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摘 要： 听是获得语言信息的基本途径，是高中英语教学中的重要内容。但目前高中英语听力教学中存在诸多影响听力教学效果的因素。作为高中一线英语教师，作者对此作了一些分析，并就此提出几方面有针对性的策略。
关键词： 高中英语 听力教学效果 影响因素
在语言学习中，听、说、读、写是四项基本技能。“听”，是语言输入的基本途径。在语言交流中，它更是必不可少的重要手段。
《普通高中英语课程标准》对高中英语听力教学的目标做了规定：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
由此可见，听力在高中英语教学中有着举足轻重的地位。然而，对于很多学生来说，听力往往是弱项；而对教师而言，增强听力教学效果已经成为一个重要的课题。影响听力教学效果的因素主要有以下两方面。
一、影响听力教学效果的因素
（一）语言因素。
1.语音知识掌握不扎实或不全面
语音是语言学习中最基础的内容，不同的音素联合成不同的发音用以表示不同的单词，从而体现语言意义。如果语音掌握得不好，不能分辨长元音和短元音，不能区别清辅音和浊辅音，则必然直接影响听力理解。其次，英语中存在很多语音规则，如，连读，an excellent player；爆破音失去爆破，如，a great change；弱读，如，It’s made of cheese and eggs.等等。不了解这些语音规则，就会直接导致听力困难。
另外，美式发音和英式发音的差异也是一个较大的影响因素。如英式发音中的［ɑ：］，在美式发音中一般为［?覸］。目前，高中英语教材中的录音以英式发音为主，大部分的教师在教学中所用的发音亦如此。因此，在学生对美式发音知之甚少的情况下，听到美式发音的听力内容，往往反应迟钝，甚至造成听力理解的失误。
2.词汇量不够或术语、缩略语等不了解
词汇是语言的基本材料。一定量的词汇是获取语言信息的必备条件。若听力材料中不能辨认的词汇超出一定的量，则必然导致对整体内容的理解。当然，英式英语和美式英语在词汇方面的区别也不容忽视，如美式英语中用“fall”来表达英式英语中的“autumn”；又如，“first floor”在美式英语中表示“底楼，一楼”，而英式英语中，则是“二楼”。
此外，有一些缩略语也日益进入了人们的生活中，如，APEC（亚太经贸合作组织），UNICEF（联合国儿童基金会）等。学生要是对此一无所知，也会影响他们的听力理解。
3.语法知识不足或只是捕捉表层信息
听力材料虽以口语形式为主，但高中听力材料和初中听力材料的难度区别就在于高中听力材料的内容倾向于复杂，里边一般含有一些复合句、省略句、虚拟语气等。学生要是搞不清句子的语法结构，如，分不清句子的主句和从句，或者没有辨明句中某些特殊句式，如虚拟语气的意义，那么，他们即使捕捉到了每个单词或词组的信息，也可能还是不能正确理解整个句子或语段的意思。
如：W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？
M：Well，I wish I’d been there.
Q：What do we learn from the convention？
A.The man is planning a trip to Austin.
B.The man has never been to Austin.
C.The man has once been to Austin.
在这段听力对话中，要是学生没有领悟到答句中使用了虚拟语气，那么他们就极容易失误，因为他们很容易捕捉到“I’d been there”这个信息。（而且，他们极有可能忽略掉［d］这个音素，而只是听到了“been there”。）只有理解虚拟语气的用法，对“wish”一词有敏锐的反应，才能反馈出“The man has never been to Austin.”（B项）的正确信息。
4.文化背景知识匮乏或母语文化产生负迁移
听力材料的内容涉及面很广，从个人的思维方式、价值观念到国家的社会制度、经济发展，到风土人情、民俗习惯等。如，在英语文化中，生病了想看医生，需要预约；而我们生病了看医生，随时去医院。又如，几个朋友一起聚餐，我们一般都是抢着付钱请客；而在英语文化中，一般都是“go Dutch”。学生若是不理解文化背景，就很容易因母语文化的负迁移而影响到听力理解。
（二）非语言因素。
1.学生的非智力因素
学生在英语学习中受非听力部分的学习效果的影响而对听力教学产生积极或消极的态度。很多学生，甚至一些老师都认为：笔头考试考不好的学生，听力也肯定学不好。于是，一些学生消极对待听力训练，认为“反正听不懂”。其实，听力更多地靠练，只要多听，慢慢总会提高。
