论文部分内容阅读
【摘要】 介绍了“教学做”一体化的涵义及条件，浅谈了《Protel电子绘图》课程进行“教学做”一体化教学改革的实践过程和心得体会，取得了较好的效果。
【关键词】 “教学做”一体化 教学改革 实践过程
引言
Protel软件是目前应用较广泛的电子设计自动化软件之一，它自身的特点决定了它的学习方式不同于其它学科内容，教师在教学中合理掌握和利用这些特点，有助于提高学生的专业技能，培养他们的创新能力，目前，《Protel电子绘图》课程的教学怎样体现高职教育的特色，成为许多高职院校的讨论热点。本文主要讨论了《Protel电子绘图》课程进行“教学做”一体化的实践过程和心得体会。
1. “教学做”一体化教学的涵义及条件
《Protel电子绘图》是培养学生掌握原理图绘制方法、PCB设计方法的实践性很强的技术训练课程，一般安排在《数字电子技术》、《模拟电子线路》等课程之后进行，要求学生实训前，掌握软件的基本绘图命令和方法。所以，存在的普遍问题是学生在实训时把教师前面讲解的理论知识忘记了，不停的提问，从而导致实训的效果不太好，这样不利于学生综合能力的培养，在某种程度上没有根本解决“怎么学”的问题。因此，难以实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标。本文探索了该课程的“教学做”一体化教学模式。
这里的“教学做”一体化内涵具体指“做”什么？怎样“做”？以及“教”、“学”、“做”之间的关系。“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官，由教师引领着学生去主动地探究问题的答案，在探究中逐步建立起自己的知识结构。“教学做”一体化教学的核心就是让学生充分体验科学探究的过程，非常重视教师的作用，教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题；当问题提出来以后，教师要引导学生去探究，帮助学生建立新的知识；教师在整个教学中是学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者，而不是控制者，策划者和主导者。
由于一体化教学的特点是对学生的教材既要体现Protel实践操作的过程和技巧，又要能深入浅出地说明其中的道理，因此选用了王廷才主编的高职高专规划教材。另外，按“适量够用”的原则自编了与专业课程内容合理衔接的《Protel高频实训指导书》，这样既符合所教学校的设备，又将理论与实践巧妙的结合在了一起。同时还进行了以“教学做”一体化教学模式的单元设计，重新编写教案，完善了多媒体教学课件。在教学场所上，《Protel电子绘图》课程“教学做”一体化教学要求教室一体化，其特点在于边讲边练，边练边讲，这就要求教师要在实训场地组织教学。而常规的Protel电子绘图教学是先在教室将理论内容都讲完了再到实训场地进行整周的练习，这样容易造成理论与实践的脱节，因此需要将理论教学场地也搬入实训场地，满足集中讲解与分别训练相结合的教学要求。
2. “教学做”一体化教学改革的实践过程
2.1 环节一：教
教学内容：放置元器件、编辑元器件的属性、元器件位置的调整、连接线路。教师先对学生的计算机进行控制，将理论内容以实用为主、够用为度，尽量分解到操作中去讲解，采用案例教学法完成教学任务。每个学生面前的计算机放映的是教学内容，这样就避免了学生看不清楚等问题，使得学生能够清晰地了解每一个命令运行的步骤和方法，实现了人机合一，教学效果良好。
2.2环节二：学
学习内容：放置常用的电子元器件：電阻、电容、电感、电桥、三极管、二极管等；编辑常用的电子元器件参数的基本操作；调整元器件的位置；使用绘图工具栏绘制指定的电路图等。采用示范教学法，教师在电脑屏幕上示范，学生在电脑上跟着教师操作具体命令。在具体示范教学中学生消化了如放置元器件；修改元器件参数；连接电路图等教学内容。
2.3环节三：做
在经过一二两个环节后，学生在计算机系统实验室练习电路图绘制。认识了解熟悉熟练是需要不断的反复训练，熟能生巧。教师在课堂上讲解一遍的教学内容学生不可能什么都记住了，必须是经过学生自己琢磨，深刻认识才能记住。所以，这就要求学生需要不断的练习、理解并归纳总结。注意在教学中一定要强调做，在典型的任务练习中让学生学会使用各种操作命令，完成教学任务。
