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【摘要】在小学第一学段绘本阅读指导中，首先要当好故事的講述者，把绘本故事讲给学生听;其次，教师可以结合部编版教材单元主题，从生活实际经验出发，为学生提供相关主题的绘本书目;接着，教师要创设多种情境，增强阅读的趣味性和互动性;最后进行多元评价，激发和保持学生阅读兴趣。
【关键词】小学;教师角色;绘本阅读;阅读策略
小学第一学段是学生开始有方法指导的阅读起步阶段，因此，在这一阶段，培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。小学第一学段的学生识字量比较有限，在阅读文字比较多的书目时会产生困难，可能因此厌倦阅读。在这个阶段指导学生阅读绘本故事，能够帮助学生从图画过渡到纯文字的阅读。因为绘本上有图画，还有言简意赅的文字，这些都能帮助第一学段的学生理解故事。所以，我们从部编版的教材内容和学生的实际情况出发，进行关于绘本阅读指导策略的探索。以下是笔者在一线教学工作中和理论学习中，总结出来的一些关于小学第一学段绘本阅读指导策略。
一、做故事讲述者，把绘本讲给学生听
在进行绘本阅读教学时，教师讲好故事，做好讲述者，不能只知道讲解绘本，肢解绘本内容，从而让学生失去原本的童真，打击其阅读兴趣。因此，教师进行第一学段的绘本阅读指导时，要努力寻找一种讲故事的感觉，营造一种和谐融洽的阅读氛围，陪伴第一学段的学生一起阅读。比如，教师可以结合部编版二年级下册第二单元的主题“关爱”，指导学生从课本走向课外，和学生一起阅读关于“关爱”主题的绘本——《我永远爱你》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等等。教师要把自己当作讲故事的人，绘声绘色地将故事讲给学生听，让学生充分感受到绘本传达出来的关爱之情。同时，教师还可以相机跟学生互动交流，在引导学生倾听绘本故事的同时，让学生交流自己的聆听感受，激发学生丰富的想象力。
二、选择恰当绘本，让学生有绘本可读
小学第一学段的学生年龄较小，容易受外界影响，但是其模仿能力和学习能力比较强。而绘本作为一种外界媒体，对学生的影响十分重大。因此，选择绘本尤其重要。根据实践经验和相关理论知识，笔者觉得可以结合部编版教材的单元主题内容进行延伸扩展，紧扣第一学段单元的人文要素和语文要素，选择相关绘本，推荐给学生阅读。比如，根据部编版二年级下册第二单元的主题“关爱”，教师可以给学生推荐《爱心树》《有一天》《不是我的错》等。同时，教师要适当引导学生运用在课本学到的阅读方法进行阅读，进行学法迁移。在这样的引导下，学生不仅可以阅读绘本故事，感受阅读的快乐，还可以巩固已经在课本中习得的阅读方法，为以后阅读纯文本的书籍做好铺垫。
三、设计不同情境，让学生走进文本中
绘本一般有精美的图画和精短的文字组成，为了让学生领悟绘本的美，教师应该上好每一节绘本阅读指导课。一节绘本阅读指导课可以创设多种情境，让学生转变自己的角色，用故事中的角色走进文本，增加阅读的趣味性。
首先，从第一学段学生喜欢想象的特点出发，教师为学生创设各种想象的情境。比如，在《母鸡萝丝去散步》阅读指导课中，我们可以引导学生将自己想象成母鸡萝丝，进行思考——如果你是母鸡萝丝，你会到什么地方散步，又会遇见谁呢？学生在课堂中可以自由想象，接着在小组合作中自由地分享，进行思维的碰撞。其实，绘本故事的情节中有很多可以让学生进行想象的思考点，这需要教师结合学情和教材特点不断地挖掘这些思考点。其中，我们可以渗透部编版单元主题的语文要素，让学生进行学法迁移，巩固阅读方法。其次，我们也可以创设一些猜测的情境，引导学生结合图画、文字去猜测，以此锻炼学生的思维能力。又如，在《是谁送的呢》阅读指导课中，教师先让学生从封面和封底中去大胆猜想故事内容，让学生的想象空间变得越来越大，越来越精彩。接着让学生阅读绘本，猜猜故事发展的情节，感受人物心情，猜一猜谁是那个给香苗送花的人，她接下去会怎么做。
四、进行多元评价，保持学生阅读兴趣
学生在进行阅读时，如果有及时的反馈和评价是相关重要的，这样可以激发和保持学生的的阅读兴趣，并且可能也让学生习得相关阅读方法。其中，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言激发学生对阅读的兴趣，比如，在陈老师执教《是谁送的呢》一课中，陈老师积极鼓励学生，尊重学生的阅读感受，及时给学生这样的评价：“这是你自己充分思考后，得到的阅读感受，真好！”“你刚刚十分投入地阅读，仿佛你就是那个主人公。”“你仿佛就是她的好朋友，想得这么细致。”教师是从学生的阅读状态、阅读所得进行评价，评价时让学生有角色代入感，更能激发学生的阅读兴趣。同时，教师还要充分发挥同学的评价作用，引导其他学生勇敢地评价，并及时补充自己的想法，在这样的阅读交流中，更能碰撞出美丽的思维之花。课后，教师还要积极引导家长参与到阅读评价之中，设计一些亲子阅读活动，比如，讲故事、分享阅读感受等等。在亲子互动中，继续激发学生的阅读兴趣。
在小学第一学段绘本阅读指导中，我们从部编版教材中探索出一些阅读指导策略，希望能在绘本阅读教学中提供一些参考。第一学段绘本阅读，任重而道远，我们将继续努力探索相关阅读指导策略。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.