其次，学生在听力练习时极容易因某个部分没听懂而放弃下面的内容，因而导致听力教学总体效果偏差。教师无法判定学生是在认真听，还是仅仅在敷衍。
2.教师教学方面的因素
目前高中英语听力教学的形式，很多时候仅仅是学生被动地听、机械地做题，听完后，校对答案，然后由学生看听力录音稿，标出自己没听到或没听懂的内容。听力材料的内容没有经过有针对性的选择，也没有阶梯性。听力练习的时间一般都比较紧凑，教师并没有充裕的时间和学生探讨听力理解中的问题，更没有对学生听力方面提出合理建议，以促进他们听力能力的提升。教师对听力教学的不够重视，对学生的学习产生了负面影响。
二、增强听力教学效果
那么，在我们分析高中英语听力教学效果的影响因素后，我们如何解决这些问题而来增强听力教学效果呢？我认为以下几个方面特别需要注意。
（一）用心选材，循序渐进。
这一做法在听力训练的起始阶段尤为重要。当然，精选听力材料，并不是说，我们必须自己编写听力材料，自己进行录音。其实，我们可以利用手头的听力材料，进行筛选、合并。我们可以利用音频编辑软件，把我们需要的内容经筛选后合并成我们需要的内容，再进行有目的的教学活动。开始时要进行基础的听力技巧训练，包括对语音、单词和句子结构等的辨认，以及对数字、时间等的熟悉训练，帮助学生奠定听力基础。听力材料要简易，让学生能体验到成功的快乐。当有了一定基础后，再听较难的对话和短文。听得多了，基础打牢固了，再进一步增大难度。另外，听力材料的种类要多，范围要广，而且要把语言的真实度放在重要的位置上，最大限度地激发学生的学习兴趣。
（二）精心组织，充分利用。
听力训练，并不仅仅是学生听录音，它还可以是在各种学习环境中的学习活动。比如，课堂上，教师和学生之间，或学生和学生之间用英语进行对话、交流、探讨。凡是可以用英语来表达的所有课堂活动，都尽量用英语来完成。这样，无形之中增加了学习的听力训练机会，让他们在不知不觉中得到了提高的机会。还有，在学习课文时（可以是学前，也可以是学后，可视学生的学习情况而定），让学生不看书上的内容而直接跟读课文录音，这也是听力教学的一种有效形式。
（三）倾心指导，循循善诱。
关键词： 高中英语 听力教学效果 影响因素
在语言学习中，听、说、读、写是四项基本技能。“听”，是语言输入的基本途径。在语言交流中，它更是必不可少的重要手段。
《普通高中英语课程标准》对高中英语听力教学的目标做了规定：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
由此可见，听力在高中英语教学中有着举足轻重的地位。然而，对于很多学生来说，听力往往是弱项；而对教师而言，增强听力教学效果已经成为一个重要的课题。影响听力教学效果的因素主要有以下两方面。
一、影响听力教学效果的因素
（一）语言因素。
1.语音知识掌握不扎实或不全面
语音是语言学习中最基础的内容，不同的音素联合成不同的发音用以表示不同的单词，从而体现语言意义。如果语音掌握得不好，不能分辨长元音和短元音，不能区别清辅音和浊辅音，则必然直接影响听力理解。其次，英语中存在很多语音规则，如，连读，an excellent player；爆破音失去爆破，如，a great change；弱读，如，It’s made of cheese and eggs.等等。不了解这些语音规则，就会直接导致听力困难。
另外，美式发音和英式发音的差异也是一个较大的影响因素。如英式发音中的［ɑ：］，在美式发音中一般为［?覸］。目前，高中英语教材中的录音以英式发音为主，大部分的教师在教学中所用的发音亦如此。因此，在学生对美式发音知之甚少的情况下，听到美式发音的听力内容，往往反应迟钝，甚至造成听力理解的失误。
2.词汇量不够或术语、缩略语等不了解
词汇是语言的基本材料。一定量的词汇是获取语言信息的必备条件。若听力材料中不能辨认的词汇超出一定的量，则必然导致对整体内容的理解。当然，英式英语和美式英语在词汇方面的区别也不容忽视，如美式英语中用“fall”来表达英式英语中的“autumn”；又如，“first floor”在美式英语中表示“底楼，一楼”，而英式英语中，则是“二楼”。
此外，有一些缩略语也日益进入了人们的生活中，如，APEC（亚太经贸合作组织），UNICEF（联合国儿童基金会）等。学生要是对此一无所知，也会影响他们的听力理解。
3.语法知识不足或只是捕捉表层信息
听力材料虽以口语形式为主，但高中听力材料和初中听力材料的难度区别就在于高中听力材料的内容倾向于复杂，里边一般含有一些复合句、省略句、虚拟语气等。学生要是搞不清句子的语法结构，如，分不清句子的主句和从句，或者没有辨明句中某些特殊句式，如虚拟语气的意义，那么，他们即使捕捉到了每个单词或词组的信息，也可能还是不能正确理解整个句子或语段的意思。
如：W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？
M：Well，I wish I’d been there.
