【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0098-01
　　
　　英语课堂教学中开展小组合作探究学习是一种以学生为核心,以小组为形式,为了相同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种在教师指导下,学生在小组中为完成共同目标,解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互相性学习活动。
　　小组成员的组成一般遵循差异性的原则,由于小组的成员是由老师与学生共同商讨决定,考虑到了学生的成绩、性格、性别,交际能力等因素的搭配,所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每小组人数和实力相当,所以班级内部个小组之间产生了同质性。在教学中,我以座位前后四人为单位将全班学生分成九组,这种方法操作起来比较简单且小组人员相对固定。活动中各小组确定一名组长,组长可以由组员轮流担任。教学中教师视情况,必要时对小组作适当调整,每隔一段时间,重分小组,但必须永远保持“同组异质,异组同质”。
　　坚持小协作、大联合的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了基础,同时又培养了学生学会与不同人的相处,尤其学会了关心那些交际能力弱,学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。这样组内每一个成员都能做到全身心投入和全程参与。
　　课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近生活,是学生进行合作学习的好素材。因此,在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,有条不紊的引导学生主动地、创造性地开展语言交流活动。
　　学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题,所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题,小组长把各组员不能解决的问题总结起来,接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中,要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性,做到小组里只要有一个人会,便没有人不会,即“兵教兵”,从而共同达到目标。
　　在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组发言,汇报该组对知识的理解程度,以及提出本组的疑难问题,其他各组作出补充,质疑和评价,组际之间进行讨论,帮助解答。
　　 这一阶段教师要鼓励学生开动脑筋,各抒己见,并要特别注意让后进生发言,同时要鼓励学生敢于标新立异,向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑意或异议,让每一位学生在课堂上大胆地,尽情地交换各自的看法。这样能使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到了发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心,胆怯等不良心理品质。
　　经过学生的、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后,学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识,同时教师也要对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解,作好准备,进行答疑解难,精讲点拨就可谓水到渠成了。
　　在合作学习中,学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的,教师应成为学生的向导和促进者,有时还是学习的合作者。在合作学习中,教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境、维持学习秩序等作用。其次,要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。同时,教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要。最后,教师要有参与和调空意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。在讨论的过程中,教师不仅要作好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题,而且要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐 情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
　　小组合作探究教学模式的意义是有助于学生之间建立友好和谐的人际关系。有助于增强学生学习的自信心,保持其自尊心。有助于减少学生学习的心理负担。实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作学习不仅能有效地提高课堂效率,而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯,有助于培养合格、有用的人才。