论文部分内容阅读
摘要：游戏是幼儿生存、生活、成长的基本方式，是幼儿最喜欢的一种活动。2012年教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，提出珍视游戏和生活的独特价值，力求克服学前教育小学化倾向。在幼儿园游戏的开展过程中，自主游戏以其独特的属性逐渐成为幼儿及教师的首选。何为自主游戏，自主游戏是否需要教师的指导等问题都需要学前教育教师和科研人员进行研究与探索。
关键词：科学组织自主游戏;幼儿全面发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-264
引言
幼儿正处于人生启蒙的关键时期，也是成长发展的黄金时期。采取恰当的教育方法，科学指导幼儿的成长发展，是幼儿教师的重要职责。在自主游戏中，幼儿的主体地位得到落实，主观能动性可以得到最大限度地挖掘和发挥，是实现幼儿个性化成长的重要途径。以下将结合笔者的实践经验，对自主游戏的教育价值、现状中存在的问题以及对应的改进策略展开详细论述，希望能够为其他幼儿教育工作者提供借鉴参考。
一、幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.1干预不合理
自主游戏实施的主体是幼儿，因此，教师在进行游戏环境和氛围的创设时，必须要结合幼儿的需求和兴趣进行设计和研究。幼儿游戏是提高孩子的认知，记忆，思维等，如果贸然打断会影响孩子的思维，作为老师应该在多观察，多记录，让孩子有尽情玩耍，在欢乐的状态下更容易激发孩子的创造能力和想象力，如果老师干预会影响孩子的思维过程，但是在游戏过程如有孩子不能自行处理或危险的情况，老师要及时介入，要保证孩子的人身安全。但是，在实际过程中，教师往往会因为一些不恰当的因素强制终止游戏活动。例如，为了让幼儿认识到游戏中存在的问题，或者是因为游戏时间不充裕而不得不终止游戏活动等。但是，不论是何种原因，教师即便拥有终止游戏活动的权利，也不能因为各种不必要的原因随意终止游戏活动的进行。这种行为会影响到幼儿进行游戏的积极性，很容易导致之后的游戏活动难以推广。
1.2教师在自主游戏中的缺位
部分教师在幼儿自主游戏之前未能掌握幼儿年龄发展特点，缺乏对幼儿已有的核心经验的了解，不能创设符合幼儿自主游戏发展水平的环境。游戏之中，教师专注于自己的事务，缺乏对幼儿游戏的观察和记录，游戏活动结束后，老师应该及时的根据观察和记录来组织幼儿进行心得交流，让幼儿在游戏中找到自己的不足，正确的引导幼儿进行改正和提高自己的能力，来提高幼儿游戏的游戏经验，促进幼儿的能力提升和提高游戏更深层的作用，提高幼儿游戏的作用。因为教师的缺位，幼儿往往陷入低效率、低层次的重复活动。老师要在每次活动后积极的反思和改正自身的不做
二、科学组织自主游戏促进幼儿全面发展的策略
2.1提供物质材料，促进幼儿的创造发展
在游戏活动中，游戏材料是促进游戏活动开展和推进的关键。离开了游戏材料，游戏难以进行下去。游戏材料的呈现，可以进一步激发幼儿参与游戏的兴趣，促使幼儿产生更多的思维想象和创造，从而使游戏构思更加新颖，游戏内容更加丰富有趣，帮助幼儿获得愉悦的游戏体验，并实现有效的成长发展。例如，在玩沙的游戏活动中，教师在户外给幼儿提供一定的活动场地，并做好四周的安全检查之后，需要进行具体的材料投放工作。借助沙子，幼儿可以进行多样的游戏活动，在上面画画，组织搬运活动，单纯地挖坑活动等。基于此，教师除了提供丰富的沙土资源外，还要提供小木棒、小铲子、小运输车、玻璃杯等物质材料，教师还可以提供一些水或跟水有关的玩具和设施，为幼儿的创造性玩法创造条件。
2.2游戏后的反思