Q：What do we learn from the convention？
A.The man is planning a trip to Austin.
B.The man has never been to Austin.
C.The man has once been to Austin.
在这段听力对话中，要是学生没有领悟到答句中使用了虚拟语气，那么他们就极容易失误，因为他们很容易捕捉到“I’d been there”这个信息。（而且，他们极有可能忽略掉［d］这个音素，而只是听到了“been there”。）只有理解虚拟语气的用法，对“wish”一词有敏锐的反应，才能反馈出“The man has never been to Austin.”（B项）的正确信息。
4.文化背景知识匮乏或母语文化产生负迁移
听力材料的内容涉及面很广，从个人的思维方式、价值观念到国家的社会制度、经济发展，到风土人情、民俗习惯等。如，在英语文化中，生病了想看医生，需要预约；而我们生病了看医生，随时去医院。又如，几个朋友一起聚餐，我们一般都是抢着付钱请客；而在英语文化中，一般都是“go Dutch”。学生若是不理解文化背景，就很容易因母语文化的负迁移而影响到听力理解。
（二）非语言因素。
1.学生的非智力因素
学生在英语学习中受非听力部分的学习效果的影响而对听力教学产生积极或消极的态度。很多学生，甚至一些老师都认为：笔头考试考不好的学生，听力也肯定学不好。于是，一些学生消极对待听力训练，认为“反正听不懂”。其实，听力更多地靠练，只要多听，慢慢总会提高。
其次，学生在听力练习时极容易因某个部分没听懂而放弃下面的内容，因而导致听力教学总体效果偏差。教师无法判定学生是在认真听，还是仅仅在敷衍。
2.教师教学方面的因素
目前高中英语听力教学的形式，很多时候仅仅是学生被动地听、机械地做题，听完后，校对答案，然后由学生看听力录音稿，标出自己没听到或没听懂的内容。听力材料的内容没有经过有针对性的选择，也没有阶梯性。听力练习的时间一般都比较紧凑，教师并没有充裕的时间和学生探讨听力理解中的问题，更没有对学生听力方面提出合理建议，以促进他们听力能力的提升。教师对听力教学的不够重视，对学生的学习产生了负面影响。
二、增强听力教学效果
那么，在我们分析高中英语听力教学效果的影响因素后，我们如何解决这些问题而来增强听力教学效果呢？我认为以下几个方面特别需要注意。
（一）用心选材，循序渐进。
这一做法在听力训练的起始阶段尤为重要。当然，精选听力材料，并不是说，我们必须自己编写听力材料，自己进行录音。其实，我们可以利用手头的听力材料，进行筛选、合并。我们可以利用音频编辑软件，把我们需要的内容经筛选后合并成我们需要的内容，再进行有目的的教学活动。开始时要进行基础的听力技巧训练，包括对语音、单词和句子结构等的辨认，以及对数字、时间等的熟悉训练，帮助学生奠定听力基础。听力材料要简易，让学生能体验到成功的快乐。当有了一定基础后，再听较难的对话和短文。听得多了，基础打牢固了，再进一步增大难度。另外，听力材料的种类要多，范围要广，而且要把语言的真实度放在重要的位置上，最大限度地激发学生的学习兴趣。
（二）精心组织，充分利用。
听力训练，并不仅仅是学生听录音，它还可以是在各种学习环境中的学习活动。比如，课堂上，教师和学生之间，或学生和学生之间用英语进行对话、交流、探讨。凡是可以用英语来表达的所有课堂活动，都尽量用英语来完成。这样，无形之中增加了学习的听力训练机会，让他们在不知不觉中得到了提高的机会。还有，在学习课文时（可以是学前，也可以是学后，可视学生的学习情况而定），让学生不看书上的内容而直接跟读课文录音，这也是听力教学的一种有效形式。
（三）倾心指导，循循善诱。