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【摘要】作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。它是一种创造性活动，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为了激发小学学生的兴趣，让他们感到习作是一种乐趣，我采用了快乐作文教学法，变“要我写”为“我要写”，由“怕写”变为“乐写”，表达自己的真情实感，创新教学方法，指导小学学生快乐写作。
【关键词】快乐作文；作文教学；写作兴趣；观察能力 ；写作能力
写作是人类表现无穷创作力的方法之一。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但是作文的教学却是一个非常棘手的问题，小学学生怕写，教师怕教，怎么样才能从这一苦恼中解脱出来呢？
经过我多年的教学经验和研究，运用“愉快教学”法无疑是解决这一难题的较好途径。
作文“愉快教学”是在教育教学改革浪潮中涌现出来的富有生命力的方法，这一方法旨在研究在整个教与学的活动中怎么样让少年儿童兴趣盎然的学习、思考、获得知识、锻炼动手动脑能力，成为学习的主人。
根据小学生接受事物的特点，经过几年的实践总结出的作文愉快教学法，把快乐贯穿于整个学习写作的过程，最大限度的减少学生的畏难情绪，使学生感受到写作的快乐，让学生在愉快的气氛中提高写作能力。下面就来谈谈我总结的“愉快教学”法。
一、愉快的积累教材
阅读是我们写作的基础，我们学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作有例可循，可以是我们少走弯路。
阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于我们形成良好的语感，有利于提高我们遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使我们的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材，有道是：秀才不出门能知天下事，就是这个道理。
阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”。阅读能形成学生独特的写作风格。学生在小学里的写作，往往是教师读一篇范文，学生对这篇文章进行模仿写作。
在讲读课文的教学中，我按照各个单元的教学要求，突出训练重点，让学生在理解课文内容的基础上，学习作者是怎么样运用语文文字表达真实情感的，使阅读和写作紧密的结合起来。
为了加大学生的阅读量，开拓他们的视野，我将课外阅读引进课堂，予与读书指导。我发动学生订阅好书好报，坚持每周开设一节阅读指导课，或组织专题读书讨论，或品尝文章精彩片段，或摘录好词佳句。学生不觉得枯燥，而且很感兴趣，自然十分喜欢这样的阅读课，不知不觉中就积累了写作的素材。
二、运用电教手段激发写作兴趣
使用电教手段，可以增强教学的直观性；适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，这样可以使知识生动、形象，学生兴趣浓厚，注意力集中。在作文教学中，适当运用电教手段，可以把学生从传统的长时间单调的写 作程序转变为形式多样化，引导学生入情入景，激发情感和学习动机，尽可能的使作文训练化难为易。
如在知道学生记叙活动的作文时，我发现学生普遍写不出场面的气氛。为了突破这一难点，我有意识的组织了一次活动——签名接力赛。活动紧张而激烈。我采用了现场录音的办法把整个活动过程中的音响录了下来，用以重点指导描写活动的场面。录音一放出来，同学们对自己在活动中发出的欢呼、鼓劲、呐喊等声音的重现感到异乎寻常的兴奋，再三请求重放。大家在“听”中回味刚才的活动经过，脑海中重现活动的“电影”，回想起一个个“特写镜头”，人人争相发言，课堂气氛十分活跃，大家兴致勃勃地动手写起来，在习作中成功地描写了这次活动的场面。这样难度较大的写作，也让学生轻松愉快的完成了。
再如指导写《我的家乡》一文，我们就先播放音乐《我爱我的家乡》、《在希望的田野上》等歌曲和有关家乡的风景物产的录像，这激发了学生强烈的爱乡情怀，作文写起来非常流畅，效果很好。电化教学有声有色，图像鲜明，动静结合，灵活多变，情景生动，让人感受真切，适合小学生的心理特征，既能满足他们的好奇心，更能唤起学习兴趣。将传统的教学手段与现代化的电教手段结合起来无疑是个不错的愉快方式。
三、开展多种活动，让学生在“玩”中作文
玩，是孩子的天性。即使是最不愿意写作文的学生，也喜欢做有趣的游戏，听动人的故事，看精彩的电视电影，读优美的文章。现在的学生一般生活环境比较稳定，上课、回家、吃饭、做作业、休息，这样的生活让他们感到无比单调。因此，我尽可能地多开展一些学生喜闻的游戏、活动，让他们在玩中、乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。
春游远足，带着孩子们去爬山，参观游览；队会活动，随着孩子们放风筝、踢毽子、掰手腕、包饺子；第二课堂，组织孩子们捏泥巴、故事演讲、知识抢答……这些趣味横生的活动，既丰富了学生的生活，又陶冶了情操，更为重要的是为学生贮存了七彩的作文素材。