通过幼儿活动我们有的更深刻的反思，我们要提倡真游戏，将游戏的权利还给幼儿，让幼儿真正投入在游戏中，发自内心的喜悦，勇于冒险，并鼓励幼儿及时地进行自我反思和同伴间的相互评价，协作能力以及团队配合能力，不断改进提升幼儿的游戏经验和能力，通过游戏来让孩子去认知世界，激发幼儿的主动性，创造欲和想象力，要深入结合现阶段教育改革中所倡导的教育观念，对于幼儿自身的水平以及幼儿接触的事物有着明确的了解，清楚幼儿自主游戏的优势和劣势。与此同時，教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，必须要注意引导幼儿朝着正确的方向前进，为幼儿提供一个更加宽阔的游戏空间和更加完善的游戏素材。每当幼儿自主游戏活动结束后，教师要对整个游戏过程进行整体的研究，总结幼儿在游戏过程中的行为，以及幼儿在这个过程中获取的经验，深入了解自主游戏的价值与作用，通过仔细观察幼儿的游戏活动，之后要将不足之处及时反思和改正。然而这一过程将是一个较为漫长的过程，需要不断的反思和改正。因此，这就要求教师在推进这一过程时要稳扎稳打、逐步推进。
2.3重视培养幼儿的自主意识
想要有效地提高幼儿的自主游戏能力，就需要将幼儿自主意识的培养重视起来。只有幼儿有了这样的意识才能在建构游戏中产生自己的想法，并按照自己的想法去建构内容，另外，幼师还需要将幼儿的意志力和控制力进行强化。由于建构游戏对3—6岁的幼儿来说会存在一定的困难，幼儿的生活经验毕竟不是很丰富，所以在遇到这样的困难时，会产生放弃的想法，游戏动机也会得到一定程度的减弱。而这会影响到建构游戏的开展效果，会影响到幼儿自主学习能力的培养。因此，幼师在游戏和生活中要采取一定的措施，要想办法对幼儿的控制力、自制力进行强化。例如，在建构游戏中，幼师如果发现了幼儿存在游戏困难想放弃的情况，就需要走近幼儿了解具体情况。在了解了具体情况后，幼师需要对游戏和幼儿的认知水平、建构技能进行思考，如果发现了游戏的难度确实大，视情况可以对幼儿进行耐心的指导，或者进行游戏示范以及对游戏进行简化，从而为幼儿顺利进行活动提供保障，有效地强化幼儿的游戏意志力。
结束语
综上所述，自主游戏是符合科学教育理念，促进幼儿全面健康发展的重要途径。教师要对自主游戏进行深入的理解和探索，不断提升自主游戏的科学组织和有效开展能力，使幼儿在寓教于乐的氛围中不断成长进步，为长远的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李书芬.浅析幼儿自主游戏活动对幼儿发展的意义[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：35.
[2]周红萍.分析户外自主游戏对幼儿发展的积极影响[J].新智慧，2020（16）：28-29.
[3]李宝平.幼儿园自主游戏中教师观察的个案研究[D].山东师范大学，2020.
贵阳市花溪区孟关乡孟关幼儿园
关键词：科学组织自主游戏;幼儿全面发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-264
引言
幼儿正处于人生启蒙的关键时期，也是成长发展的黄金时期。采取恰当的教育方法，科学指导幼儿的成长发展，是幼儿教师的重要职责。在自主游戏中，幼儿的主体地位得到落实，主观能动性可以得到最大限度地挖掘和发挥，是实现幼儿个性化成长的重要途径。以下将结合笔者的实践经验，对自主游戏的教育价值、现状中存在的问题以及对应的改进策略展开详细论述，希望能够为其他幼儿教育工作者提供借鉴参考。
一、幼儿自主游戏活动中存在的问题
1.1干预不合理
自主游戏实施的主体是幼儿，因此，教师在进行游戏环境和氛围的创设时，必须要结合幼儿的需求和兴趣进行设计和研究。幼儿游戏是提高孩子的认知，记忆，思维等，如果贸然打断会影响孩子的思维，作为老师应该在多观察，多记录，让孩子有尽情玩耍，在欢乐的状态下更容易激发孩子的创造能力和想象力，如果老师干预会影响孩子的思维过程，但是在游戏过程如有孩子不能自行处理或危险的情况，老师要及时介入，要保证孩子的人身安全。但是，在实际过程中，教师往往会因为一些不恰当的因素强制终止游戏活动。例如，为了让幼儿认识到游戏中存在的问题，或者是因为游戏时间不充裕而不得不终止游戏活动等。但是，不论是何种原因，教师即便拥有终止游戏活动的权利，也不能因为各种不必要的原因随意终止游戏活动的进行。这种行为会影响到幼儿进行游戏的积极性，很容易导致之后的游戏活动难以推广。
1.2教师在自主游戏中的缺位
