中国是一个诗歌的国度，其诗歌传统渊远流长，上至《诗经》《离骚》，下至唐诗宋词，仿佛一颗颗璀璨的明珠在中国传统文化的长河中光彩照人。每一个华夏儿女应该为有这份瑰丽的文化遗产而骄傲自豪，那心灵的吟唱通过跳跃的文字并穿越时空的限制，今天依然在向我们清晰的传达先人们的喜怒哀乐，因此我们应继承和发扬祖国优秀的文化传统，让一种精神、一份诗意伴着一股浓浓的书香浸润到每一个渴望美的心灵中。于是作者伴随着这样的想法认为：古诗无论从文化传统、审美情趣或是从教育教学的角度来说，都理所当然的成了语文教学的重要组成部分。
　　但众所周知，古诗的教学并不是一件轻松的事，古诗难教就难在如何让学生进入诗人所描写的意境，读出诗歌的韵味，引起学生的共鸣，从而陶冶学生的情操，培养初步的审美能力。作者以为在教学过程中若想对这个问题有所解决可以从以下几方面入手。
　　一、联系时代背景
　　诗人所表达的情感与他个人的生活经历以及所在的时代背景是有密切关系的。如诗圣杜甫写的《闻官军收河南河北》，这首诗歌对于学生来说要理解表面的意思并不难，要体会到杜甫那种“漫卷诗书喜欲狂”的爱国热情就有一定的困难。教师在课前若向学生推荐或介绍有关资料、书籍，让学生知道安禄山的反叛对大唐盛世所带来的沉重灾难，战乱打破了包括诗人在内很多人幸福安定生活的那段历史，并知道杜甫作为一个诗人他那深沉忧郁的爱国爱民的感情时，就能让学生真正体会到为什么诗人听到唐军打败叛军的消息时，以至于高兴的快要发狂发疯的心情了。
　　二、插上想象的翅膀
　　诗歌的语言很凝练，在极其精练的语言文字中包含的内容却相当丰富。那么我们在教学中如何让学生体会把握诗中丰富的蕴意呢？这就要教师很好的引导学生，给他们的思维插上一对想象的翅膀。在指导学生理解诗意的同时要指导学生发挥想象，挖掘诗中所蕴涵的深层意思。《江雪》一诗只有短短的二十个字，但这二十字中却蕴藏着无穷的诗味。尽管这是一幅寒江垂钓图：在严寒的冬天里，千山万岭不见一只飞鸟，万径千路没有一个行人，在这大雪覆盖的江面上只有一叶孤舟，而孤舟上只有一个穿蓑衣戴斗笠垂钓的老者，从作者描写的内容来看似乎纯粹是一首寫景诗，但在这样的冰天雪地是钓鱼的时候吗？能钓到鱼吗？因此仔细一想，我们就会发现诗人所写的景并不是实景，而是想象之景。然而诗人为什么会写这种想象之景呢，这便是我们要重点理解的全诗所蕴藏的意蕴所在。白雪象征着纯洁，孤舟、寒江象征着孤高、特立独行的品格，因此这首诗景中藏情，表现了诗人的品格与精神。这样通过一步步的发问，引导学生发挥想象，就不难把握诗中的意蕴了。
　　三、领略美妙的意境
　　意境是中国诗歌领域中独创的一个概念。它是华夏抒情文学高度发达的产物，也是我们解读诗歌的一把钥匙。既然意境对诗歌的理解如此重要，那么什么是意境呢？经过历代无数诗人学者的努力使我们在今天认识到：意境就是诗歌中呈现的那种情景交融、虚实相生的景象及其审美想象空间。通过对意境这样一个简洁明了的界定让我们明白：意境含有两大因素（情与景）和一个空间（审美想象空间），因此在解读诗歌的过程中能让学生牢牢把握这两大因素和一个空间，将会对诗歌的理解有很大的帮助。如杜甫的《春望》一诗，作者用夸张拟人的手法描写了虽然春天花开鸟鸣，恰逢安史之乱使人无比忧愁伤心的春景。在这国家满目疮痍家人流离分散的景象中，自然包含了诗人深沉的爱国之情与急切思家的情感。于是作者就写出了这首情景交融、意在言外的好诗，并为我们勾勒出了一幅感人肺腑的爱国思家图。在这个作者为我们营造的情景交融的审美想象空间中，就能使学生体会到诗人痛苦哀伤的心情。
　　四、反复诵读品味
　　许多古代诗人为了写好一首诗，往往锤字炼句，反复推敲。这使得一些极平常的字经过诗人巧妙的运用，表现出无穷妙趣。这样的例子很多，唐代诗人贾岛　“推敲”的典故，就很好地说明了这一点。可见学习古诗时，教师要善于抓住诗中传神的一字一句，引导学生诵读品味。如在学习王安石的《泊船瓜洲》时，先让学生说说“绿”字该如何理解；再向学生讲述王安石炼字的故事，并让学生逐个把“到”“过”“入”“满”等字放入诗句中，和“绿”字作比较，这样就让学生体会到春风给江南带来了绿色，给读者以鲜明的色彩感和生机感。
　　综上所述，诗歌是心灵的吟唱情感的寄托，它不是死板固定的教条，而是鲜活的生命。它引领我们进入一个诗意的世界，为我们的生活增添了无穷的乐趣。因此在教学中我们应该把握诗歌特点，尽量用诗的思维诗的语言，声情并茂的给学生们传递那份诗请画意。有情才有诗，有情才有生动活泼的课堂。就让我们的学生穿梭在历史的长河、乘着想象的翅膀、走入美妙的意境，反复诵读品味，去体会诗人的喜怒哀乐吧。