2.4环节四：评
注重过程考核，采取积分制去管理学生，采取每次课进行跟踪记录，对于每个学生的笔记情况、课堂练习完成情况、课后作业和课堂出勤情况等予以一一评价，这样一来，既可以让学生因为争取分数而去努力约束自己的不良习惯，同时又能起到一个督促学生勤奋学习的作用。在学生完成适量的练习后，教师可以根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，并引导学生自己解决实践中遇到的问题。
2.5 环节五：再练
再练是指教师在评完之后，教师根据学生的练习情况，针对练习中突出的问题，给学生布置有针对性的训练题。这一环节的主要目的是帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高学生的技能。
3. “教学做”一体化的教学体会
《Protel电子绘图》课程采用的“教学做”一体化教学模式，打破了理论是理论、实践是实践的界限，将理论和实践教学融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。另外，在教学过程中，本人深刻体会到：每个教学单元的案例图应包含该教学单元的所有知识点，并且难度要由浅入深，循序渐进，在这点上要求比较高，这就要求一线教学人员应该努力增强自身专业素养、提高实际操作技能。
结语
实践证明，“教学做”一体化的教学模式实现了由以“教师、教本、教室”为中心，向“学生自主学习”为中心的转变，教师“变教为导”，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，使教学起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 袁鹏平. 例解Protel DXP电路板设计.
化学工业出版社， 2010.4.
[2] 王冬， 来羽， 王会. Protel DXP 2004应用100例. 电子工业出版社，2011.1.
[3] 崔晓， 张武勤. EDA教学中培养学生创新能力的探索. 教育论坛， 2010.1.
作者简介：唐荣芳（1983-），女，硕士，助教，研究方向：计算机辅助教学技术。
（作者单位：广西贵港职业学院）
【关键词】 “教学做”一体化 教学改革 实践过程
引言
Protel软件是目前应用较广泛的电子设计自动化软件之一，它自身的特点决定了它的学习方式不同于其它学科内容，教师在教学中合理掌握和利用这些特点，有助于提高学生的专业技能，培养他们的创新能力，目前，《Protel电子绘图》课程的教学怎样体现高职教育的特色，成为许多高职院校的讨论热点。本文主要讨论了《Protel电子绘图》课程进行“教学做”一体化的实践过程和心得体会。
1. “教学做”一体化教学的涵义及条件
《Protel电子绘图》是培养学生掌握原理图绘制方法、PCB设计方法的实践性很强的技术训练课程，一般安排在《数字电子技术》、《模拟电子线路》等课程之后进行，要求学生实训前，掌握软件的基本绘图命令和方法。所以，存在的普遍问题是学生在实训时把教师前面讲解的理论知识忘记了，不停的提问，从而导致实训的效果不太好，这样不利于学生综合能力的培养，在某种程度上没有根本解决“怎么学”的问题。因此，难以实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标。本文探索了该课程的“教学做”一体化教学模式。
这里的“教学做”一体化内涵具体指“做”什么？怎样“做”？以及“教”、“学”、“做”之间的关系。“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官，由教师引领着学生去主动地探究问题的答案，在探究中逐步建立起自己的知识结构。“教学做”一体化教学的核心就是让学生充分体验科学探究的过程，非常重视教师的作用，教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题；当问题提出来以后，教师要引导学生去探究，帮助学生建立新的知识；教师在整个教学中是学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者，而不是控制者，策划者和主导者。
