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【摘要】在高中语文古诗词教学中，注重诵读和分析修辞是有效的教学方法，本文对此进行了详细的分析和研究。
【关键词】诵读；修辞；古诗词教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文古诗词教学中，诵读是学生理解诗词内涵，体会诗词意境与情感的重要手段。这就要求教师给学生预留诵读空间，留出诵读时间。其次，在古诗词教学中，教师还需要结合诗词内容分析修辞方式，或者利用复习时间，系统讲解与分析古诗词修辞方法，让学生整体把握修辞知识，这既有助于提高学生诗歌鉴赏能力，也为学生语文写作奠定修辞基础，学会灵活迁移与运用。
一、注重诵读过程，读中感悟
在语文学习过程中，诵读尽管是比较传统的学习方法，但也是比较有效的方式，不可忽视。尤其是古诗词学习中，更需要多多诵读，以体味诗词意境，感悟诗词蕴含的思想情感，领会诗词创作目的，品味诗词语言韵律，学会鉴赏诗词，正所谓“书读百遍，其义自见”。因此，在古诗词教学中，诵读是十分必要的。但在实际高中语文古诗词教学过程中，不少教师为了完成教学进度，削减了学生诵读时间，减少了学生诵读机会。如有的语文教师忽视了学生古诗词诵读过程，仅仅让学生朗读一遍，而后详细分析诗词含义，将文本主旨等内容直接灌输给同学们，这就制约了学生思维能力与自学能力的发展，课堂也会显得死气沉沉。实际上，语文是一门开放而灵活的课程。在教学过程中，教师应突显学生课堂主体地位，让学生自由朗读，多多诵读，以提前感知文本内容，找出疑惑之处，以便课堂有针对性、更认真地听讲，从而更好地体悟文本深意。同时，在学生诵读前后，教师需要提出一些启发性与探究性问题，让学生带着问题自觉朗读，积极思考，以激活课堂氛围。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应注重学生诵读，给学生留出诵读空间与时间，让学生自己细细体会古诗词特点，感悟诗词蕴含的情感。如教学《虞美人》时，教师可引导学生进行多种诵读活动。比如要求学生诵读吟唱感知本词大意。然后指导诵读，引导学生理解本词的悲婉而凄凉的感情基调。另外，还可自由读，交流读，齐读，或一人读，而一人评。而后可带着问题细细品读。比如哪个词能概括全词的感情？哪些信息表现了愁？等等。
二、分析修辞方式，把握深意
在古诗词中，虽然语言简短，但意蕴无穷，并独具艺术感、韵律美。这不仅仅是作者精炼语言的原因，还在于作者巧妙运用了不同的修辞手法，形成了不同的效果，使得文本更具美感，读来朗朗上口。尽管在语文教材中介绍了一些古代文化常识，但没有系统的分析修辞，这就需要教师适当拓展延伸，自然渗透修辞知识。反之，在古诗词学习中，学生如果不懂修辞方式，对于一些诗词中的语句则疑惑不解，或一知半解。因此，在高中语文古诗词教学中，教师不能单纯分析诗词内容，还需讲授一些修辞常识，分析修辞方式。
在诗词中，比喻手法是十分常用的，可以达到化虚为实、生动形象、将抽象事物形象化与具体化的艺术效果。比如李煜的《虞美人》中的比喻句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”在这句话中，李煜把一腔无形的愁绪变为有形的流水，无边无际，无穷无尽，沉重而丰盈，使得作者所抒发的情感更具深度与广度。而借代修辞中，并没有直接说出要说的任何事物，而是运用有关事物来替代所要表达的事物。比如《如梦令》（李清照）：“知否，知否？应是绿肥红瘦。”在词中，李清照运用了“绿”与“红”的颜色代替了叶与花，描绘出叶之茂盛以及花之凋零。再如白居易《琵琶行》中“终岁不闻丝竹声”，以“丝竹”来代替了音乐；“门前冷落鞍马稀”，作者以鞍马来代替了“客人” 。
