教师是神圣的职业，是人类灵魂的工程师，对学生有潜移默化的影响。在教学过程中，若要真正达到“教书育人”的目标，教师首先需要由自身入手，争做有魅力的教师，让学生亲其师而信其道，受到思想熏陶，提高综合素养。对此，笔者以初中语文教学为例，由语言艺术、学识素养等方面入手，谈谈教师如何提高自己的教学魅力。
　　一、讲究语言艺术，有效吸引学生
　　在课堂教学中，教学语言艺术很大程度上体现了教师的教学魅力，这是任何多媒体技术等教学手段都难以代替的。在成功的语文课堂中，教学语言生动而形象、规范而有趣，引人入胜，让人如临其境。然而，由当前初中语文教学实践看，因受应试教育的影响，有的教师侧重知识传授、解题传授，使得语文教学显得枯燥生涩，缺乏吸引力与感染力，导致语文学科在学生心中遭受“冷遇”，课堂教学效果也大打折扣。实际上，语文是百科之母，通过语言文字，学生才能够理解与把握各学科的规律、定理等知识，能够运用文字语言把自己所学的知识与思想加以表述。因此，在初中语文教学中，教师需要注重语言魅力，巧用语言艺术，利用生动精彩、有趣幽默、跌宕起伏、富有启发性与感染性的教学语言，营造良好情境，扣住学生心灵，唤醒学生情感，培养学生智能，使其感受到语文殿堂的神秘和无限魅力，让他们产生对语文之美的追求与向往，乐于学习，主动学习。
　　首先，教学语言应流畅、简约。所谓简约，即简洁与精讲。一语即出，明确目的，避免啰嗦絮叨。另外，不讲闲话、空话，这就需要教师精炼导入语，提炼课堂语，化复杂为浅显。如教学《我的叔叔于勒》时，导入：亲情是人世间最美好的情感之一，为何有的人碰到分离几十年的亲兄弟不但不相认，还避而远之？现在跟着老师一起走入莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》，找找答案吧。通过上述话语，可让学生快速进入本课学习情景中。
　　其次，注意教学语言的生动性与趣味性。在初中语文教学中，教师需要巧用语言技巧，营造趣味生动的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，充满学习欲望，这也是对教师教学水平与语言魅力的肯定。如灵活引入与教学内容有关的成语、俗语、谜语、名言、典故或故事等，激活氛围，唤起热情。如根据学生的身心特点，运用猜谜、游戏等趣味活动，巧妙引入课堂，引发他们的学习欲望。或者关注课堂进程，结合学生的情绪反映，巧妙穿插幽默语言，调节课堂氛围，舒缓心情，让语文学习变得饶有趣味。或者有意出错，营造幽默效果，比如分析比喻修辞手法时，为了让学生更好地理解比喻的特点——两个事物属于不同类型，并有着相似点，于是故意出错：××同学像桌子，请问这是比喻句吗？于是学生哄堂大笑。
　　另外，注意教学语言的启发性与智慧性。在课堂教学中，教师的教学语言还需要具有启发性，诱导学生开动脑筋，使其思维处于兴奋状态，自主运用所学知识与技巧来解决问题，获取新知。如教学《孔乙己》时，运用启发性语言，诱导学生关注文本留白，合理想象，更深刻地理解文本。或者在学生陷入思维障碍时，巧妙点拨，打开思路，达到“不愤不启，不悱不发”的目的。
　　二、提升学识素养，打造有效课堂
　　在课堂教学中，有效的教学语言就如一把开启学生心灵与智慧的钥匙，但是若要灵活使用这把钥匙，教师则需要提升自己的学识素养，丰富自身的知识，强化语言技能，提高教学应对能力，打造独具风格的语文课堂，彰显独特的教学魅力。
　　首先，注重阅读与积累，不断更新自己的知识储备，拥有深厚的人文知识与当代科学知识，形成扎实与过硬的教学技巧。语文世界是丰富多彩的，知识面广阔，既包含天文地理，也蕴含市井风俗。因此，语文教师既需要阅读古代（现代）汉语、文艺理论、中国文学史等等专业书籍，丰富专业知识储备，提高文学素养，强化专业技能。同时，还需要涉猎其他学科，多看“闲书”，触类旁通，完善自身知识结构，成为博古通今的“杂家”，“厚积而薄发”，对典故、故事、生活实例等课内课外资源，能信手拈来，调动学生的参与积极性，引起学生共鸣，让语文教学焕发生机与活力。
　　其次，注重自我反思，重构新知与教学方法。在新课程背景下，教师要注重自主探究与合作交流。所以，在初中语文教学中，教师不能唱独角戏，而需要创新教学方法，引导学生自主探究，促进教学相长。如教学《故乡》时，当“我”回到阔别二十多年的故乡时，再次看到闰土时，很兴奋，却不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”这句话虽然简短，却运用了几种不同的标点，蕴含深意，需要思考探究。此时，教师可启发学生思考：当时的 “我”内心深处会如何想呢？能否在这些标点处分别添加一句话来说明那时的心情。这样，给学生更多自主探究的机会，使其充分发挥自己的想象力，更好地领悟“我”当时的心理变化，让语文课堂焕发出生命与活力。
　　当然，在初中语文教学中，教师若要全面提升自己的教学魅力，其过程是漫长的，需要“上下而求索”，如提升专业素养，完善板书艺术，提高教学机制、小结艺术等，从而更好地调控课堂，实现有效教学。