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一、唤起学生理智的兴趣,带入课堂
教学家杜威曾说“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣,大脑就处于优势兴奋状态,能促使各种感官在大脑中形成最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。
我在长春市数学年会上曾听了这样一节数学课《小数的大小比较》,听后让我受益匪浅。这位老师是从游戏开始这节课的。首先他在黑板上画上了三个数位,分别是个位、小数点、十分位、百分位。其次宣布游戏要求:全班分成两大组,每组派一名代表到前面10个数字中随意抽数,组成这个两位小数,谁组成的小数大,哪组就获胜。游戏开始第一次,第一组抽了一个2,在组员的商量下,放在了百分位,因为他们觉得2太小了。第二组抽了一个1,经过了小组的唇枪舌战后,放在了十分位,理由是放在百分位上就暂时输给对方了。第二次,第一组抽到了7,决定放在了个位上,第二组则抽到了9,小组成员一阵欢呼,因为他们确信自己获胜了。结果游戏进行到这,全班同学的学习热情已经全部调动起来了,不仅仅是因为自己组获胜的原因,而是源于游戏本身带给每位学生的神秘、刺激和浓浓的兴趣。他们发自内心的想要去做的事情,才是他们最感兴趣的学习内容。
二、激发学生天生的好奇,掌控课堂
学生学习数学,往往要从大量的实例、操作和教学材料中归纳出教学概念、公式、规律等。因此在教学活动中,逐步放手让学生自己操作、实验,参与整个教学活动中。让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学中,引导学生动手操作,动脑思考,既能加深学生对知识的理解,增强主动性,使学生学会学习,又丰富了学生的想象力,培养学生的思维概括能力。
如教学“画垂线”这部分内容时,我并不急于告诉学生画垂线的方法。而是让学生先思考怎样准备,在大家七嘴八舌的建议下,他们决定必须先有一条已知直线和两把三角尺或直尺,他们做这样的决定是因为上节课画平行线时,就需要这些工具。接下来我让学生们独立画已知直线的垂线,随之问题也出现了,有的同学根本就不能证明两条直线成直角,有的同学觉得一把三角尺就可以等等,这时候我组织全班同学一起来讨论这些问题,因为是他们自己发现的问题,所以不但他们解决问题的兴致高昂,而且参与课堂的热情增高了。最后的结论是学生自己参与探索得到的结论,比老师直接告诉要好得多。
三、装着40分钟的硕果,走出课堂
“书本世界”与学生“生活世界”是相互沟通的。要改变数学学习生活苍白无味的状态,教师在教学中要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,给数学课本增加“营养”,在现实世界寻找生活素材,让数学贴近生活,用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题,再用学到的数学知识去帮助生活。例如,我教学“轴对称图形”后,学生不但明白什么样的图形是轴对称图形,更重要的是他们能够利用轴对称图形的特征动手做一些轴对称图案,尤其是在班级组织一些活动,需要布置教室时,学生学的知识更能派上用场。又如,教学“比例、比例尺”后,正值我校周末有监考任务,以往考生综分不清我校的南楼和北楼,这时我的这些学生竟用刚刚学过的比例的知识,等比例绘制了我校的平面圖,并且附带了南北楼教室的平面图。方便了学校工作,更使他们多了一些“实战”的经验,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间,“生活中处处有数学”。
总之,在教师的启发与指导下,充分调动学生的积极性、主动性、创造性和参与性,让学生最大限度地参与到数学学习中来,不断地激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生在思维和智力活动始终处于积极状态,让学生在欢乐和入迷中学,让课堂成为师生的精神家园,而这些努力就是为了让我们的学生更好带着“数学”走出课堂。
教学家杜威曾说“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣,大脑就处于优势兴奋状态,能促使各种感官在大脑中形成最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。
我在长春市数学年会上曾听了这样一节数学课《小数的大小比较》,听后让我受益匪浅。这位老师是从游戏开始这节课的。首先他在黑板上画上了三个数位,分别是个位、小数点、十分位、百分位。其次宣布游戏要求:全班分成两大组,每组派一名代表到前面10个数字中随意抽数,组成这个两位小数,谁组成的小数大,哪组就获胜。游戏开始第一次,第一组抽了一个2,在组员的商量下,放在了百分位,因为他们觉得2太小了。第二组抽了一个1,经过了小组的唇枪舌战后,放在了十分位,理由是放在百分位上就暂时输给对方了。第二次,第一组抽到了7,决定放在了个位上,第二组则抽到了9,小组成员一阵欢呼,因为他们确信自己获胜了。结果游戏进行到这,全班同学的学习热情已经全部调动起来了,不仅仅是因为自己组获胜的原因,而是源于游戏本身带给每位学生的神秘、刺激和浓浓的兴趣。他们发自内心的想要去做的事情,才是他们最感兴趣的学习内容。
二、激发学生天生的好奇,掌控课堂
学生学习数学,往往要从大量的实例、操作和教学材料中归纳出教学概念、公式、规律等。因此在教学活动中,逐步放手让学生自己操作、实验,参与整个教学活动中。让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。在教学中,引导学生动手操作,动脑思考,既能加深学生对知识的理解,增强主动性,使学生学会学习,又丰富了学生的想象力,培养学生的思维概括能力。
如教学“画垂线”这部分内容时,我并不急于告诉学生画垂线的方法。而是让学生先思考怎样准备,在大家七嘴八舌的建议下,他们决定必须先有一条已知直线和两把三角尺或直尺,他们做这样的决定是因为上节课画平行线时,就需要这些工具。接下来我让学生们独立画已知直线的垂线,随之问题也出现了,有的同学根本就不能证明两条直线成直角,有的同学觉得一把三角尺就可以等等,这时候我组织全班同学一起来讨论这些问题,因为是他们自己发现的问题,所以不但他们解决问题的兴致高昂,而且参与课堂的热情增高了。最后的结论是学生自己参与探索得到的结论,比老师直接告诉要好得多。
三、装着40分钟的硕果,走出课堂
“书本世界”与学生“生活世界”是相互沟通的。要改变数学学习生活苍白无味的状态,教师在教学中要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,给数学课本增加“营养”,在现实世界寻找生活素材,让数学贴近生活,用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题,再用学到的数学知识去帮助生活。例如,我教学“轴对称图形”后,学生不但明白什么样的图形是轴对称图形,更重要的是他们能够利用轴对称图形的特征动手做一些轴对称图案,尤其是在班级组织一些活动,需要布置教室时,学生学的知识更能派上用场。又如,教学“比例、比例尺”后,正值我校周末有监考任务,以往考生综分不清我校的南楼和北楼,这时我的这些学生竟用刚刚学过的比例的知识,等比例绘制了我校的平面圖,并且附带了南北楼教室的平面图。方便了学校工作,更使他们多了一些“实战”的经验,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间,“生活中处处有数学”。
总之,在教师的启发与指导下,充分调动学生的积极性、主动性、创造性和参与性,让学生最大限度地参与到数学学习中来,不断地激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生在思维和智力活动始终处于积极状态,让学生在欢乐和入迷中学,让课堂成为师生的精神家园,而这些努力就是为了让我们的学生更好带着“数学”走出课堂。