另外，在古诗词中，诗人一般讲究用典，即援引史实，运用典故，以让诗词运用更为精炼，诗词内容更为丰富，表达效果更含蓄而生动，从而耐人寻味，增强了诗词的感染力与表现力。而用典包括了化用或引用前人诗句，以强化诗词意境，引人联想；也包括了用事手法，即借用历史故事来抒发思想感情，借古讽今或借古喻今。例如：《永遇乐·京口北固亭怀古》，在这首词中，辛弃疾运用了不少典故，通过这些历史事实，作者含蓄而自然地抒发了自己的思想情感。在教学过程中，教师需要引导学生分析本词的修辞方式，思考这些典故的作用，从而帮助学生更深刻地理解作者的思想情感。比如典1：英雄无觅孙仲处——孙权典。思考：运用这一典故在表达上有何作用？表达了作者怎样的情感？（表达了对作者前人事业后继无人的惋惜，暗指了南宋统治者的无能与昏庸；怀念英雄，愿收复失地。）典2：人道寄奴曾住——刘裕一典。思考：借助刘裕一的典故，表达了辛弃疾的怎样的思想感情？（怀念古人——北伐决心。）典3：元嘉草草，封狼居胥——用刘义隆典。交流：作者引用宋文帝北伐惨败的故事有何目的？ （借古讽今，批评草率出兵。）典4：佛狸祠下，一片神鸦社鼓——佛狸祠的典故。提出问题：写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（今昔对比，表达了作者对南宋政府不图恢复中原的不满之情。）典5：廉颇老矣，尚能饭否？——用廉颇典。提出问题：运用这一典故，表达了辛弃疾什么样的情感呢？（自发感慨，尽管有着远大抱负，但朝廷不重用，表达了作者壮志而未酬的苦闷之情。）在教习本词时，教师还可引导学生分析找出词中的对比，感受其作用，深刻理解诗词深意。另外，在古诗词中，常见的修辞手法还有比拟、夸张、对偶、双关等。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】诵读；修辞；古诗词教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文古诗词教学中，诵读是学生理解诗词内涵，体会诗词意境与情感的重要手段。这就要求教师给学生预留诵读空间，留出诵读时间。其次，在古诗词教学中，教师还需要结合诗词内容分析修辞方式，或者利用复习时间，系统讲解与分析古诗词修辞方法，让学生整体把握修辞知识，这既有助于提高学生诗歌鉴赏能力，也为学生语文写作奠定修辞基础，学会灵活迁移与运用。
一、注重诵读过程，读中感悟
在语文学习过程中，诵读尽管是比较传统的学习方法，但也是比较有效的方式，不可忽视。尤其是古诗词学习中，更需要多多诵读，以体味诗词意境，感悟诗词蕴含的思想情感，领会诗词创作目的，品味诗词语言韵律，学会鉴赏诗词，正所谓“书读百遍，其义自见”。因此，在古诗词教学中，诵读是十分必要的。但在实际高中语文古诗词教学过程中，不少教师为了完成教学进度，削减了学生诵读时间，减少了学生诵读机会。如有的语文教师忽视了学生古诗词诵读过程，仅仅让学生朗读一遍，而后详细分析诗词含义，将文本主旨等内容直接灌输给同学们，这就制约了学生思维能力与自学能力的发展，课堂也会显得死气沉沉。实际上，语文是一门开放而灵活的课程。在教学过程中，教师应突显学生课堂主体地位，让学生自由朗读，多多诵读，以提前感知文本内容，找出疑惑之处，以便课堂有针对性、更认真地听讲，从而更好地体悟文本深意。同时，在学生诵读前后，教师需要提出一些启发性与探究性问题，让学生带着问题自觉朗读，积极思考，以激活课堂氛围。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应注重学生诵读，给学生留出诵读空间与时间，让学生自己细细体会古诗词特点，感悟诗词蕴含的情感。如教学《虞美人》时，教师可引导学生进行多种诵读活动。比如要求学生诵读吟唱感知本词大意。然后指导诵读，引导学生理解本词的悲婉而凄凉的感情基调。另外，还可自由读，交流读，齐读，或一人读，而一人评。而后可带着问题细细品读。比如哪个词能概括全词的感情？哪些信息表现了愁？等等。
