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人的自信心只有很少一部分受遗传因素影响，而环境和教育对个体自信心的形成与增强有着不可替代的作用。如何让正在成长中的小学生拥有自信心，走好人生的第一步，健康茁壮地成长，受到越来越多的教育工作者的重视。
一、培养自尊心和自信心让孩子成功、成才
（一）有助于培养孩子的自我意识与独立能力
小学生正处在自我意识发展时期，也是独立能力培养的开始时期。小学的学习活动是要受到一定的纪律约束的，如果孩子不能认识自己行为的正确与否，不能控制自己的行为，不仅自己学不到知识，而且也会影响他人学习。
首先，小学生的自我意识、自尊心、自信心的发展受到教育与环境的影响。小学生正处在成长、发展的阶段，各项非智力心理品质也在形成、发展之中，具有较大的可塑性。因此，为促进儿童良好非智力心理品质的发展。学校和家庭，教师和家长都有不可推卸的责任。
其次，小学生非智力心理品质的发展是分阶段，逐步形成的，具有明显的阶段性。以小学生的年龄特征来看，年龄越小的孩子本能性的冲动越大。如果孩子缺乏基本的自我控制能力，本能性的冲动就可能带来消极后果。如果自我控制能力强，即使再大的诱惑也难以产生消极行为。所以，对孩子从小就要进行自我控制能力的培养。
最后，小学生非智力心理品质存在较大的个体差异。遗传对于这种个体差异有一定影响，后天的环境和教育是造成这种差异的主要因素。因此，家庭在培养非智力心理品质的过程中，要善于抓住孩子身心发展的特点，因材施教，才能取得较好的效果。
可以说，自尊和自信是良好非智力心理品质的核心，是孩子心理健康的主要标志。培养自尊心、自信心能为孩子今后的健康成长打下坚实的心理基础。
（二）有助于培养孩子的创新意识和开拓精神
在未来的时代里，特别是在21世纪现代化进程当中，那种高度自觉地为社会做贡献的奉献精神，勇于探索与创新的科学态度，不断追求真理，一往直前的开拓品质，将是人最宝贵的品质。而这种精神、态度、品质的形成，需要以早期培养孩子的自尊、自信为基础。
自尊，就是自我尊重。我们应当引导孩子用正确的标准建立自尊，用正确的标准来评价自己的所作所为，即用正确的价值追求，形成自己强大的精神动力，从小立志，准备用自己的创造性劳动，对人类做出贡献。
自信，则是指孩子对自己有信心，自己相信自己的潜力，科学地、正确地认识自己。一是要靠自己的实践锻炼，通过亲身的体验。二要靠他人的准确评价，在他人的帮助下，逐步认识自己。
二、培养孩子自尊心和自信心，家长应以身示范
孩子如果做事畏首畏尾，犹豫不决，那么将发展成为人格不健全的人。因此，在某种意义上，家长的以身示范有助于其优良品质的形成。
积极评价是激发孩子潜力的有效手段，是建立良好自尊和自信的源泉。每个孩子都有长处和不足，家长不要只关心自己孩子比别的孩子领先还是落后，更不要用自己孩子的缺点与别的孩子的优点比较，要用发展的眼光看待自己的孩子。
家长要及时表扬孩子的微小进步，不过分指责孩子的失败和错误。孩子最微小的进步也值得表扬，不要把它当作“理所当然”而忽略。面对这些问题，父母应予以谅解和宽容，给予帮助和支持。教给孩子一些正确的方法，鼓励他再来一次。
孩子从小就有人格，在和孩子相处时，应该给予孩子应有的尊重，就像尊重一个重要的朋友一样。不能因为孩子小，就可以对他粗暴、冷淡或漠不关心。儿童也和大人一样，当他们和那些自尊并且希望得到别人尊重的人打交道的时候，就会感到舒服和愉快。
三、教师应信任学生、尊重学生
新课程理念认为：课堂教学中，教师不是权威，而是学生的学习伙伴。著名的“罗森塔尔效应”也告诉我们，学生能否坚持不懈地认真学习，与教师的鼓励、信任有密切的关系。因此笔者一切从学生的角度出发，课堂上努力营造温馨、和谐的氛围。
在学生产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
四、相信学生，赞美学生
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求时，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“同学们都很喜欢你，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。相反，对学生总是过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生的实践，不仅障碍了能力的形成，而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们勇敢地去独立学习。
五、给机会让学生获取成功
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。教师要在教学活动中不断地寻找成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中，来享受成功的快乐，从而获取足够的自信心，这无疑是一种十分有效的教育方法。
以上几项措施，在培养坚强的意志品质等方面能起到积极的作用。因此不管哪一类型、哪一层次的学生，得到肯定性评价多了，自卑、恐惧、畏难情绪就慢慢地减少了，自信心就自然会不断地增强。即使是怯于竞争、习于落后、缺乏自信、自我封闭的学生，也一定能扬起自信的风帆。
