被“开锁的人”开到的几率，也就是增加了幼儿之间互动的机会。
三、结束语
要强调一点，传统音乐游戏流传至今，其本身具有较高的教育价值。对传统音乐游戏的突破并不是一味地追求改变与创新，是在尽量保留传统游戏精华的基础上进行适度的调整与完善，突破的原则不能是画蛇添足而应该是锦上添花。另外，在以前开展的传统音乐游戏教学活动中，最初进入学习时， 经常会遇到游戏规则公正性问题。过去，教师往往事先宣告游戏的规则，以及违反规则时的处罚方式。今后，应更倾向与保留一些规则，让问题发生，然后再与幼儿一起讨论：澄清问题，补充完善旧规则或建设新的规则。这样，结果就不仅仅是保障了活动的顺利进行，而且更是让幼儿发展了问题解决的意识，锻炼了问题解决的能力，享受了问题解决的乐趣，提升了社会公正、社会秩序以及社会责任方面的综合品质，更为游戏的不断创新与完善打开了突破口。
【参考文献】
［1］许卓娅. 幼儿园教育活动丛书（韵律活动）. 南京师范大学出版社，2006.
［2］2011年中教研教研室培训资料“许卓娅.游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究”.
【关键词】幼儿园 集体音乐游戏 活动创新
一、引言
随着我园音乐教育研究的不断深入，我们学习并了解到音乐游戏所有特性的核心都起源于人的对自身心灵追求“幸福存在”需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。音乐游戏的特性包含音乐性、动作性、游戏性，其中游戏性是其最显著也最重要的特性之一，它的结构是：情境性、互动性和挑战性。根据这些因素将幼儿园传统音乐游戏的规则稍作调整与丰富，就能大大提高音乐游戏的游戏性，从而更好地促进幼儿全面发展。
二、提高个体参与度，创造互动机会，促进集体音乐游戏活动
互动性是指对应人际支持的情感激起，即幼儿之间的互相作用和互相影响。这里包含配合反应（组织与服从）以及分享反应。（娱人娱己与共鸣）
（一）样本案例
以“谁是小熊”为例，第一，传统游戏的玩法更加适合分组开展，一般5—6人，在集体教学活动中，比较难以实施，也就是很难全班一起来玩。新玩法的突破点在于：第一，改变了椅子摆放的空间位置，这样做有两个好处，一是使得参与游戏的幼儿人数增多，将原来的分组游戏变为现在可以全班参与的集体游戏，从而更好地分享快乐。二是在争夺完椅子坐下后，幼儿由背对圆心变为面向圆心，与同伴间的眼神交流与互动增多，使得原来的离心圆游戏变为现在的向心圆游戏，更能促进幼儿间的情感交流与情绪互动。第二，在增加“猜猜我是谁”的语言游戏元素后，也增加了幼儿之间的配合反应：参与猜的两个幼儿之间肢体、语言上需要互动，另外，猜的幼儿与其他判断猜测结果的幼儿之间也存在互动：抢到椅子坐下来的幼儿要对猜测的结果进行判断，如果猜对要接唱：“对！对！小熊就是×××！”猜错就接唱：“错！错！小熊不是×××！”
（二）创新实例
再如大班音乐游戏《开锁》，传统玩法是幼儿手拉手成一个大圆圈，扮演“锁”，一名幼儿扮演“开锁的人”，当大家一起唱歌时，“开锁的人”在圈外绕圈行进走，当歌曲结束时，“开锁的人”走到哪里，就打开哪里的“锁”，（用手切断任意两名幼儿拉着的手）这两名幼儿分别朝相反方向绕圈跑回自己的位置，谁先到，谁就是下一个“开锁的人”。新玩法是单圈上幼儿两两相对扮演“锁”，一边唱歌一边合作歌表演，先相互对拍手，在唱到“咔嚓咔嚓”时，在胸前拉起对方的手，表示上锁，在唱到“哪一把？哪一把？”时每人都向前走一步交换朋友，一名幼儿扮演“开锁的人”，在圈外绕圈行进走，同样在唱到“咔嚓咔嚓”时，要停下来做两次开锁动作，最后唱完后的规则同传统玩法。
（三）突破要点分析
传统游戏规则很像体育游戏“切西瓜”，所不同的就是把“切西瓜”的游戏情境变成了“开锁”，把念儿歌变成了唱歌，贴近于配乐的体育游戏。更为突出的是，游戏进行过程中，幼儿之间缺乏交流互动，站在圆圈上手拉手的多数幼儿更像是游戏的背景和陪衬。没有被开到锁的幼儿大部分时间是在看别人玩，自己并没有充分地参与并投入到游戏中去，更没有什么机会与同伴交流与互动。在新玩法中，首先改变了幼儿的站位，将全体面向圆心变为单圈上两两相对，这样调整后，不仅增进了幼儿之间的配合反应与交流，还更加贴合游戏的情境，两两拉起手的幼儿真的就像是一把把等待开启的“小锁”；特别是因此加入了结伴的歌舞表演动作后，圆圈上的幼儿由原来的手拉手自己唱歌变为边唱边和同伴按音乐节奏合作进行歌表演，让游戏更具音乐性，也使得圆圈上的每一个幼儿都能在一开始就全心地投入到游戏中去。其次，游戏加入了集体舞变换队形的元素，即圈上行进交换同伴，为幼儿创造了更多的交流机会：第一是两两交流，即扮演锁的两名幼儿，加入变换队形后，每一遍游戏结束幼儿都会迎来自己新的同伴；第二是一对许多交流，即开锁的人和扮演锁的人。另外，熟悉切西瓜游戏规则的教师都知道，由于儿歌有其固定长度，有时，切来切去总是那几名幼儿，而歌曲长度也是固定的，但由于队形变换造成圆圈上幼儿空间位置的不断移动，无形中增加了被“开锁的人”开到的几率，也就是增加了幼儿之间互动的机会。
三、结束语
要强调一点，传统音乐游戏流传至今，其本身具有较高的教育价值。对传统音乐游戏的突破并不是一味地追求改变与创新，是在尽量保留传统游戏精华的基础上进行适度的调整与完善，突破的原则不能是画蛇添足而应该是锦上添花。另外，在以前开展的传统音乐游戏教学活动中，最初进入学习时， 经常会遇到游戏规则公正性问题。过去，教师往往事先宣告游戏的规则，以及违反规则时的处罚方式。今后，应更倾向与保留一些规则，让问题发生，然后再与幼儿一起讨论：澄清问题，补充完善旧规则或建设新的规则。这样，结果就不仅仅是保障了活动的顺利进行，而且更是让幼儿发展了问题解决的意识，锻炼了问题解决的能力，享受了问题解决的乐趣，提升了社会公正、社会秩序以及社会责任方面的综合品质，更为游戏的不断创新与完善打开了突破口。
【参考文献】
［1］许卓娅. 幼儿园教育活动丛书（韵律活动）. 南京师范大学出版社，2006.
［2］2011年中教研教研室培训资料“许卓娅.游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究”.