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生动的教学-隋境的设置，可以引起学生的新鲜感。激发学生学习的兴趣。使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
新课程改革下的数学教材的编写，克服了过去繁、难、偏、旧的弊端，全面体现了新课程理念，充分考虑学生自身的发展需要，社会的发展需求，极大地激发了学生的学习兴趣。那么，怎样的教学情境才是有效的呢?不妨尝试一下几点：
1.创设问题情境，主动探究
现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。学习的发生起源于情境变化刺激。所以，教师要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。
例如，在听一位教师的课后很有感触，这里“拷贝”而来与我的同仁一起学习。在教学“探索规律”时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：
问题：(1)阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?
(2)这个关系对其它方框成立吗?你能用式子表示这个关系吗?
(3)这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?
(4)你还能提出哪些问题?
上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境而设计的，让学生体验到：“数学来源到生活，又服务于生活。”同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流。培养了学生提出问题，分析和解决问题的能力，激发了他们浓厚的求知欲望o
2.创设教学情境，突出思考
数学是思维的体操，数学思考是数学学习的根本。情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考。促进学生对数学知识的建构。然而在教学中，有的教师过分追求情境的花俏、有趣。而忽略了内在的思考与探究，导致舍本求末，冲淡了数学的探索味。
例如一位小学教师在教学“小数加、减法”时，选择了一次奥运女子跳水比赛成绩的部分数据，如下表：
教师让学生提出数学问题，引出算式：55.40-49.80、58.20-49.20、55.40+58.20、49.80+49.20等小数加减法，进而进行相关的小数加减法教学。
这一教学情境的设计，似乎富有时代气息，新颖有趣，为抽象的计算教学增添了几分生机与活力。但是细加琢磨，不难看出漏洞，这一情境的引出小数的加减法与整数的加减法没有什么区别，学生们受整数加减法运算的影响及容易把小数加减法误认为也是末位数对齐，而忽略了小数加减法的本质——小数点对齐。
因此，要避免上述这种重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考的关系，明确只有为思考服务，促进学生思考探究的情境才是好情境。
3.创设实验情境，动手实践
华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”我很欣赏这段话，并把这一格言用彩笔写在了班级的学习园地里。这充分说明了动手的价值。因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境。让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力。从而变“单一学习”为“综合实践”，真正培养学生的综合应用能力。
例如：一位教师在教学“对顶角”时，组织学生进行如下活动：
(1)用硬纸片制作一个角；
(2)把这个角放在白纸上，描出∠AOB(如图)；
(3)再把硬纸片绕着点O旋转1800，并画出∠COD；
(4)探索：从这个过程中。你能得到什么结论。
通过操作、观察，每个学生都可能发现如下某些结论：OA与OC，OB与OD是一条直线；∠AOB与∠COD是对顶角，∠AOB与∠COD的大小相等，还可能发现：∠BOC与∠DOA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠COB互补，……
这样的创设实验情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。反馈信息表明，学生对自己实验得到的数学结论理解得深，掌握得牢。
4.创设激励情境，人文关怀
著名教育家第斯多惠说“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他产生内驱力。教师要经常给学生投以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他(她)：“你能行!”这样学生不仅会感到老师的信任与尊重。还会产生情感的共鸣和目标的认同。主动学习知识。
反之，忽略的学生这个有情感的个体，甚至以牺牲学生的情感体验换取所谓的情境教学，实在是得不偿失。
例如一位教师在讲“分类”教学时，老师让学生把数学课本和练习本从书包里拿出来并放好，发现有名男生满脸通红在书包里找着，迟迟没有拿出书本。教师很注重对课堂的资源的捕捉把这名学生的书包拿到讲桌上，倒出里面的东西让学生进行“分类”。老师的本意是好的，利用一些学生书包里书本凌乱无序的特点，创设现实性很强的教学情境，然而去不顾学生的面子，将这位学生的“丑”暴露在大庭广众面前，伤害了学生的自尊心。这与新课程理念下“重视情感教育。重视人文教育”背道而驰，既不利于师生情感的沟通、融合，也不利于学生自尊心、自信心的培养，导致数学课堂中人文素养的失落。
5.创设交流情境，团结合作
让学生学会合作、学会与他人相处应作为数学教学的一项重要工作来抓。中学生思维活跃。个性较强，具有一定的独立性。因而教师应有计划地组织他们交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在学习过程中既能发挥个性，义能相互配合，交流合作，共同完成学习任务。
(1)小组合作情境
在数学教学巾，教师根据教学需要以小组形式开展探究活动时，要合理安排好小组成员，尽可能搭配完善，使每个学生都能产生使命感，并能互补，这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本索质。
(2)班集体研讨情境
班集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，畅所欲肓，将思维转化为语言。把个人的发现转化为全班同学的共同财富。教师要抓住学生的认知冲突，针对带有共性的难点，进行恰到好处的启发、点拨、引导，从而使学生正确理解知识，掌握实验技能，培养综合能力。
教学有法，教无定法，贵在得法。总之，教师应从有利于学生主动发展的高度出发，冷静、理智地审视教学情境的创设。教学情境不能tu于外在的有趣、好玩，更应关注内在的思考、实践与探究、人文及合作等有利学生的发展的好情境。才能更好地发挥情境教学的优势，服务于数学教学，促进学生的成长。
新课程改革下的数学教材的编写，克服了过去繁、难、偏、旧的弊端，全面体现了新课程理念，充分考虑学生自身的发展需要，社会的发展需求，极大地激发了学生的学习兴趣。那么，怎样的教学情境才是有效的呢?不妨尝试一下几点：
1.创设问题情境，主动探究
现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。学习的发生起源于情境变化刺激。所以，教师要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。
例如，在听一位教师的课后很有感触，这里“拷贝”而来与我的同仁一起学习。在教学“探索规律”时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：
问题：(1)阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?