部分教师在幼儿自主游戏之前未能掌握幼儿年龄发展特点，缺乏对幼儿已有的核心经验的了解，不能创设符合幼儿自主游戏发展水平的环境。游戏之中，教师专注于自己的事务，缺乏对幼儿游戏的观察和记录，游戏活动结束后，老师应该及时的根据观察和记录来组织幼儿进行心得交流，让幼儿在游戏中找到自己的不足，正确的引导幼儿进行改正和提高自己的能力，来提高幼儿游戏的游戏经验，促进幼儿的能力提升和提高游戏更深层的作用，提高幼儿游戏的作用。因为教师的缺位，幼儿往往陷入低效率、低层次的重复活动。老师要在每次活动后积极的反思和改正自身的不做
二、科学组织自主游戏促进幼儿全面发展的策略
2.1提供物质材料，促进幼儿的创造发展
在游戏活动中，游戏材料是促进游戏活动开展和推进的关键。离开了游戏材料，游戏难以进行下去。游戏材料的呈现，可以进一步激发幼儿参与游戏的兴趣，促使幼儿产生更多的思维想象和创造，从而使游戏构思更加新颖，游戏内容更加丰富有趣，帮助幼儿获得愉悦的游戏体验，并实现有效的成长发展。例如，在玩沙的游戏活动中，教师在户外给幼儿提供一定的活动场地，并做好四周的安全检查之后，需要进行具体的材料投放工作。借助沙子，幼儿可以进行多样的游戏活动，在上面画画，组织搬运活动，单纯地挖坑活动等。基于此，教师除了提供丰富的沙土资源外，还要提供小木棒、小铲子、小运输车、玻璃杯等物质材料，教师还可以提供一些水或跟水有关的玩具和设施，为幼儿的创造性玩法创造条件。
2.2游戏后的反思
通过幼儿活动我们有的更深刻的反思，我们要提倡真游戏，将游戏的权利还给幼儿，让幼儿真正投入在游戏中，发自内心的喜悦，勇于冒险，并鼓励幼儿及时地进行自我反思和同伴间的相互评价，协作能力以及团队配合能力，不断改进提升幼儿的游戏经验和能力，通过游戏来让孩子去认知世界，激发幼儿的主动性，创造欲和想象力，要深入结合现阶段教育改革中所倡导的教育观念，对于幼儿自身的水平以及幼儿接触的事物有着明确的了解，清楚幼儿自主游戏的优势和劣势。与此同時，教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，必须要注意引导幼儿朝着正确的方向前进，为幼儿提供一个更加宽阔的游戏空间和更加完善的游戏素材。每当幼儿自主游戏活动结束后，教师要对整个游戏过程进行整体的研究，总结幼儿在游戏过程中的行为，以及幼儿在这个过程中获取的经验，深入了解自主游戏的价值与作用，通过仔细观察幼儿的游戏活动，之后要将不足之处及时反思和改正。然而这一过程将是一个较为漫长的过程，需要不断的反思和改正。因此，这就要求教师在推进这一过程时要稳扎稳打、逐步推进。
2.3重视培养幼儿的自主意识
想要有效地提高幼儿的自主游戏能力，就需要将幼儿自主意识的培养重视起来。只有幼儿有了这样的意识才能在建构游戏中产生自己的想法，并按照自己的想法去建构内容，另外，幼师还需要将幼儿的意志力和控制力进行强化。由于建构游戏对3—6岁的幼儿来说会存在一定的困难，幼儿的生活经验毕竟不是很丰富，所以在遇到这样的困难时，会产生放弃的想法，游戏动机也会得到一定程度的减弱。而这会影响到建构游戏的开展效果，会影响到幼儿自主学习能力的培养。因此，幼师在游戏和生活中要采取一定的措施，要想办法对幼儿的控制力、自制力进行强化。例如，在建构游戏中，幼师如果发现了幼儿存在游戏困难想放弃的情况，就需要走近幼儿了解具体情况。在了解了具体情况后，幼师需要对游戏和幼儿的认知水平、建构技能进行思考，如果发现了游戏的难度确实大，视情况可以对幼儿进行耐心的指导，或者进行游戏示范以及对游戏进行简化，从而为幼儿顺利进行活动提供保障，有效地强化幼儿的游戏意志力。
结束语
综上所述，自主游戏是符合科学教育理念，促进幼儿全面健康发展的重要途径。教师要对自主游戏进行深入的理解和探索，不断提升自主游戏的科学组织和有效开展能力，使幼儿在寓教于乐的氛围中不断成长进步，为长远的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李书芬.浅析幼儿自主游戏活动对幼儿发展的意义[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：35.
[2]周红萍.分析户外自主游戏对幼儿发展的积极影响[J].新智慧，2020（16）：28-29.
[3]李宝平.幼儿园自主游戏中教师观察的个案研究[D].山东师范大学，2020.
贵阳市花溪区孟关乡孟关幼儿园