论文部分内容阅读
摘要：启发式教学是一种全新的教学模式，将新的教学模式运用到的小学中高年级的数学教学中，教师应由主导者转变为引导者，从而引导学生独立思考、分析、学习数学知识，这不仅突出学生主体地位，还激发学生学习潜力，以及增强学生逻辑思维能力和独立分析能力。此外，启发式教学中教师还应引导学生拓宽思路、动手实践，这样能够使学生的各种能力得以提高，说明教师开展启发式教学有重要的教学意义。
关键词：小学;中高年级;数学教学;启发式教学
前言
新课程实施后，对小学数学教师提出改变传统教学方式的要求，促使教师积极将啟发式教学模式融入课堂教学中，在实际运用中教师耐心引导学生从多个角度思考知识点，并指导学生拓宽思路，使学生能够启发逻辑思维，从而增强学生独立思考能力和逻辑思维能力，由此可知，启发式教学模式具有实用性和实际应用价值。
一、启发式教学的含义和优势分析
启发式教学的含义是指教学中教师以学生为本，从而引导学生发挥想象力和思考力去独立思考数学知识，使学生能够在自主思考中拓宽思维，并且学生的逻辑思维在教师启发下和引导下，越来越灵活，学生的逻辑思维非常灵活，有利于推动学生更好地学习知识。此外，启发式教学中教师以启发学生作为教学出发点，以此启发学生在不同的教学情景下自主探索知识、自主学习，有利于调动起学生的主动性，这样能够在启发中驱使学生主动探究、分析知识点，使得学生的探究能力、自主性的学习能力得以提高，以及增强学生思维能力、自主分析能力，进而加强学生综合能力和数学素养，由此可知，启发式教学的核心含义是指启发学生的思维，以及引导学生自主学习、自主思考、独立探究等等，然后在此基础上，启发和引导学生自主学习、自主形成自己的思考方法，有效提高学生自主性和独立性。
二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究
（一）注重启发独立思考和分析
教学过程中教师发现部分学生的独立思考能力比较差，致使学生始终依赖于教师讲解知识，而不懂得如何自主思考知识，对此，教师开展启发式教学时，非常重视启发学生独立思考和分析知识点，使得学生积极发挥主观能动性去思考知识的奥秘，逐渐增强学生逻辑思维的独立性和自主思考能力。
例如：教师引导学生学习“百分数”时，引导学生将分数以百分数的表现方式写出来，使学生主动按照要求写出百分数，学生边写边思考如何将分数转化成百分数，在深度思考中启发学生独立思考、分析，这样一来，学生不仅加强独立思考能力，还能够自主分析分数与百分数的区别，以此提高学生独立分析能力和自主性，说明开展启发式教学，有利于启发学生的逻辑思维。
（二）启发学生拓宽思路
学生思路不开阔，容易导致学生逻辑思维不灵活，致使学生思维比较桎梏，因此，教学中教师为了拓宽学生思路，积极开展启发式教学，进行启发式教学时，教师鼓励学生一词多解，并向学生提问，通过提出疑问，使学生产生求知欲和好奇心，由此驱使学生主动投入到启发式教学中探究数学知识，学生探究中主动思考知识点，有效活跃学生的思维，进一步提高学生逻辑思维的灵活性，同时在教师耐心指导下，启发学生思维、拓宽学生思路。
例如：讲解应用题时，教师问学生彩色多样的文具用品每套20元，而普通的文具每套10元，问这两种文化用品共买了15套，用钱240元，两种文化用品各买了多少套？以此启发学生主动拓宽做题思路，并且学生做题时从不同的思路角度分析出问题的答案，有效拓展学生思维空间，以及提高学生逻辑思维的缜密性。
（三）启发学生动手实践
启发式教学中教师为了发展学生的各种能力，十分重视启发学生动手实践，使学生有机会展示自己动手实践能力，并且在动手实践的过程中学生会充分发挥自身的积极性，由此学生由被动的学习状态转为积极投入到启发式教学中动手实践、主动探索，有效培养学生不断探索的精神和动手实践能力，这使得学生的各种能力得以提高。
例如：讲解“多边形面积”时，教师展示多边形的物体，然后要求学生用格尺测量多边形的长宽高，并运用所学的多边形面积公式计算出物体的面积，学生按照积极动手测量，以此调动起学生的主动性，学生主动测量，有利于加强学生动手实践能力。此外，学生在动手实践的同时灵活运用面积公式算出面积，学生边计算边探索出多边形面积公式的用法，从而提高学生自主探索能力、动手实践能力、计算能力，体现出开展启发式教学，有助于推动学生各种能力进一步提高。
总结
总之，小学数学教师讲解知识时应当按照新课标提出的要求，运用启发式教学模式，并通过多种趣味性、实践性的教学手段引导学生独立思考和分析，有利于提高学生思考的独立性和积极性，并培养学生独立思维能力。同时教师启发学生时，需做到学生以学生为本，由此引导学生发挥发散思维、动手实践、自主学习等等，这对于提高学生积极性和综合能力十分有利，说明教学过程中教师应用启发式教学模式十分重要。
参考文献
[1]李艳艳.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].华夏教师，2019（18）：41.
