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摘 要：教学方式是教师在教学理论指导下，为保证学生掌握知识和促进学生发展所运用的教学策略和手段。文章从注重角色转变、关注学生的心理，信息科技学科教学方法的转变，运用框架问题思想、使学生提出好问题，营造主动、合作、探究的学习氛围，注重交流并敢于放手几个方面，研究信息技术课程教学方式的转变，以培养学生的信息素养。
关键词：信息素养；教学方式；提高；转变
中图分类号：G623.58；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0040-01
教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式。教师在不同的方法中可以利用同样的教学方式，同一种方法在不同的教师那里也可以包括不同的教学方式。所以，教师教学方法的优化，对于促进学生信息素养的发展具有重要意义。
一、注重角色转变，关注学生的心理
在信息学科教学中，难度较大的是师生角色的快速变换。因此，不管是问题的提出、资料的搜索、还是信息的展示等，凡是要求学生达到的，教师都要亲自做一做。同时，教师在信息技术教学中也要特别关注学生的心理。首先，了解学生的身心特点。学生是课堂的主人，是知识建构的主体，尤其是六年级学生，随着年龄的长大、身体的增高，在生理和心理上都发生了很大的变化。这些学生求知欲增加，自主性更强，更有自尊，更想和老师平等，但也渐显浮躁，越来越不愿表达，个体间技术上的差距也越来越大。其次，了解学生的知识生长点和学习目标。学生们已有的知识是在网页中设计背景、插入单张图片、输入文字，知识的生长点在于较多图片和文字的排版问题。因此，如果学生通过本课学习能够知道表格的使用，能使文字图片排列整齐，并能够较熟练地利用表格排列文字图片，就算成功。教师还要让学生们进一步形成良好的思维方式，如会自學、能合作、会自评互评、会倾听、关注更多的人和事、情感的升华，等等。第三，从学生的角度挑选素材，创作范例。教师在课前把学生要完成的网页自己先试一试，看看学生需要哪些知识、哪些技能，并制作范例共享给他们参考。
二、信息技术学科教学方法的转变
在现行的信息技术课教学中，任务驱动式的教学方式已经深入教师的课堂中。在信息技术教学中，教师首先运用的是知识技能传授的方法进行教学，将书本上的方法传授给学生。比如“画多边形”一课，按照步骤教授三角形的画法是“拖曳→单击→双击”。四边形的画法是“拖曳→单击→单击→双击”。学生们学得很到位，都把多边形画出来了。可是，在拓展环节中真正出现不规则的多边形之后，学生会出现错误的情况，他们不知道什么时候需要双击。通过听课以及老教师的指导，教师认识了“任务驱动”这四个字。在同样的“认识多边形”的教学中，教师选择了任务驱动模式进行教学，把教学环节分为创设情境、布置任务、学生体验、提出问题、教师引导、解决问题、师生总结。学生通过教师布置的任务进行自主尝试与学习，遇到问题教师再进行引导，最后师生一起总结方法。这样，学生就能在体验中感知到学习的方式，习得知识技能。
三、运用框架问题思想，使学生提出好问题
传统教学模式培养出的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力，更没有发现问题的敏感与习惯。因此，教师尽量每一节课都创设有意义的问题情境，让学生们提出好问题。例如在研究课中，学生们开始的时候不会用表格给网页排版，而教师偏偏找来排列无序但好看的图片和配套的文字让他们欣赏，看他们能不能提出好问题，然后大家一起来研究怎样解决。
四、营造主动、合作、探究的学习氛围
在信息技术教学中，学生们自主学习、协作学习和研究性学习的氛围很浓，也很宽松自由，甚至可以离开教室和同学交流，也可以和老师交流，没有一点拘束，非常有利于学习。虽然教师采用了这种宽松的学习方式，但学生还不能轻易离开教室，也不能做与学习无关的事。事实上，一旦获得自主的权利，学生们往往更会约束自己。学生们的知识大多是来自于自学，教师可让他们互相协作，遇到问题一起研究。比如，在教学利用表格排版时，教师先让学生们看书自学，然后同桌协作完成任务。同时，每组设置组长，学生遇到困难不但可以下桌找组长，也可以就近找老师。
五、注重交流并敢于放手
课堂教学的精髓是师生、生生的相互交流，相互影响，在相互讨论中不断进行“头脑风暴”，碰撞出思想火花。在网页练习中，多数同学用鼠标拖动一段文字，居然极难操作，这是教师始料未及的。基于以前的教训和对信息素养教育新理念的理解，教师就放手让会操作的学生给大家演示。一位学生没讲好，两位学生讲，大家慢慢地都会操作了。虽然教师没有讲解，但那两位学生却得到了极大的鼓舞，一节课都很兴奋。其他同学好像也在暗暗努力，准备一展风采。
六、结束语
总之，以上探索只是教师接受新理念并运用于教学实践的初步尝试，上好信息技术课任重而道远。因此，教师要义无反顾地坚持下去，不断探索下去，以培养学生的信息素养，让学生获得更多的知识和能力。
参考文献：
[1]徐敏中.小学信息技术课中“学讲方式”的运用[J].基础教育研究，2017（02）.