在一次指导生动形象地进行人物神态、动作描写的练习中，我让学生绘声绘色的表演了一个小品，指导他们抓住人物的动作神态把人物的对话写好；让他们观察并亲口尝一尝荔枝的滋味，写一篇《我爱校园的荔枝》；做一做科技小实验，让他们详细有序的把实验过程记录下来；组织学生参加环保活动，写一篇有意义的活动及自己的感受……
各种有趣的活动为学生提供了大量写作的素材，成为写作的源泉，活动越多越新颖越有趣，学生写作的内容就越充实。将活动引进课堂，让学生感到作文课不是枯燥无味的，而是充满了乐趣的事情，让他们带着浓厚的兴趣和愉快的心情投入写作，效果较显著。
四、多表扬多鼓励，让学生变“怕写”为“乐写”
我们知道，人做事的首次成功往往是诱发兴趣产生和发展的原因。小学生年龄尚小，他们知识的积累，生活的经验，接受、分析、处理问题的能力等，都处在较幼稚的阶段。对他们的习作，我们不应该提出过高的要求。小学生好胜心强，喜爱表扬。根据这些特点，我们在评价他们的习作时，应该给予一定得鼓励和赞扬。
学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时地给予鼓励，并用委婉的话指出不足。
如有次学校开展“六一”游园活动，同学们都积极参加了投篮，盲人击鼓，跳绳，拔河等活动。同学们兴高采烈地参加了活动，要写作的激情也油然而生，几个平时作文能力较差的学生都能写出情真意切的文章，能把比赛的过程记录下来。对于他们明显的进步，我及时给予表扬鼓励。他们在自身实践的成功中体会到了自我的价值，学习的自信心也大大的增强了，这种感受所带来的喜悦和欢乐也激发了他们潜在的心智。
由于采取了以上一系列的方法，大部分学生对作文由“怕写”变成了“乐写”。学生除了乐于完成老师布置的作文外，还自觉设了读书笔记本和日记本，随时把书本上的精华，把日常生活中的所见所闻，把有趣的事情记录下来。不少的学生已经写了好几个本子了。从他们的所记所写，可以看到他们思想上的进步和写作水平的提高，学生的写作水平进步很快。
“愉快教学”的根本目标是设法使学生始终以亢奋的情绪不倦的学习，它要求作为教者的我们从学生的心理需要出发，精心设计教学过程，通过激发其内部动因，促使其愉快而主动地投入学习。
“兴趣是最好的老师”，只要我们能在诱导小学学生对写作文产生兴趣，激发他们的写作欲望方面多想办法，多下工夫，就能使学生有话可说，有事可写，有感可发，变“怕写”为“乐写”，从而使我们的作文教学从单一僵化的模式中解脱出来，走向多元化，适应社会改革的需要，适应整个小学语文教学实现由应试教育向素质教育转轨迈出新步伐。
参考文献：
[1]《小学科学·教师论坛》
[2] 张金华.小学语文快乐教学“一字经”[J]. 黑河教育. 2010（07）
[3] 张佩红、胡静波. 小学课堂实施快乐教学的尝试[J]. 上海教育科研. 2009（05）
【关键词】快乐作文；作文教学；写作兴趣；观察能力 ；写作能力
写作是人类表现无穷创作力的方法之一。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但是作文的教学却是一个非常棘手的问题，小学学生怕写，教师怕教，怎么样才能从这一苦恼中解脱出来呢？
经过我多年的教学经验和研究，运用“愉快教学”法无疑是解决这一难题的较好途径。
作文“愉快教学”是在教育教学改革浪潮中涌现出来的富有生命力的方法，这一方法旨在研究在整个教与学的活动中怎么样让少年儿童兴趣盎然的学习、思考、获得知识、锻炼动手动脑能力，成为学习的主人。
根据小学生接受事物的特点，经过几年的实践总结出的作文愉快教学法，把快乐贯穿于整个学习写作的过程，最大限度的减少学生的畏难情绪，使学生感受到写作的快乐，让学生在愉快的气氛中提高写作能力。下面就来谈谈我总结的“愉快教学”法。
一、愉快的积累教材
阅读是我们写作的基础，我们学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作有例可循，可以是我们少走弯路。
阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于我们形成良好的语感，有利于提高我们遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使我们的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材，有道是：秀才不出门能知天下事，就是这个道理。
阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”。阅读能形成学生独特的写作风格。学生在小学里的写作，往往是教师读一篇范文，学生对这篇文章进行模仿写作。
在讲读课文的教学中，我按照各个单元的教学要求，突出训练重点，让学生在理解课文内容的基础上，学习作者是怎么样运用语文文字表达真实情感的，使阅读和写作紧密的结合起来。
为了加大学生的阅读量，开拓他们的视野，我将课外阅读引进课堂，予与读书指导。我发动学生订阅好书好报，坚持每周开设一节阅读指导课，或组织专题读书讨论，或品尝文章精彩片段，或摘录好词佳句。学生不觉得枯燥，而且很感兴趣，自然十分喜欢这样的阅读课，不知不觉中就积累了写作的素材。
