论文部分内容阅读
摘要：微课是一种全新的教学形式，是伴随互联网技术的发展而衍生的上课手段，它打破了时间与地域限制，可以给学生的学习带去帮助，有利于教学资源的充分利用。此外，微课还具有广泛性、情景化等优势，可以给小学数学培优辅差带来很多帮助，在其中起到积极作用。本文针对微课在小学数学培优辅差中的作用进行详细阐述，以便帮助更多教育工作者更全面地认识微课。
关键词：微课;小学数学;培优辅差;作用
引言：
培优辅差教学模式适合小学所有年级和各个学科的教学，具有极强的适应性和包容性，能够在保障教师精力充足的前提下有针对性地提升教学质量。培优辅差教学模式的实行能够推动素质教育更好地发展，线上培优辅差新模式的探索也有助于中国小学教学整体水平的提升。
一、培优辅差对于小学教育的优势作用
（一）消除学困生自卑心理，促进优生进一步提高
线上培优辅差教学模式，作为一种新型教学策略，能够全面提升学生学习的主动性和积极性。由于线上培优辅差的教学方法能够充分尊重每一位学生的学习成果，在小学各科中都适用，所以更容易改变学生的学习观念，在建立良好师生关系的同时，使学困生认真学习、重新树立学习的勇气和信心。而优生则可以继续深入学习，使自身的学习得到进一步提升。
（二）帮助教师深入了解学生，提高教学效率
由于学生自身存在个体差异，所以教师在教学过程中，用同样的教学方法，可能会在不同的学生身上收获不同的效果。而线上培优辅差教学模式则要求教师深入了解学生。教师在线上对学困生进行辅导，对优生进行拔高，这样的教学模式有利于教师合理安排教学内容，提高教学效率。
（三）加强家校合作，减轻家长负担
培优辅差的教学模式能够使教师在学生课余时间对学生进行辅导，摆脱了以往家长和学生依赖辅导班进行学习提高的方式，在减轻家长经济负担的同时，使学生可以在家中获得优秀的学习指导。
二、培优辅差新模式的有效探索
（一）合理设计数学微课，让培优辅差协同共进
1.微课内容一定要有针对性
微课内容虽然不受题材、类型的限制，但是一定要切题并且具有针对性，没有针对性的内容就没有针对性的目标，流程就会杂乱无章，学生就不会明白教学的重点在哪里，也不会清楚必须掌握的基础在哪里，这会拉大优等生与后进生之间的差距，会给学生学习带来较多困扰。在面对学生差异、学习效率差异等问题上，选择有针对性的内容才是帮助学生学好数学的最好手段。
2.制作微课要注重美观
小学生的定力较差，如果没有学习和观赏兴趣，是不会专注地进行学习的。因此，数学教师要切实围绕小学生年龄及性格特点来制定微课形式与内容，将微課制作得美观、有趣。只有这样小学生的目光才会被吸引，大脑才会跟随微课内容进行转动，这有利于小学生爱上思考、爱上学习。
3.微课发布要及时
微课的发布要“趁热打铁”。对于新的学习内容而言，要尽快让学生接触和了解。这就需要数学教师确立一个统一平台进行互动和交流，这个平台可以是QQ，也可以是微信，教师的微课制作完成后要在第一时间上传，及时向学生公布，保证全班学生在第一时间就投入学习状态，减少时间浪费，提高学习效率。
（二）对学生进行分组教学
教师在具体教学时，将学生分为培优组和学困组，在整个教学过程中可以将教学内容分为三个层次，A层次为基础巩固部分、B层次为易错提炼部分、C层次为提高部分。在教学过程中，B层次的学生占大多数，所以可以对这一层次的学生进行集中的培训辅导;而A层次和C层次的学生只占一小部分，可以对这些学生进行单独辅导。对于A层次学生进行辅导时要注意学生的基础问题，避免在同一问题上出现第2次失误。在对C层次学生进行辅导的过程中，要注意在解决学生问题的同时为学生提供其他解题思路，帮助学生拓宽眼界和思维，扩展学生的学习方法，提升学习效果。
例如，在学习《长方体和正方体》中就可以运用培优辅差模式来对学生进行辅导。教师将长方体与正方体中的教学内容分为A、B、C三个模块，难度依次上升，如，A模块代表认识生活中的正方体与长方体，记住长方体和正方体的表面积、体积的计算原理。B模块代表清楚了解正方体与长方体在实际生活中的简单应用，C则代表能够熟练地对长方体与正方体的变式应用题进行计算，在每个模块中教师设计举一反三题目，学困生和资优生都要进行解答，当突破A模块之后就可以进行B模块的问题回答，当C模块回答结束之后就可以获得相应的奖励。这种奖励机制不仅是对学困生的一种肯定，同时也鼓励资优生继续努力，能够对每一个学生都起到激励的作用。在这种阶梯式晋级的奖励机制的作用下，学困生在做基础题时不断增加自己的自信心，而从A模块上升到B模块之后，做题质量明显有了提升。在晋级的动力驱使下，学生审题也越来越仔细。资优生，在不断上升的难度中锻炼做题速度，并且养成了检查的好习惯。