[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015（04）.
关键词：信息素养；教学方式；提高；转变
中图分类号：G623.58；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0040-01
教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式。教师在不同的方法中可以利用同样的教学方式，同一种方法在不同的教师那里也可以包括不同的教学方式。所以，教师教学方法的优化，对于促进学生信息素养的发展具有重要意义。
一、注重角色转变，关注学生的心理
在信息学科教学中，难度较大的是师生角色的快速变换。因此，不管是问题的提出、资料的搜索、还是信息的展示等，凡是要求学生达到的，教师都要亲自做一做。同时，教师在信息技术教学中也要特别关注学生的心理。首先，了解学生的身心特点。学生是课堂的主人，是知识建构的主体，尤其是六年级学生，随着年龄的长大、身体的增高，在生理和心理上都发生了很大的变化。这些学生求知欲增加，自主性更强，更有自尊，更想和老师平等，但也渐显浮躁，越来越不愿表达，个体间技术上的差距也越来越大。其次，了解学生的知识生长点和学习目标。学生们已有的知识是在网页中设计背景、插入单张图片、输入文字，知识的生长点在于较多图片和文字的排版问题。因此，如果学生通过本课学习能够知道表格的使用，能使文字图片排列整齐，并能够较熟练地利用表格排列文字图片，就算成功。教师还要让学生们进一步形成良好的思维方式，如会自學、能合作、会自评互评、会倾听、关注更多的人和事、情感的升华，等等。第三，从学生的角度挑选素材，创作范例。教师在课前把学生要完成的网页自己先试一试，看看学生需要哪些知识、哪些技能，并制作范例共享给他们参考。
二、信息技术学科教学方法的转变
在现行的信息技术课教学中，任务驱动式的教学方式已经深入教师的课堂中。在信息技术教学中，教师首先运用的是知识技能传授的方法进行教学，将书本上的方法传授给学生。比如“画多边形”一课，按照步骤教授三角形的画法是“拖曳→单击→双击”。四边形的画法是“拖曳→单击→单击→双击”。学生们学得很到位，都把多边形画出来了。可是，在拓展环节中真正出现不规则的多边形之后，学生会出现错误的情况，他们不知道什么时候需要双击。通过听课以及老教师的指导，教师认识了“任务驱动”这四个字。在同样的“认识多边形”的教学中，教师选择了任务驱动模式进行教学，把教学环节分为创设情境、布置任务、学生体验、提出问题、教师引导、解决问题、师生总结。学生通过教师布置的任务进行自主尝试与学习，遇到问题教师再进行引导，最后师生一起总结方法。这样，学生就能在体验中感知到学习的方式，习得知识技能。
三、运用框架问题思想，使学生提出好问题
传统教学模式培养出的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力，更没有发现问题的敏感与习惯。因此，教师尽量每一节课都创设有意义的问题情境，让学生们提出好问题。例如在研究课中，学生们开始的时候不会用表格给网页排版，而教师偏偏找来排列无序但好看的图片和配套的文字让他们欣赏，看他们能不能提出好问题，然后大家一起来研究怎样解决。
四、营造主动、合作、探究的学习氛围
在信息技术教学中，学生们自主学习、协作学习和研究性学习的氛围很浓，也很宽松自由，甚至可以离开教室和同学交流，也可以和老师交流，没有一点拘束，非常有利于学习。虽然教师采用了这种宽松的学习方式，但学生还不能轻易离开教室，也不能做与学习无关的事。事实上，一旦获得自主的权利，学生们往往更会约束自己。学生们的知识大多是来自于自学，教师可让他们互相协作，遇到问题一起研究。比如，在教学利用表格排版时，教师先让学生们看书自学，然后同桌协作完成任务。同时，每组设置组长，学生遇到困难不但可以下桌找组长，也可以就近找老师。
五、注重交流并敢于放手
课堂教学的精髓是师生、生生的相互交流，相互影响，在相互讨论中不断进行“头脑风暴”，碰撞出思想火花。在网页练习中，多数同学用鼠标拖动一段文字，居然极难操作，这是教师始料未及的。基于以前的教训和对信息素养教育新理念的理解，教师就放手让会操作的学生给大家演示。一位学生没讲好，两位学生讲，大家慢慢地都会操作了。虽然教师没有讲解，但那两位学生却得到了极大的鼓舞，一节课都很兴奋。其他同学好像也在暗暗努力，准备一展风采。
六、结束语
总之，以上探索只是教师接受新理念并运用于教学实践的初步尝试，上好信息技术课任重而道远。因此，教师要义无反顾地坚持下去，不断探索下去，以培养学生的信息素养，让学生获得更多的知识和能力。
参考文献：
[1]徐敏中.小学信息技术课中“学讲方式”的运用[J].基础教育研究，2017（02）.
[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015（04）.