二、运用电教手段激发写作兴趣
使用电教手段，可以增强教学的直观性；适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，这样可以使知识生动、形象，学生兴趣浓厚，注意力集中。在作文教学中，适当运用电教手段，可以把学生从传统的长时间单调的写 作程序转变为形式多样化，引导学生入情入景，激发情感和学习动机，尽可能的使作文训练化难为易。
如在知道学生记叙活动的作文时，我发现学生普遍写不出场面的气氛。为了突破这一难点，我有意识的组织了一次活动——签名接力赛。活动紧张而激烈。我采用了现场录音的办法把整个活动过程中的音响录了下来，用以重点指导描写活动的场面。录音一放出来，同学们对自己在活动中发出的欢呼、鼓劲、呐喊等声音的重现感到异乎寻常的兴奋，再三请求重放。大家在“听”中回味刚才的活动经过，脑海中重现活动的“电影”，回想起一个个“特写镜头”，人人争相发言，课堂气氛十分活跃，大家兴致勃勃地动手写起来，在习作中成功地描写了这次活动的场面。这样难度较大的写作，也让学生轻松愉快的完成了。
再如指导写《我的家乡》一文，我们就先播放音乐《我爱我的家乡》、《在希望的田野上》等歌曲和有关家乡的风景物产的录像，这激发了学生强烈的爱乡情怀，作文写起来非常流畅，效果很好。电化教学有声有色，图像鲜明，动静结合，灵活多变，情景生动，让人感受真切，适合小学生的心理特征，既能满足他们的好奇心，更能唤起学习兴趣。将传统的教学手段与现代化的电教手段结合起来无疑是个不错的愉快方式。
三、开展多种活动，让学生在“玩”中作文
玩，是孩子的天性。即使是最不愿意写作文的学生，也喜欢做有趣的游戏，听动人的故事，看精彩的电视电影，读优美的文章。现在的学生一般生活环境比较稳定，上课、回家、吃饭、做作业、休息，这样的生活让他们感到无比单调。因此，我尽可能地多开展一些学生喜闻的游戏、活动，让他们在玩中、乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。
春游远足，带着孩子们去爬山，参观游览；队会活动，随着孩子们放风筝、踢毽子、掰手腕、包饺子；第二课堂，组织孩子们捏泥巴、故事演讲、知识抢答……这些趣味横生的活动，既丰富了学生的生活，又陶冶了情操，更为重要的是为学生贮存了七彩的作文素材。
在一次指导生动形象地进行人物神态、动作描写的练习中，我让学生绘声绘色的表演了一个小品，指导他们抓住人物的动作神态把人物的对话写好；让他们观察并亲口尝一尝荔枝的滋味，写一篇《我爱校园的荔枝》；做一做科技小实验，让他们详细有序的把实验过程记录下来；组织学生参加环保活动，写一篇有意义的活动及自己的感受……
各种有趣的活动为学生提供了大量写作的素材，成为写作的源泉，活动越多越新颖越有趣，学生写作的内容就越充实。将活动引进课堂，让学生感到作文课不是枯燥无味的，而是充满了乐趣的事情，让他们带着浓厚的兴趣和愉快的心情投入写作，效果较显著。
四、多表扬多鼓励，让学生变“怕写”为“乐写”
我们知道，人做事的首次成功往往是诱发兴趣产生和发展的原因。小学生年龄尚小，他们知识的积累，生活的经验，接受、分析、处理问题的能力等，都处在较幼稚的阶段。对他们的习作，我们不应该提出过高的要求。小学生好胜心强，喜爱表扬。根据这些特点，我们在评价他们的习作时，应该给予一定得鼓励和赞扬。
学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时地给予鼓励，并用委婉的话指出不足。
如有次学校开展“六一”游园活动，同学们都积极参加了投篮，盲人击鼓，跳绳，拔河等活动。同学们兴高采烈地参加了活动，要写作的激情也油然而生，几个平时作文能力较差的学生都能写出情真意切的文章，能把比赛的过程记录下来。对于他们明显的进步，我及时给予表扬鼓励。他们在自身实践的成功中体会到了自我的价值，学习的自信心也大大的增强了，这种感受所带来的喜悦和欢乐也激发了他们潜在的心智。
由于采取了以上一系列的方法，大部分学生对作文由“怕写”变成了“乐写”。学生除了乐于完成老师布置的作文外，还自觉设了读书笔记本和日记本，随时把书本上的精华，把日常生活中的所见所闻，把有趣的事情记录下来。不少的学生已经写了好几个本子了。从他们的所记所写，可以看到他们思想上的进步和写作水平的提高，学生的写作水平进步很快。
“愉快教学”的根本目标是设法使学生始终以亢奋的情绪不倦的学习，它要求作为教者的我们从学生的心理需要出发，精心设计教学过程，通过激发其内部动因，促使其愉快而主动地投入学习。
“兴趣是最好的老师”，只要我们能在诱导小学学生对写作文产生兴趣，激发他们的写作欲望方面多想办法，多下工夫，就能使学生有话可说，有事可写，有感可发，变“怕写”为“乐写”，从而使我们的作文教学从单一僵化的模式中解脱出来，走向多元化，适应社会改革的需要，适应整个小学语文教学实现由应试教育向素质教育转轨迈出新步伐。
参考文献：
[1]《小学科学·教师论坛》
[2] 张金华.小学语文快乐教学“一字经”[J]. 黑河教育. 2010（07）
[3] 张佩红、胡静波. 小学课堂实施快乐教学的尝试[J]. 上海教育科研. 2009（05）