新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，它不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性,大大提高课堂效率,还在一定程度上促进了生生间和师生间良好的人际关系,有利于学生良好心理品质的培养。但仔细审视当前的初中思想品德课堂不难发现，很多教师在采取小组合作学习的方式组织教学活动时，都不同程度地存在着一些问题，例如，小组结构不合理，分工不明确；小组讨论缺乏全员参与，被动低效；小组合作流于形式，等等。如何有效解决这些问题是每一位教师都必须面对和解决的现实课题。
　　一、科学组建合作小组，明确分工和纪律要求
　　小组分工是否科学合理，是合作学习成功与否的关键。我校根据同组异质的原则，各班任课教师根据学生个性、特长、学习能力等进行综合评价，组成相对稳定的学习小组，并对小组内的成员进行合理分工，每组设有组长、记录员、小组代表发言人各一名，并明确各自的职责，小组长负责管理小组的纪律、记录员负责记录发言要点、代表发言人汇总并代表小组展示或中心发言。每周轮换一次，确保每位成员都有机会参与每一个岗位的工作，给所有学生都创造平等参与的机会，得到公平的锻炼。另外，强化小组合作意识和规则，培养学生合作精神，明确纪律要求。所谓无规矩不成方圆，小组合作时要有一定的纪律要求。如：合作时，强调学会聆听，在别人发表意见时要尊重对方，不随意打断别人的讲话，对于精彩发言给予肯定，同时对于与自己不同的观点，敢于质疑，敢于争辩，求同存异。
　　二、合作学习的内容有针对性，时间有保证
　　合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作，有效的小组合作，必须有助于学生的发展，必须是有价值的合作。 课堂教学只有短短40分钟，哪些内容需要合作讨论？合作学习的时间要多久？课前教师都要做到心中有数，这样才能提高课堂教学效率和提高合作的有效性。所以教师在设计合作的内容时必须充分考虑，内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，要有利于促进全体学生的发展。
　　三、明确教师的角色定位，充分发挥其组织、指导、参与功能
　　在合作学习中，合作活动不仅仅是学生的活动，更是师生的活动及生生活动的有机统一。师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，就要求教师从传统的传道、授业中走出来，从单纯的知识传授者转变成教学活动的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中，教师要适当调控课堂节奏和纪律，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有驰、动静结合。在小组学习汇报时老师要及时捕捉和肯定学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我。其次，教师要做好后进生的思想工作，在组内安排他们优先发言，鼓励他们积极动脑、大胆发言，勇于说出自己的见解，使他们体验成功的快乐，鼓励优秀学生大胆质疑，善于对别人的意见进行补充，从而促使全体学生积极参与合作交流活动。再次，当学生在进行探究活动时，教师应积极参与进来，仔细聆听他们的发言，指导他们如何发表自己的见解，并与学生交流自己的感受和体会。对于合作中学生出现的问题及时点拨和补漏，指导到位，有的放矢。
　　四、建立合理的评价体制，激发学生参与合作的积极性
　　小组合作学习往往以小组团体的成绩作为评价标准，评价和奖赏过多的放在小组整体上，忽略了个体的发展，易导致部分学生得过且过，这样会大大挫伤小组的凝聚力和战斗力，不利于促进学生的发展，因此建立合理的评价体制，将小组评价和个人评价有机结合是很有必要的。我校建立的合作小组学习评价体系分为两大块：一是合作学习小组的评价，包括：（1）教师对小组课堂合作评价；（2）小组作业与小测及考试成绩的评价。二是小组成员的评价，包括：（1）小组内的个人自评与小组成员评价；（2）教师对学生课堂评价；（3）小组作业、小测及考试成绩的评价。
　　学校每月将评价的分数累加，分数最高的四组为本月的优秀学习小组，分数最高的八位同学为本月的优秀小组员，并颁发奖状和奖品，并通过校讯通通知家长。对表现稍落后的小组分析落后的原因，鼓励他们力争上游，争取更大的进步。实践证明，这种评价标准尽管不是很完善，但对于促进小组成员之间的相互督促，激发各组奋勇争先，积极参与小组合作学习是非常有效的。
　　 责任编辑 黄日暖