二、分析修辞方式，把握深意
在古诗词中，虽然语言简短，但意蕴无穷，并独具艺术感、韵律美。这不仅仅是作者精炼语言的原因，还在于作者巧妙运用了不同的修辞手法，形成了不同的效果，使得文本更具美感，读来朗朗上口。尽管在语文教材中介绍了一些古代文化常识，但没有系统的分析修辞，这就需要教师适当拓展延伸，自然渗透修辞知识。反之，在古诗词学习中，学生如果不懂修辞方式，对于一些诗词中的语句则疑惑不解，或一知半解。因此，在高中语文古诗词教学中，教师不能单纯分析诗词内容，还需讲授一些修辞常识，分析修辞方式。
在诗词中，比喻手法是十分常用的，可以达到化虚为实、生动形象、将抽象事物形象化与具体化的艺术效果。比如李煜的《虞美人》中的比喻句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”在这句话中，李煜把一腔无形的愁绪变为有形的流水，无边无际，无穷无尽，沉重而丰盈，使得作者所抒发的情感更具深度与广度。而借代修辞中，并没有直接说出要说的任何事物，而是运用有关事物来替代所要表达的事物。比如《如梦令》（李清照）：“知否，知否？应是绿肥红瘦。”在词中，李清照运用了“绿”与“红”的颜色代替了叶与花，描绘出叶之茂盛以及花之凋零。再如白居易《琵琶行》中“终岁不闻丝竹声”，以“丝竹”来代替了音乐；“门前冷落鞍马稀”，作者以鞍马来代替了“客人” 。
另外，在古诗词中，诗人一般讲究用典，即援引史实，运用典故，以让诗词运用更为精炼，诗词内容更为丰富，表达效果更含蓄而生动，从而耐人寻味，增强了诗词的感染力与表现力。而用典包括了化用或引用前人诗句，以强化诗词意境，引人联想；也包括了用事手法，即借用历史故事来抒发思想感情，借古讽今或借古喻今。例如：《永遇乐·京口北固亭怀古》，在这首词中，辛弃疾运用了不少典故，通过这些历史事实，作者含蓄而自然地抒发了自己的思想情感。在教学过程中，教师需要引导学生分析本词的修辞方式，思考这些典故的作用，从而帮助学生更深刻地理解作者的思想情感。比如典1：英雄无觅孙仲处——孙权典。思考：运用这一典故在表达上有何作用？表达了作者怎样的情感？（表达了对作者前人事业后继无人的惋惜，暗指了南宋统治者的无能与昏庸；怀念英雄，愿收复失地。）典2：人道寄奴曾住——刘裕一典。思考：借助刘裕一的典故，表达了辛弃疾的怎样的思想感情？（怀念古人——北伐决心。）典3：元嘉草草，封狼居胥——用刘义隆典。交流：作者引用宋文帝北伐惨败的故事有何目的？ （借古讽今，批评草率出兵。）典4：佛狸祠下，一片神鸦社鼓——佛狸祠的典故。提出问题：写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（今昔对比，表达了作者对南宋政府不图恢复中原的不满之情。）典5：廉颇老矣，尚能饭否？——用廉颇典。提出问题：运用这一典故，表达了辛弃疾什么样的情感呢？（自发感慨，尽管有着远大抱负，但朝廷不重用，表达了作者壮志而未酬的苦闷之情。）在教习本词时，教师还可引导学生分析找出词中的对比，感受其作用，深刻理解诗词深意。另外，在古诗词中，常见的修辞手法还有比拟、夸张、对偶、双关等。
（责任编辑：龙贤东）