由于一体化教学的特点是对学生的教材既要体现Protel实践操作的过程和技巧，又要能深入浅出地说明其中的道理，因此选用了王廷才主编的高职高专规划教材。另外，按“适量够用”的原则自编了与专业课程内容合理衔接的《Protel高频实训指导书》，这样既符合所教学校的设备，又将理论与实践巧妙的结合在了一起。同时还进行了以“教学做”一体化教学模式的单元设计，重新编写教案，完善了多媒体教学课件。在教学场所上，《Protel电子绘图》课程“教学做”一体化教学要求教室一体化，其特点在于边讲边练，边练边讲，这就要求教师要在实训场地组织教学。而常规的Protel电子绘图教学是先在教室将理论内容都讲完了再到实训场地进行整周的练习，这样容易造成理论与实践的脱节，因此需要将理论教学场地也搬入实训场地，满足集中讲解与分别训练相结合的教学要求。
2. “教学做”一体化教学改革的实践过程
2.1 环节一：教
教学内容：放置元器件、编辑元器件的属性、元器件位置的调整、连接线路。教师先对学生的计算机进行控制，将理论内容以实用为主、够用为度，尽量分解到操作中去讲解，采用案例教学法完成教学任务。每个学生面前的计算机放映的是教学内容，这样就避免了学生看不清楚等问题，使得学生能够清晰地了解每一个命令运行的步骤和方法，实现了人机合一，教学效果良好。
2.2环节二：学
学习内容：放置常用的电子元器件：電阻、电容、电感、电桥、三极管、二极管等；编辑常用的电子元器件参数的基本操作；调整元器件的位置；使用绘图工具栏绘制指定的电路图等。采用示范教学法，教师在电脑屏幕上示范，学生在电脑上跟着教师操作具体命令。在具体示范教学中学生消化了如放置元器件；修改元器件参数；连接电路图等教学内容。
2.3环节三：做
在经过一二两个环节后，学生在计算机系统实验室练习电路图绘制。认识了解熟悉熟练是需要不断的反复训练，熟能生巧。教师在课堂上讲解一遍的教学内容学生不可能什么都记住了，必须是经过学生自己琢磨，深刻认识才能记住。所以，这就要求学生需要不断的练习、理解并归纳总结。注意在教学中一定要强调做，在典型的任务练习中让学生学会使用各种操作命令，完成教学任务。
2.4环节四：评
注重过程考核，采取积分制去管理学生，采取每次课进行跟踪记录，对于每个学生的笔记情况、课堂练习完成情况、课后作业和课堂出勤情况等予以一一评价，这样一来，既可以让学生因为争取分数而去努力约束自己的不良习惯，同时又能起到一个督促学生勤奋学习的作用。在学生完成适量的练习后，教师可以根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，并引导学生自己解决实践中遇到的问题。
2.5 环节五：再练
再练是指教师在评完之后，教师根据学生的练习情况，针对练习中突出的问题，给学生布置有针对性的训练题。这一环节的主要目的是帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高学生的技能。
3. “教学做”一体化的教学体会
《Protel电子绘图》课程采用的“教学做”一体化教学模式，打破了理论是理论、实践是实践的界限，将理论和实践教学融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。另外，在教学过程中，本人深刻体会到：每个教学单元的案例图应包含该教学单元的所有知识点，并且难度要由浅入深，循序渐进，在这点上要求比较高，这就要求一线教学人员应该努力增强自身专业素养、提高实际操作技能。
结语
实践证明，“教学做”一体化的教学模式实现了由以“教师、教本、教室”为中心，向“学生自主学习”为中心的转变，教师“变教为导”，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，使教学起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 袁鹏平. 例解Protel DXP电路板设计.
化学工业出版社， 2010.4.
[2] 王冬， 来羽， 王会. Protel DXP 2004应用100例. 电子工业出版社，2011.1.
[3] 崔晓， 张武勤. EDA教学中培养学生创新能力的探索. 教育论坛， 2010.1.
作者简介：唐荣芳（1983-），女，硕士，助教，研究方向：计算机辅助教学技术。
（作者单位：广西贵港职业学院）