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【关键词】小学;教师角色;绘本阅读;阅读策略
小学第一学段是学生开始有方法指导的阅读起步阶段，因此，在这一阶段，培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。小学第一学段的学生识字量比较有限，在阅读文字比较多的书目时会产生困难，可能因此厌倦阅读。在这个阶段指导学生阅读绘本故事，能够帮助学生从图画过渡到纯文字的阅读。因为绘本上有图画，还有言简意赅的文字，这些都能帮助第一学段的学生理解故事。所以，我们从部编版的教材内容和学生的实际情况出发，进行关于绘本阅读指导策略的探索。以下是笔者在一线教学工作中和理论学习中，总结出来的一些关于小学第一学段绘本阅读指导策略。
一、做故事讲述者，把绘本讲给学生听
在进行绘本阅读教学时，教师讲好故事，做好讲述者，不能只知道讲解绘本，肢解绘本内容，从而让学生失去原本的童真，打击其阅读兴趣。因此，教师进行第一学段的绘本阅读指导时，要努力寻找一种讲故事的感觉，营造一种和谐融洽的阅读氛围，陪伴第一学段的学生一起阅读。比如，教师可以结合部编版二年级下册第二单元的主题“关爱”，指导学生从课本走向课外，和学生一起阅读关于“关爱”主题的绘本——《我永远爱你》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等等。教师要把自己当作讲故事的人，绘声绘色地将故事讲给学生听，让学生充分感受到绘本传达出来的关爱之情。同时，教师还可以相机跟学生互动交流，在引导学生倾听绘本故事的同时，让学生交流自己的聆听感受，激发学生丰富的想象力。
二、选择恰当绘本，让学生有绘本可读
小学第一学段的学生年龄较小，容易受外界影响，但是其模仿能力和学习能力比较强。而绘本作为一种外界媒体，对学生的影响十分重大。因此，选择绘本尤其重要。根据实践经验和相关理论知识，笔者觉得可以结合部编版教材的单元主题内容进行延伸扩展，紧扣第一学段单元的人文要素和语文要素，选择相关绘本，推荐给学生阅读。比如，根据部编版二年级下册第二单元的主题“关爱”，教师可以给学生推荐《爱心树》《有一天》《不是我的错》等。同时，教师要适当引导学生运用在课本学到的阅读方法进行阅读，进行学法迁移。在这样的引导下，学生不仅可以阅读绘本故事，感受阅读的快乐，还可以巩固已经在课本中习得的阅读方法，为以后阅读纯文本的书籍做好铺垫。
三、设计不同情境，让学生走进文本中
绘本一般有精美的图画和精短的文字组成，为了让学生领悟绘本的美，教师应该上好每一节绘本阅读指导课。一节绘本阅读指导课可以创设多种情境，让学生转变自己的角色，用故事中的角色走进文本，增加阅读的趣味性。
首先，从第一学段学生喜欢想象的特点出发，教师为学生创设各种想象的情境。比如，在《母鸡萝丝去散步》阅读指导课中，我们可以引导学生将自己想象成母鸡萝丝，进行思考——如果你是母鸡萝丝，你会到什么地方散步，又会遇见谁呢？学生在课堂中可以自由想象，接着在小组合作中自由地分享，进行思维的碰撞。其实，绘本故事的情节中有很多可以让学生进行想象的思考点，这需要教师结合学情和教材特点不断地挖掘这些思考点。其中，我们可以渗透部编版单元主题的语文要素，让学生进行学法迁移，巩固阅读方法。其次，我们也可以创设一些猜测的情境，引导学生结合图画、文字去猜测，以此锻炼学生的思维能力。又如，在《是谁送的呢》阅读指导课中，教师先让学生从封面和封底中去大胆猜想故事内容，让学生的想象空间变得越来越大，越来越精彩。接着让学生阅读绘本，猜猜故事发展的情节，感受人物心情，猜一猜谁是那个给香苗送花的人，她接下去会怎么做。
四、进行多元评价，保持学生阅读兴趣
学生在进行阅读时，如果有及时的反馈和评价是相关重要的，这样可以激发和保持学生的的阅读兴趣，并且可能也让学生习得相关阅读方法。其中，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言激发学生对阅读的兴趣，比如，在陈老师执教《是谁送的呢》一课中，陈老师积极鼓励学生，尊重学生的阅读感受，及时给学生这样的评价：“这是你自己充分思考后，得到的阅读感受，真好！”“你刚刚十分投入地阅读，仿佛你就是那个主人公。”“你仿佛就是她的好朋友，想得这么细致。”教师是从学生的阅读状态、阅读所得进行评价，评价时让学生有角色代入感，更能激发学生的阅读兴趣。同时，教师还要充分发挥同学的评价作用，引导其他学生勇敢地评价，并及时补充自己的想法，在这样的阅读交流中，更能碰撞出美丽的思维之花。课后，教师还要积极引导家长参与到阅读评价之中，设计一些亲子阅读活动，比如，讲故事、分享阅读感受等等。在亲子互动中，继续激发学生的阅读兴趣。
在小学第一学段绘本阅读指导中，我们从部编版教材中探索出一些阅读指导策略，希望能在绘本阅读教学中提供一些参考。第一学段绘本阅读，任重而道远，我们将继续努力探索相关阅读指导策略。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.
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