一、培养自尊心和自信心让孩子成功、成才
（一）有助于培养孩子的自我意识与独立能力
小学生正处在自我意识发展时期，也是独立能力培养的开始时期。小学的学习活动是要受到一定的纪律约束的，如果孩子不能认识自己行为的正确与否，不能控制自己的行为，不仅自己学不到知识，而且也会影响他人学习。
首先，小学生的自我意识、自尊心、自信心的发展受到教育与环境的影响。小学生正处在成长、发展的阶段，各项非智力心理品质也在形成、发展之中，具有较大的可塑性。因此，为促进儿童良好非智力心理品质的发展。学校和家庭，教师和家长都有不可推卸的责任。
其次，小学生非智力心理品质的发展是分阶段，逐步形成的，具有明显的阶段性。以小学生的年龄特征来看，年龄越小的孩子本能性的冲动越大。如果孩子缺乏基本的自我控制能力，本能性的冲动就可能带来消极后果。如果自我控制能力强，即使再大的诱惑也难以产生消极行为。所以，对孩子从小就要进行自我控制能力的培养。
最后，小学生非智力心理品质存在较大的个体差异。遗传对于这种个体差异有一定影响，后天的环境和教育是造成这种差异的主要因素。因此，家庭在培养非智力心理品质的过程中，要善于抓住孩子身心发展的特点，因材施教，才能取得较好的效果。
可以说，自尊和自信是良好非智力心理品质的核心，是孩子心理健康的主要标志。培养自尊心、自信心能为孩子今后的健康成长打下坚实的心理基础。
（二）有助于培养孩子的创新意识和开拓精神
在未来的时代里，特别是在21世纪现代化进程当中，那种高度自觉地为社会做贡献的奉献精神，勇于探索与创新的科学态度，不断追求真理，一往直前的开拓品质，将是人最宝贵的品质。而这种精神、态度、品质的形成，需要以早期培养孩子的自尊、自信为基础。
自尊，就是自我尊重。我们应当引导孩子用正确的标准建立自尊，用正确的标准来评价自己的所作所为，即用正确的价值追求，形成自己强大的精神动力，从小立志，准备用自己的创造性劳动，对人类做出贡献。
自信，则是指孩子对自己有信心，自己相信自己的潜力，科学地、正确地认识自己。一是要靠自己的实践锻炼，通过亲身的体验。二要靠他人的准确评价，在他人的帮助下，逐步认识自己。
二、培养孩子自尊心和自信心，家长应以身示范
孩子如果做事畏首畏尾，犹豫不决，那么将发展成为人格不健全的人。因此，在某种意义上，家长的以身示范有助于其优良品质的形成。
积极评价是激发孩子潜力的有效手段，是建立良好自尊和自信的源泉。每个孩子都有长处和不足，家长不要只关心自己孩子比别的孩子领先还是落后，更不要用自己孩子的缺点与别的孩子的优点比较，要用发展的眼光看待自己的孩子。
家长要及时表扬孩子的微小进步，不过分指责孩子的失败和错误。孩子最微小的进步也值得表扬，不要把它当作“理所当然”而忽略。面对这些问题，父母应予以谅解和宽容，给予帮助和支持。教给孩子一些正确的方法，鼓励他再来一次。
孩子从小就有人格，在和孩子相处时，应该给予孩子应有的尊重，就像尊重一个重要的朋友一样。不能因为孩子小，就可以对他粗暴、冷淡或漠不关心。儿童也和大人一样，当他们和那些自尊并且希望得到别人尊重的人打交道的时候，就会感到舒服和愉快。
三、教师应信任学生、尊重学生
新课程理念认为：课堂教学中，教师不是权威，而是学生的学习伙伴。著名的“罗森塔尔效应”也告诉我们，学生能否坚持不懈地认真学习，与教师的鼓励、信任有密切的关系。因此笔者一切从学生的角度出发，课堂上努力营造温馨、和谐的氛围。
在学生产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融洽、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
四、相信学生，赞美学生
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求时，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“同学们都很喜欢你，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。相反，对学生总是过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生的实践，不仅障碍了能力的形成，而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们勇敢地去独立学习。
五、给机会让学生获取成功
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。教师要在教学活动中不断地寻找成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中，来享受成功的快乐，从而获取足够的自信心，这无疑是一种十分有效的教育方法。
以上几项措施，在培养坚强的意志品质等方面能起到积极的作用。因此不管哪一类型、哪一层次的学生，得到肯定性评价多了，自卑、恐惧、畏难情绪就慢慢地减少了，自信心就自然会不断地增强。即使是怯于竞争、习于落后、缺乏自信、自我封闭的学生，也一定能扬起自信的风帆。