（三）利用微课广泛性特征，精准施策，增强培优辅差实效
微课的广泛性特征指的是课程涉及面广泛和对学生的启发广泛，数学教师可随时根据教学需求和教学目标进行微课素材的增添和削减，使得微课的广度和深度不断增强，提高培优辅差的针对性。小学数学教学不仅要重视传授数学知识，还要适当挖掘教材、渗透数学文化。有些数学名人故事、数学史话等，只靠教师的讲述，学生兴趣不足，也不容易记住。这时教师可以选用一些相关知识拍成微课，发到班级QQ群或是微信群中，请学生家长督促学生观看。教师也可在课堂中实时插播这样的微课，既可缓解学生的学习疲劳，拓展学生的视野，又可以满足部分优等生的深度学习的需求。
再者，教师在讲授新知的时候，不可避免的是，总有一部分学生会受精神状态或是个人学习习惯等方面的影响，无法对课堂的相关学习及时作出回应。教师精准施策，依据教材给学生选择或是自制出数学例题的微课，为后进生再次学习，提供了有效“帮扶”。
（四）“培优辅差”要注重学优生的培养
除了关注学困生，教师面对学优生时也要注重对其进行“培优”。首先，教师要树立学生心中的榜样意识，使得学优生明确自身在班级中体现的重要价值，有信心和动力继续坚持数学的学习。另外，教师还可以充分利用现代网络技术的强大功能，为学优生提供可参考学习的平台，根据学优生的特点制定数学学习拓展计划，进一步提升学优生的数学学习能力。当然，一切计划的进行都要建立在学生学习兴趣的基础上，不可为了提升其数学学习成绩而给学优生造成不必要的学习压力。
如学习“小数的意义和性质”，教师安排学优生进行知识的预习，同时设置问题：根据教师提供的数，进行正确的读和写;列举出周围可以用小数表示的物体的大小。在安排完预习内容后，在上课过程中，根据学优生的学习反馈，为其提供有针对性的拓展内容，不断强化学优生的数学学习。
结论：
总之，在一线教学的小学数学教师要兼顾学生差异与教学任务，很容易心有余而力不足。培优辅差是为了解决小学生长期存在的两极分化问题而提出的一个基本策略，微课教学可以很好地实现培优辅差教学改革。
参考文献：
[1]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019，6（28）：51-54.
[2]陈传兴.巧借微课助力关注学生差异[J].小学数学教育，2019（05）：26-27.
[3]周梅.微课多样化教学促进小学数学教学效益提升[J].数学教学通讯，2019（01）：54-55.
和安镇中心小学 524155
关键词：微课;小学数学;培优辅差;作用
引言：
培优辅差教学模式适合小学所有年级和各个学科的教学，具有极强的适应性和包容性，能够在保障教师精力充足的前提下有针对性地提升教学质量。培优辅差教学模式的实行能够推动素质教育更好地发展，线上培优辅差新模式的探索也有助于中国小学教学整体水平的提升。
一、培优辅差对于小学教育的优势作用
（一）消除学困生自卑心理，促进优生进一步提高
线上培优辅差教学模式，作为一种新型教学策略，能够全面提升学生学习的主动性和积极性。由于线上培优辅差的教学方法能够充分尊重每一位学生的学习成果，在小学各科中都适用，所以更容易改变学生的学习观念，在建立良好师生关系的同时，使学困生认真学习、重新树立学习的勇气和信心。而优生则可以继续深入学习，使自身的学习得到进一步提升。
（二）帮助教师深入了解学生，提高教学效率
由于学生自身存在个体差异，所以教师在教学过程中，用同样的教学方法，可能会在不同的学生身上收获不同的效果。而线上培优辅差教学模式则要求教师深入了解学生。教师在线上对学困生进行辅导，对优生进行拔高，这样的教学模式有利于教师合理安排教学内容，提高教学效率。
（三）加强家校合作，减轻家长负担
培优辅差的教学模式能够使教师在学生课余时间对学生进行辅导，摆脱了以往家长和学生依赖辅导班进行学习提高的方式，在减轻家长经济负担的同时，使学生可以在家中获得优秀的学习指导。
二、培优辅差新模式的有效探索
（一）合理设计数学微课，让培优辅差协同共进
1.微课内容一定要有针对性
微课内容虽然不受题材、类型的限制，但是一定要切题并且具有针对性，没有针对性的内容就没有针对性的目标，流程就会杂乱无章，学生就不会明白教学的重点在哪里，也不会清楚必须掌握的基础在哪里，这会拉大优等生与后进生之间的差距，会给学生学习带来较多困扰。在面对学生差异、学习效率差异等问题上，选择有针对性的内容才是帮助学生学好数学的最好手段。
2.制作微课要注重美观
