教师的评价，是教师与学生心灵沟通的桥梁，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，在课堂上，我们要更多地使用赞美式口头评价，始终保持充沛的精力、真诚的热情。以激励性评价促学，能让学生得到主动的发展，提高语文综合素养。
　　一、以评促读，提高学生朗读能力
　　朗读在阅读教学中必不可少。初读课文时，就可以组织学生评价，字读错了没有，音读准了没有，是否流畅，这可以促进学生搞好课前预习和课中细听，并提高学生大胆说话、大胆发言的能力；再读课文时可以看读得是否自然流畅，节奏可否鲜明，语速是否适当；最后朗读课文时，学生已经知道应该怎么读了，此时就可以分小组、分角色赛读，然后立即评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情。课文学完了，我们还要坚持评，评谁能熟读成诵，谁最先背诵。这样一来，我们培养学生积累语言的目的就达到了。整个课堂上，我进行着激励性评价，如：“相信自己，你一定能读好。”“听着你的朗读，老师有了身临其境之感。”……在课堂上所说的这些话，极大地激发了学生们朗读的兴趣，他们更主动、更自觉地参与到朗读的行列中来。
　　二、以评促思，提高学生思维创新能力
　　默读课文时，可以让学生积极思维，大胆质疑，提出有价值、有创意的问题来。如：“你提的问题连老师都没想到，真是个小思想家！”“你与老师想到一块去了，真是老师的知音啊！”“多好的问题，读书，善思考，你真行！”……这样的鼓励，充满了民主平等地意识，充满了对创造精神的呵护，充满了对孩子发自内心的欣赏，点燃了学生智慧的火花，使他们热情高涨，思维活跃，有一种成功感，有一种驱动力。如果学生有擅长的学习方式或提出有创意的想法，教师应不时时机地给予他们肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都能感受到来自教师、同学间的鼓舞。
　　三、以评促说，提高学生语言表达能力
　　精读课文时，让学生找出课文的重点、难点、段落和关键词句，体会作者所表达的内容、情感，品尝作品的艺术魅力。学生研读并交流汇报之后，就要及时组织现场评价，让学生评价答题的水平、表达的能力和表达的效果，看谁的思维灵活、谁的见解独到。赞美要做到恰如其分，针对性强。
　　激励性评价，不仅增强了学生想读、爱读、读好的欲望，更重要的是提高了学生独立阅读、分析文章、划分段落和理解文章主题思想的能力。
　　当然，学生在学习过程中难免有不妥，要多指点。人总是喜欢听委婉、好听的话，小学生更是如此。因此，在指点前要先表扬学生，让他们明白，老师不光看到了他们的缺点，也看到了他们的成绩。这样，学生便能在教师的引导下改正自己的缺点，取得很好的效果。