摘 要： 写作教学是语文教学的重要组成部分，教师想要让学生的文字鲜活起来，就必须让写作教学贴近学生的本土生活，使学生从乡土文化中汲取营养，将乡土文化巧妙地融入写作教学中。教师可以根据教学实际需要，巧妙地依托教材资源，摄入乡土文化元素，延展教材的宽度与广度；同时引导学生主动探寻乡土文化资源，搜集、整理探寻所得，积累写作素材；在此基础上，引导学生用心灵感悟家乡民俗风情的独特与韵致，思忖历史文化的深邃与厚重，挖掘典故传说背后所蕴藏着的内涵与魂魄，等等，通过训练思维能力，挖掘创造潜质，强化写作表达效果，绽放写作课堂之花。
　　关键词： 乡土文化 写作教学 乡土资源 写作表达
　　诺贝尔文学奖得主莫言曾说：“作家的故乡并不仅仅是指父母之邦，而是指作家在那里度过了童年乃至青年时期的地方。这地方有母亲生你时流过的血，这地方埋葬着你的祖先，这地方是你的‘血地’。”这“血地”就是作者的家乡。无疑，中国作家莫言很好地诠释了乡土文化对写作的莫大影响。《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”家乡的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说等都是值得挖掘的宝贵写作资源，怎样让写作教学贴近学生的本土生活，使学生从乡土文化中汲取营养，将乡土文化巧妙地融入写作教学中呢？笔者在教学中进行了大胆尝试与实践，取得了一定实效。
　　一、巧妙依托教材资源，摄入乡土文化元素
　　在语文教科书的内容安排中，有许多富有乡土文化内涵和时代气息的资源，教师可根据教学实际需要，巧妙地依托教材资源，灵活地将乡土文化元素引进课堂，再从课堂引向生活，延展教材的宽度与广度，为学生的习作寻找到恰当素材，以期解决“为有源头活水来”的问题。以苏教版国标本小学语文教材第十二册第一、二单元为例，我们进行了有效的资源整合，巧妙地摄入乡土文化元素。
　　教学《长江之歌》时，引导学生以“家乡水资源”为切入点，引进“宿迁运河及古黄河”文化元素；教学《烟台的海》时，指导学生按季节顺序介绍家乡的水风景，如宿迁骆马湖、洪泽湖、大运河等；在练习一“口语交际：我来当导游”教学中，让学生以导游身份介绍家乡文化，如宿迁风土人情、民俗习惯、民间传说等；在练习二“诵读与欣赏：夏日绝句”教学中，依托“至今思项羽，不肯过江东”诗句，巧妙引入宿迁历史人物项羽，让学生将课本教材读厚，并从课本走向生活，从课内引向课外，形成多元文化，拓展教学时空，适时进行写作教学训练。
　　二、探寻乡土文化资源，丰富写作教学主题
　　著名教育家徐特立曾言：“遍地是黄金，只要明眼人。”教师要教育学生做生活的有心人，走进大自然，走进社会生活，学会留心观察周围的自然风景、民俗风情及社会变化等，引导学生主动探寻乡土文化资源，搜集、整理探寻所得，不断积累写作素材，以便于适时查找利用。正如叶圣陶先生所说：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”教师在写作教学中可设计多元开放的主题，引导学生积极大胆地交流，巧妙地形成资源共享，合理地运用写作素材，有效地强化教学效果。
　　在探索实践中，笔者组织引导学生从“自然资源、人文资源、社会资源”等方面展开探寻，分小组分主题进行调查了解，形成了清晰合理的乡土文化资源网。如在“自然资源”板块中，可以围绕“杨树之乡、花卉之乡、骆马湖文化、洪泽湖湿地”等主题开展；“人文资源”板块可让学生从“下草湾文化、乾隆行宫、下相遗址、项王故里、雪峰公园”等方面分组进行探究；“社会资源”可引导学生以“家乡土特产、蓝色经典酒文化、玖久丝绸、传统文化、木材加工”等为单元主题进行探索，形成乡土资源经纬网。在自主探究及小组合作实践中，他们获得了真实的体验，能够从生活的不同方面、不同角度，通过不同渠道表达自己的心声，传递自己的情感，写出来的文章自然情真意切、妙趣横生。
　　三、挖掘乡土资源内质，提高写作表达效果
　　对于学生探寻搜集整理来的乡土文化资料，教师要引导学生带着满腔热忱感悟历史遗迹背后所掩藏的辉煌与浩大，领略一个个历史人物的胸襟与气魄，享受地方特产的丰盛与富足，用心灵感悟家乡民俗风情的独特与韵致，思忖历史文化的深邃与厚重，挖掘典故传说背后所蕴藏着的内涵与魂魄……正如张志公先生所说的：要做到“辞达”，怕是要在两方面着力。一方面是训练思想，另一方面是训练基本功……因此，教师要引导学生首先做一个有思想的人，能够用明察秋毫的眼睛洞察家乡文化资源深处的内质，能见人之所未见，能更深刻地认知生活、感受生活并驾驭生活。其次做一个爱创造的人。作文贵在有新意，这新意就来源于学生敢于创造，学会对自己所了解的乡土文化进行个性化与多样性的表达，根据不同情况和需要，记叙文、说明文、诗歌、议论文等文体不限，能有效表达出当时的所见所闻所思就行。在表达方式上，可指导学生巧妙运用比喻、拟人、对比、衬托等多种修辞方法，大胆地、创造性地表达自己的所思所想，写出属于自己独特风格的佳作。
　　如学生在观赏探寻并交流了家乡的黄河公园后，进行了这样的精彩描写：
　　A.太阳公公渐渐西去，七彩的晚霞为他送行，此时河水镀上了一层金色。忽然，几个耀眼的小红点映入我的眼帘。走近一看，原来是河边绿叶丛中还残存的几朵小红花，她们也许希望再来一夜春风，让她们红红的脸蛋重现人们的面前。近处几株菊花争相怒放，开满枝头。几只小蝴蝶自由自在地从花旁飞过。面对此情此景我真想吟诵一句诗：“河光水色两相映，蝶儿花儿两随和”。
　　B.远望黄河公园就像是一幅鲜活生动的风景图，让人产生许多遐想；近看黄河公园就像是一位温柔的母亲，正用自己的甜美的乳汁哺育着她身旁的儿女。
　　C.站在河堤上望着周围林立的高楼大厦，它们就像是一个个仙人，记载着宿迁向前发展的步伐，与周围的河光、秋色和谐地融合在一起，别有一番景致。
　　D.一到河边，我就像一只自由的小鸟，在树下穿梭，在花间飞舞。我兴奋！我快乐！此时，我好像已完全融入了自然。我想亲吻一下那低垂的柳条，尝一下那甘甜的河水，摘一棵野花戴在头上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。
　　一方水土养一方人，孕育一方文化，铸造一方心灵底蕴。教师应引导学生巧妙地挖掘乡土资源中蕴藏的丰富的课程资源，打造乡土文化的写作课堂，在展现乡土文化中独特的、积极的、美的同时，丰富学生生活体验与情感体验，到达郭沫若先生诗中所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界，强化写作表达效果，绽放写作课堂之花。