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基础教育要为学生的“人格”和“学力”奠基，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。“为理解的教学”模式有意引领学生跨学科研究问题，结合社会现象或生活实际研究学问，并十分注重学生各种能力的培养和思维品质的提高。当学生各种能力的培养和思维品质日益提高之际，也是学生的人格渐趋完美之时，“人格”的完善与“学力”的提升，是素质教育追求的最高目标。实施“为理解的教学”正是实现素质教育这一目标的重要途径之一。
一、“为理解的教学”模式的涵义
“为理解的教学”模式简称“TFU”（Teaching for Understanding Framework）,是由哈佛大学教育研究生院研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。
1．“为理解的教学”模式的实质
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种理念认为，学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极的探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效地教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
为理解的教学并不是一个全新的概念，帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但我们发现，培养和提升学生的理解能力是教学中最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教师出了一大堆的难题：到底什么是理解？学生应该理解哪些事物？如何培养学生的理解能力？又如何得知学生的理解程度?我们如何支持学生的理解能力得到持续发展？
面对这些问题，“为理解的教学” 模式为教师提供了设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，来帮助教师设计有效的教学方案，帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
2．“为理解的教学”模式的构成
“为理解的教学”模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助教师把这些教学设计的重心放在帮助学生增强理解方面。
为理解的教学模式的四个组成部分，与教师在教学设计过程中必须考虑的四个基本教学问题相对应，分别是：
1.启发性论题,“我们应该教什么？”
2.理解目标,“有关这些论题学生应该学什么？”
3.理解活动,“学生需要做什么才能达到学习的目的？
4.持续性评价,“我们如何知道学生掌握了什么内容？”
在为理解的教学模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要内容的理解，并灵活应用。
二、“为理解的教学”模式的实践应用
1．实践意义
“为理解的教学”不仅是一种教学模式，更是深刻地孕育着设计师者的教育理念的。它着眼于学生的可持续发展，注重学生“人格”和“学力”的完善与提升，为学生的终身发展奠基。从这个角度看，郑州市“道德课堂”的教育理念与“为理解的教学”有许多相同之处。如果把“为理解的教学”模式与“道德课堂”相结合，与教材特点相结合，付诸课堂进行富有创意地实践，获得良好的教学效果。
2．实践应用
在小学数学学科中，根据小学生的知识基础和认知特点，整合教材，挖掘知识体系中的纲领性论题，以知识板块的形式运用 “为理解的教学”模式，进行教学实践，帮助学生形成并加深对重要内容、概念和论题的理解。
本单元主要围绕“三角形”这个主题展开，研究三角形的各部分知识，以及培养空间观念和数学应用意识。本节教学，让学生事先做了预习和资料收集整理工作，教学的重点落在理解三角形的含义，三角形特性的应用上。
在教学设计中注重了学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣，将课堂活动与实际生活相联系。这样的教学不仅提高学生了对重点知识的理解，还培养了学生各种能力，促进思维品质的提高。
三、“为理解的教学”模式的启示
“为理解的教学”引发思考，基础教育的性质和目的究竟是什么。基础教育要为学生的“人格”和“学力”这两个基础奠基，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。“为理解的教学”有意引领学生跨学科研究问题，结合社会现象或生活实际研究学问，并能注重学生各种能力的培养和思维品质的提高。作为一名教育工作者清楚地知道，当学生各种能力的培养和思维品质日益提高之际，也是学生的人格渐趋完美之时，“人格”的完善与“学力”的提升，正是基础教育追求的目标。所以，要在基础教育的主阵地中实施素质教育，“为理解的教学”是重要途径。
“为理解的教学”为教师提供了很好的教学理念和模式。它能帮助教师思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。当然为理解的教学模式不是一个僵化的模板等着 去套用，而是一个容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程。只有结合学生的实际情况，根据自己的教学目标及课堂教学的需要，灵活地进行选择或调整，才能达到最佳的效果。
一、“为理解的教学”模式的涵义
“为理解的教学”模式简称“TFU”（Teaching for Understanding Framework）,是由哈佛大学教育研究生院研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。
1．“为理解的教学”模式的实质
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种理念认为，学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极的探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效地教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
为理解的教学并不是一个全新的概念，帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但我们发现，培养和提升学生的理解能力是教学中最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教师出了一大堆的难题：到底什么是理解？学生应该理解哪些事物？如何培养学生的理解能力？又如何得知学生的理解程度?我们如何支持学生的理解能力得到持续发展？
面对这些问题，“为理解的教学” 模式为教师提供了设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，来帮助教师设计有效的教学方案，帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
2．“为理解的教学”模式的构成
“为理解的教学”模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助教师把这些教学设计的重心放在帮助学生增强理解方面。
为理解的教学模式的四个组成部分，与教师在教学设计过程中必须考虑的四个基本教学问题相对应，分别是：
1.启发性论题,“我们应该教什么？”
2.理解目标,“有关这些论题学生应该学什么？”
3.理解活动,“学生需要做什么才能达到学习的目的？
4.持续性评价,“我们如何知道学生掌握了什么内容？”
在为理解的教学模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要内容的理解，并灵活应用。
二、“为理解的教学”模式的实践应用
1．实践意义
“为理解的教学”不仅是一种教学模式，更是深刻地孕育着设计师者的教育理念的。它着眼于学生的可持续发展，注重学生“人格”和“学力”的完善与提升，为学生的终身发展奠基。从这个角度看，郑州市“道德课堂”的教育理念与“为理解的教学”有许多相同之处。如果把“为理解的教学”模式与“道德课堂”相结合，与教材特点相结合，付诸课堂进行富有创意地实践，获得良好的教学效果。
2．实践应用
在小学数学学科中，根据小学生的知识基础和认知特点，整合教材，挖掘知识体系中的纲领性论题，以知识板块的形式运用 “为理解的教学”模式，进行教学实践，帮助学生形成并加深对重要内容、概念和论题的理解。
本单元主要围绕“三角形”这个主题展开，研究三角形的各部分知识，以及培养空间观念和数学应用意识。本节教学，让学生事先做了预习和资料收集整理工作，教学的重点落在理解三角形的含义，三角形特性的应用上。
在教学设计中注重了学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣，将课堂活动与实际生活相联系。这样的教学不仅提高学生了对重点知识的理解，还培养了学生各种能力，促进思维品质的提高。
三、“为理解的教学”模式的启示
“为理解的教学”引发思考，基础教育的性质和目的究竟是什么。基础教育要为学生的“人格”和“学力”这两个基础奠基，而课堂教学是实施素质教育的主阵地。“为理解的教学”有意引领学生跨学科研究问题，结合社会现象或生活实际研究学问，并能注重学生各种能力的培养和思维品质的提高。作为一名教育工作者清楚地知道，当学生各种能力的培养和思维品质日益提高之际，也是学生的人格渐趋完美之时，“人格”的完善与“学力”的提升，正是基础教育追求的目标。所以，要在基础教育的主阵地中实施素质教育，“为理解的教学”是重要途径。
“为理解的教学”为教师提供了很好的教学理念和模式。它能帮助教师思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。当然为理解的教学模式不是一个僵化的模板等着 去套用，而是一个容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程。只有结合学生的实际情况，根据自己的教学目标及课堂教学的需要，灵活地进行选择或调整，才能达到最佳的效果。