摘 要：在小学低年级数学教材中，有着大量的图形题。这些生动有趣的图形题将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，一方面可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时通过形象思维和抽象思维的结合，还可以发展学生的思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。因此在小学低年级开始培养学生的读图能力对于提高学生的数学能力就显得尤为重要。
　　关键词：小学低年级数学教学；培养；学生；读图能力；策略
　　低年级数学课本中的图形题，形式多样并富于趣味性和可读性，通过这些图形题开展教学，使学生学会看图、读图，掌握从图中收集数学信息的方法，有助于学生的思维从形象思维转化为逻辑思维，以便学生更好的理解基本的数学概念；训练学生对图意进行有序的描述，可以帮助学生弄清算理，顺利解决问题。引导学生正确读图、理解图意，是低年级数学教学的重要手段之一。从小学低年级开始重视学生读图能力的培养，可以发展学生的逻辑思维能力，有利于学生形成数形结合的数学思想，有利于学生空间观念的形成，为学生的后续学习奠定坚实的基础。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　小学生的学习兴趣往往受个人喜好的支配，因此教师在教学中要避免枯燥的讲解，要充分利用数学教材中形象生动的完整的图画激发学生的学习兴趣。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
　　二、指导学生掌握正确的观察方法
　　要培养学生的读图能力首先要让学生掌握正确的观察方法。观察能力的高低会直接影响学生读图能力的提高。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
　　三、发挥教师的示范功能
　　教师在小学生眼里都是充满无限魅力的，特别是低年级的学生常常模仿教师的言行，因此在读图能力教学中，教师要抓住学生这一特点，利用自己规范的言行影响学生。开始可以让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
　　四、加强方法指导
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生解决问题的方法是小学数学教学的最终目的。因此在教学中要加强方法的指导。
　　1.掌握读单一的主题图的方法
　　小学低年级课本中的单一主题图为了提高学生的学习兴趣，其中包含着许多非数学信息，教师在教学中要引导孩子从中挖掘数学信息。比如教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：①小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？②4只小兔抱了几块砖头？③小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：①有几只小猪来帮忙？②抬了几根木头？③是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含義；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
　　2.读图文结合的主题图
　　随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
　　学生的读图能力影响学生数学能力的发展，因此在小学低年级起培养学生的读图能力至关重要。培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。