在新课程改革的阵阵浪潮中，学案教学模式逐渐成为各学科课堂教学的主要方式手段，取得了显著成效，得到了一些学校的肯定，也受到了一些专家学者的高度评价和推广。在学案教学模式的推广中，部分教师不断地融入个人元素或者依学情“单独开方”，结果各地学案形式各异，“百花齐放”。但是，在实际的教学过程中，学案教学的问题逐渐出现，也引起了学校教学管理者和一线教师的高度关注和深刻反思。像一些教育基础相对落后的农村学校，盲目引进和强力推广学案教学模式，学案的形式化、虚幻化加重了师生负担，等等，这些问题都实实在在地摆在了师生面前，值得大家冷静地去思考。
　　一、语文学案，侵蚀了学生自主学习的一片天地
　　新课程改革一直倡导学生的主体地位，自主学习是最响亮的口号，培养学生自主学习习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可实际上如何呢？课堂上，教师有意无意地控制学生，诱导学生，甚至误导学生，教师具有压倒性优势，学生只能被牵着鼻子走。学生只能是名义上的主体，被对话，被追问，被讨论，他们的主体意识越来越模糊。课后教师布置的拓展、延伸和复习巩固的任务，一股脑儿地压来，学生没有选择的余地。本来说在语文世界里，学生是可以自由支配的，他们会被一篇篇美文所吸引，高唱低吟，有收获的喜悦，也有等待课堂讨论的焦虑和期盼，这就是语文自主学习的魅力。然而，学生的自由被学案侵蚀了。学生只能按照学案既定的路线行进，做好被提问的各种准备。加之学校都要求学案教学做到“提前发，课前改”，这样课后作业变成了课前作业，阅读欣赏变成了阅读训练。于是，自由没有了，激情没有了，语文味儿消失了。学生只有完成学案的份儿了，效果可想而知了。
　　二、语文学案，打击了学生学习语文的兴趣
　　学案教学，的确在不少地方有成功的经验，但是教师叫苦不迭，既不能逆潮流而行，又不能违背学校的意志。但是，不能忽视非常现实的问题，学案教学掩盖了学生的学习心理、习惯和品质：学生抓现成，图省事，吃不了苦，滋长了人们普遍的功利和浮躁心理。根深蒂固的应试教育培养了学生的做题意识和能力，而消磨了他们的问题意识和创新能力。有的学生未必懂得学案的目的、意义，只知道按照教师的路线前进、作业。越是语文基础差的学生越是喜欢学案，甚至直接用资料学案代替了语文课本，而真正语文成绩好的学生，都对学案怀有抵触情绪。可见，语文学案教学打击了学生学习语文的兴趣。
　　三、语文学案，消磨了教师的个性和教学的风格
　　学案的使用，既不能体现学科的特点和规律，又不利于因材施教，培养个性特长的人才。对教师而言，关系到教学风格和专业化成长。每一名教师，由于个人的成长经历、性格特点、兴趣爱好和工作环境不同，会逐渐形成不同的教学风格。教师可以根据教学内容，随时调整教学策略。如果擅长背诵，可以不带教材资料学案，靠记忆力、用脑用心来教学，学生会由衷地佩服；如果擅长朗诵，可以申请朗诵，让学生叹为观止；如果有表演的天赋，可以用肢体语言；等等。总之，语文的课堂就是教师发挥专长的舞台。
　　其实，在课堂教学中，不论是课改与否，从来就没有适合每个教师和任何学科的万能模式。因此，现在的学案教学不能不让人产生忧虑，一人编，模式化，不问学生层次，少长咸宜，这种教学模式真的会构建高效课堂吗？长期下去，教师的教学风格消失殆尽，终日迷失于学案之中，最终教师也成了千人一面。种种问题，不禁让人忧从中来，面对热闹中的语文学案，真的该冷静思考。