(2)这个关系对其它方框成立吗?你能用式子表示这个关系吗?
(3)这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?
(4)你还能提出哪些问题?
上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境而设计的，让学生体验到：“数学来源到生活，又服务于生活。”同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流。培养了学生提出问题，分析和解决问题的能力，激发了他们浓厚的求知欲望o
2.创设教学情境，突出思考
数学是思维的体操，数学思考是数学学习的根本。情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考。促进学生对数学知识的建构。然而在教学中，有的教师过分追求情境的花俏、有趣。而忽略了内在的思考与探究，导致舍本求末，冲淡了数学的探索味。
例如一位小学教师在教学“小数加、减法”时，选择了一次奥运女子跳水比赛成绩的部分数据，如下表：
教师让学生提出数学问题，引出算式：55.40-49.80、58.20-49.20、55.40+58.20、49.80+49.20等小数加减法，进而进行相关的小数加减法教学。
这一教学情境的设计，似乎富有时代气息，新颖有趣，为抽象的计算教学增添了几分生机与活力。但是细加琢磨，不难看出漏洞，这一情境的引出小数的加减法与整数的加减法没有什么区别，学生们受整数加减法运算的影响及容易把小数加减法误认为也是末位数对齐，而忽略了小数加减法的本质——小数点对齐。
因此，要避免上述这种重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考的关系，明确只有为思考服务，促进学生思考探究的情境才是好情境。
3.创设实验情境，动手实践
华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”我很欣赏这段话，并把这一格言用彩笔写在了班级的学习园地里。这充分说明了动手的价值。因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境。让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力。从而变“单一学习”为“综合实践”，真正培养学生的综合应用能力。
例如：一位教师在教学“对顶角”时，组织学生进行如下活动：
(1)用硬纸片制作一个角；
(2)把这个角放在白纸上，描出∠AOB(如图)；
(3)再把硬纸片绕着点O旋转1800，并画出∠COD；
(4)探索：从这个过程中。你能得到什么结论。
通过操作、观察，每个学生都可能发现如下某些结论：OA与OC，OB与OD是一条直线；∠AOB与∠COD是对顶角，∠AOB与∠COD的大小相等，还可能发现：∠BOC与∠DOA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠COB互补，……
这样的创设实验情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。反馈信息表明，学生对自己实验得到的数学结论理解得深，掌握得牢。
4.创设激励情境，人文关怀
著名教育家第斯多惠说“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他产生内驱力。教师要经常给学生投以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他(她)：“你能行!”这样学生不仅会感到老师的信任与尊重。还会产生情感的共鸣和目标的认同。主动学习知识。
反之，忽略的学生这个有情感的个体，甚至以牺牲学生的情感体验换取所谓的情境教学，实在是得不偿失。
例如一位教师在讲“分类”教学时，老师让学生把数学课本和练习本从书包里拿出来并放好，发现有名男生满脸通红在书包里找着，迟迟没有拿出书本。教师很注重对课堂的资源的捕捉把这名学生的书包拿到讲桌上，倒出里面的东西让学生进行“分类”。老师的本意是好的，利用一些学生书包里书本凌乱无序的特点，创设现实性很强的教学情境，然而去不顾学生的面子，将这位学生的“丑”暴露在大庭广众面前，伤害了学生的自尊心。这与新课程理念下“重视情感教育。重视人文教育”背道而驰，既不利于师生情感的沟通、融合，也不利于学生自尊心、自信心的培养，导致数学课堂中人文素养的失落。
5.创设交流情境，团结合作
让学生学会合作、学会与他人相处应作为数学教学的一项重要工作来抓。中学生思维活跃。个性较强，具有一定的独立性。因而教师应有计划地组织他们交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在学习过程中既能发挥个性，义能相互配合，交流合作，共同完成学习任务。
(1)小组合作情境
在数学教学巾，教师根据教学需要以小组形式开展探究活动时，要合理安排好小组成员，尽可能搭配完善，使每个学生都能产生使命感，并能互补，这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围，培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本索质。
(2)班集体研讨情境
班集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，畅所欲肓，将思维转化为语言。把个人的发现转化为全班同学的共同财富。教师要抓住学生的认知冲突，针对带有共性的难点，进行恰到好处的启发、点拨、引导，从而使学生正确理解知识，掌握实验技能，培养综合能力。
教学有法，教无定法，贵在得法。总之，教师应从有利于学生主动发展的高度出发，冷静、理智地审视教学情境的创设。教学情境不能tu于外在的有趣、好玩，更应关注内在的思考、实践与探究、人文及合作等有利学生的发展的好情境。才能更好地发挥情境教学的优势，服务于数学教学，促进学生的成长。