小学生的定力较差，如果没有学习和观赏兴趣，是不会专注地进行学习的。因此，数学教师要切实围绕小学生年龄及性格特点来制定微课形式与内容，将微課制作得美观、有趣。只有这样小学生的目光才会被吸引，大脑才会跟随微课内容进行转动，这有利于小学生爱上思考、爱上学习。
3.微课发布要及时
微课的发布要“趁热打铁”。对于新的学习内容而言，要尽快让学生接触和了解。这就需要数学教师确立一个统一平台进行互动和交流，这个平台可以是QQ，也可以是微信，教师的微课制作完成后要在第一时间上传，及时向学生公布，保证全班学生在第一时间就投入学习状态，减少时间浪费，提高学习效率。
（二）对学生进行分组教学
教师在具体教学时，将学生分为培优组和学困组，在整个教学过程中可以将教学内容分为三个层次，A层次为基础巩固部分、B层次为易错提炼部分、C层次为提高部分。在教学过程中，B层次的学生占大多数，所以可以对这一层次的学生进行集中的培训辅导;而A层次和C层次的学生只占一小部分，可以对这些学生进行单独辅导。对于A层次学生进行辅导时要注意学生的基础问题，避免在同一问题上出现第2次失误。在对C层次学生进行辅导的过程中，要注意在解决学生问题的同时为学生提供其他解题思路，帮助学生拓宽眼界和思维，扩展学生的学习方法，提升学习效果。
例如，在学习《长方体和正方体》中就可以运用培优辅差模式来对学生进行辅导。教师将长方体与正方体中的教学内容分为A、B、C三个模块，难度依次上升，如，A模块代表认识生活中的正方体与长方体，记住长方体和正方体的表面积、体积的计算原理。B模块代表清楚了解正方体与长方体在实际生活中的简单应用，C则代表能够熟练地对长方体与正方体的变式应用题进行计算，在每个模块中教师设计举一反三题目，学困生和资优生都要进行解答，当突破A模块之后就可以进行B模块的问题回答，当C模块回答结束之后就可以获得相应的奖励。这种奖励机制不仅是对学困生的一种肯定，同时也鼓励资优生继续努力，能够对每一个学生都起到激励的作用。在这种阶梯式晋级的奖励机制的作用下，学困生在做基础题时不断增加自己的自信心，而从A模块上升到B模块之后，做题质量明显有了提升。在晋级的动力驱使下，学生审题也越来越仔细。资优生，在不断上升的难度中锻炼做题速度，并且养成了检查的好习惯。
（三）利用微课广泛性特征，精准施策，增强培优辅差实效
微课的广泛性特征指的是课程涉及面广泛和对学生的启发广泛，数学教师可随时根据教学需求和教学目标进行微课素材的增添和削减，使得微课的广度和深度不断增强，提高培优辅差的针对性。小学数学教学不仅要重视传授数学知识，还要适当挖掘教材、渗透数学文化。有些数学名人故事、数学史话等，只靠教师的讲述，学生兴趣不足，也不容易记住。这时教师可以选用一些相关知识拍成微课，发到班级QQ群或是微信群中，请学生家长督促学生观看。教师也可在课堂中实时插播这样的微课，既可缓解学生的学习疲劳，拓展学生的视野，又可以满足部分优等生的深度学习的需求。
再者，教师在讲授新知的时候，不可避免的是，总有一部分学生会受精神状态或是个人学习习惯等方面的影响，无法对课堂的相关学习及时作出回应。教师精准施策，依据教材给学生选择或是自制出数学例题的微课，为后进生再次学习，提供了有效“帮扶”。
（四）“培优辅差”要注重学优生的培养
除了关注学困生，教师面对学优生时也要注重对其进行“培优”。首先，教师要树立学生心中的榜样意识，使得学优生明确自身在班级中体现的重要价值，有信心和动力继续坚持数学的学习。另外，教师还可以充分利用现代网络技术的强大功能，为学优生提供可参考学习的平台，根据学优生的特点制定数学学习拓展计划，进一步提升学优生的数学学习能力。当然，一切计划的进行都要建立在学生学习兴趣的基础上，不可为了提升其数学学习成绩而给学优生造成不必要的学习压力。
如学习“小数的意义和性质”，教师安排学优生进行知识的预习，同时设置问题：根据教师提供的数，进行正确的读和写;列举出周围可以用小数表示的物体的大小。在安排完预习内容后，在上课过程中，根据学优生的学习反馈，为其提供有针对性的拓展内容，不断强化学优生的数学学习。
结论：
总之，在一线教学的小学数学教师要兼顾学生差异与教学任务，很容易心有余而力不足。培优辅差是为了解决小学生长期存在的两极分化问题而提出的一个基本策略，微课教学可以很好地实现培优辅差教学改革。
参考文献：
[1]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019，6（28）：51-54.
[2]陈传兴.巧借微课助力关注学生差异[J].小学数学教育，2019（05）：26-27.
[3]周梅.微课多样化教学促进小学数学教学效益提升[J].数学教学通讯，2019（01）：54-55.
和安镇中心小学 524155