[2]郭艳珊.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（34）：68-69.
广西省柳州市柳城县东泉中心小学
关键词：小学;中高年级;数学教学;启发式教学
前言
新课程实施后，对小学数学教师提出改变传统教学方式的要求，促使教师积极将啟发式教学模式融入课堂教学中，在实际运用中教师耐心引导学生从多个角度思考知识点，并指导学生拓宽思路，使学生能够启发逻辑思维，从而增强学生独立思考能力和逻辑思维能力，由此可知，启发式教学模式具有实用性和实际应用价值。
一、启发式教学的含义和优势分析
启发式教学的含义是指教学中教师以学生为本，从而引导学生发挥想象力和思考力去独立思考数学知识，使学生能够在自主思考中拓宽思维，并且学生的逻辑思维在教师启发下和引导下，越来越灵活，学生的逻辑思维非常灵活，有利于推动学生更好地学习知识。此外，启发式教学中教师以启发学生作为教学出发点，以此启发学生在不同的教学情景下自主探索知识、自主学习，有利于调动起学生的主动性，这样能够在启发中驱使学生主动探究、分析知识点，使得学生的探究能力、自主性的学习能力得以提高，以及增强学生思维能力、自主分析能力，进而加强学生综合能力和数学素养，由此可知，启发式教学的核心含义是指启发学生的思维，以及引导学生自主学习、自主思考、独立探究等等，然后在此基础上，启发和引导学生自主学习、自主形成自己的思考方法，有效提高学生自主性和独立性。
二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究
（一）注重启发独立思考和分析
教学过程中教师发现部分学生的独立思考能力比较差，致使学生始终依赖于教师讲解知识，而不懂得如何自主思考知识，对此，教师开展启发式教学时，非常重视启发学生独立思考和分析知识点，使得学生积极发挥主观能动性去思考知识的奥秘，逐渐增强学生逻辑思维的独立性和自主思考能力。
例如：教师引导学生学习“百分数”时，引导学生将分数以百分数的表现方式写出来，使学生主动按照要求写出百分数，学生边写边思考如何将分数转化成百分数，在深度思考中启发学生独立思考、分析，这样一来，学生不仅加强独立思考能力，还能够自主分析分数与百分数的区别，以此提高学生独立分析能力和自主性，说明开展启发式教学，有利于启发学生的逻辑思维。
（二）启发学生拓宽思路
学生思路不开阔，容易导致学生逻辑思维不灵活，致使学生思维比较桎梏，因此，教学中教师为了拓宽学生思路，积极开展启发式教学，进行启发式教学时，教师鼓励学生一词多解，并向学生提问，通过提出疑问，使学生产生求知欲和好奇心，由此驱使学生主动投入到启发式教学中探究数学知识，学生探究中主动思考知识点，有效活跃学生的思维，进一步提高学生逻辑思维的灵活性，同时在教师耐心指导下，启发学生思维、拓宽学生思路。
例如：讲解应用题时，教师问学生彩色多样的文具用品每套20元，而普通的文具每套10元，问这两种文化用品共买了15套，用钱240元，两种文化用品各买了多少套？以此启发学生主动拓宽做题思路，并且学生做题时从不同的思路角度分析出问题的答案，有效拓展学生思维空间，以及提高学生逻辑思维的缜密性。
（三）启发学生动手实践
启发式教学中教师为了发展学生的各种能力，十分重视启发学生动手实践，使学生有机会展示自己动手实践能力，并且在动手实践的过程中学生会充分发挥自身的积极性，由此学生由被动的学习状态转为积极投入到启发式教学中动手实践、主动探索，有效培养学生不断探索的精神和动手实践能力，这使得学生的各种能力得以提高。
例如：讲解“多边形面积”时，教师展示多边形的物体，然后要求学生用格尺测量多边形的长宽高，并运用所学的多边形面积公式计算出物体的面积，学生按照积极动手测量，以此调动起学生的主动性，学生主动测量，有利于加强学生动手实践能力。此外，学生在动手实践的同时灵活运用面积公式算出面积，学生边计算边探索出多边形面积公式的用法，从而提高学生自主探索能力、动手实践能力、计算能力，体现出开展启发式教学，有助于推动学生各种能力进一步提高。
总结
总之，小学数学教师讲解知识时应当按照新课标提出的要求，运用启发式教学模式，并通过多种趣味性、实践性的教学手段引导学生独立思考和分析，有利于提高学生思考的独立性和积极性，并培养学生独立思维能力。同时教师启发学生时，需做到学生以学生为本，由此引导学生发挥发散思维、动手实践、自主学习等等，这对于提高学生积极性和综合能力十分有利，说明教学过程中教师应用启发式教学模式十分重要。
参考文献
[1]李艳艳.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].华夏教师，2019（18）：41.
[2]郭艳珊.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（34）：68-69.
广西省柳州市柳城县东泉中心小学