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精神环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真实发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。应答主要指幼儿在与人、物为媒介的环境之间得到的回应。而支持性语言环境是指为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣，这正是《纲要》精神的充分体现。
1 支持性环境一——心理氛围
日常生活中的语言活动融合在生活中，本身就处于较自由宽松的状态，幼儿在这样的环境下，感到自由，没有压力、不紧张、不怕说错。为幼儿创设宽松的心理氛围，教师需要扮演好谈话的倾听者、交流的鼓励者、“错误”的理解者等角色。
1．1谈话的倾听者。教师应成为幼儿忠实的听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。有些孩子能力强，性格外向，常在自由活动时主动和教师交流，如陈怡菲小朋友在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师：“我昨晚到外婆家去了，外婆家有个琳琳姐姐，教我念儿歌，我念给你听……”当时我正在擦桌子，但马上停下来，听怡佳讲着，同时表现出听得津津有味的样子，离开时还摸摸怡佳的头，怡佳很高兴的走开了。教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，能再次激发幼儿说的积极性。
1．2交流的鼓励者。幼儿问存在着认识、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此老师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特别的鼓励。
1．3“错误”的理解者。“在全语言教育者的眼中，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的’尝试’和’创新，只有尝试了，才会获得正确的表达方式。”对年龄些口认识水平低的幼儿来说，“错误”是正常而暂时的，教师要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，不急于纠正幼儿的词不达意、句不完整，不强调对错、好坏，鼓励幼儿大胆表达。有一次，我在餐前给幼儿讲故事，当介绍《灰姑娘》一文时，心如问“灰姑娘身上有灰呀?”这时老师设有立即纠正他，而是引导感兴趣的幼儿自己找答案。
2 支持性环境二——情感
在“情商”一词的提出，情感在交往中作用越来越受到人们的重视。幼儿因认知水平、表达能力限制。受情感的影响更为明显，而宽松自由的日常生活，则有利于师生之间情感的交流，创设支持性的情感环境，老师耐心的等待、亲昵的动作、赞赏的表情、积极的语言能使幼儿树立自信心。有助于幼儿积极性、主动性的发挥。
2．1 无形的情感交流——耐心的等待
当我们站在幼儿身边，耐心等等交流时，师生之间正进行着无形的情感交流。有次散步时，我组织认识圆形的物体，引导幼儿迁移“……是圆圆的”句型，张斯轩的表达能力较弱，“嗯、嗯……气球……是、是……圆的”说了半天就是说不出来，我这时耐心地等待着，并不催促他立即说连贯。如果我当时打断他，帮他说出来，或请别的幼儿说，这样的负反馈会带给幼儿挫败感。如果老师能等待一下，给幼儿一点时间，幼儿也就多了一些语言交流的机会。
2．2有形的情感交流——亲昵的动作、赞赏的表情、积极的语言。
教师一个亲昵的动作、一副赞赏的表达、一句积极的鼓励，可以使幼儿获得成就感，激发和强化幼儿说的愿望。谢涛小朋友比较内向，从不主动和老师交流，每次他和老师说话都很小声，眼睛看着别处，不和老师对视，针对这一点我在与他交流的时候，总是紧紧地拉着他的手，微笑着看着他的眼睛和他交谈，是不是地摸着他的头，逐渐地他和我谈话的声音变大了，也主动也老师交流了。不论对能力强还是能力弱的幼儿，老师在与幼儿交流时，尤其要注意情感交流，老师的一个夸张表情，一个爱抚动作，都能帮助幼儿产生说的“积极性”，或使主动说的行为得到强化。
3 支持性环境三——重话情景
在专门的语言教学中教师越来越重视创设教育情意，且越来越贴近真实，而日常生活中的情景是真实的，有真实的情感体验，是自然的“低成本”的教育资源，我们更应该很好地挖掘和利用。
3．1幼儿在情景中说。分散的日常生活活动给幼儿提供了很多的交往机会，幼儿交往需要沟通，语言是沟通的工具，在运用语言的过程中，幼儿语言获得发展。因此，老师要让幼儿在日常生活中有机会表达。
3．2让情景促使幼儿说。日常生活独有的真实的生活情景及紧随的情感体验，这些是专门的语言教育活动所不具备的优势，使幼儿面对日常生活中的遇到的种种问题时，因为和自身的需要息息相关，渴望解决，常常会“主动出击”。
4 支持性环境四——同伴互动
日常儿童语言的内容是自发生成的，幼儿间的交流比较多，话题一般都是幼儿感兴趣的内容，或是围绕所要解决的问题。在表达时，没有谁说得好，声音要响亮等压力，接近“畅所欲言”的状态．作为教师我们应该为幼儿提供有趣的话题、充足的机会让幼儿畅所欲言，因为这样可以保护幼儿。说”的积极性。
1 支持性环境一——心理氛围
日常生活中的语言活动融合在生活中，本身就处于较自由宽松的状态，幼儿在这样的环境下，感到自由，没有压力、不紧张、不怕说错。为幼儿创设宽松的心理氛围，教师需要扮演好谈话的倾听者、交流的鼓励者、“错误”的理解者等角色。
1．1谈话的倾听者。教师应成为幼儿忠实的听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。有些孩子能力强，性格外向，常在自由活动时主动和教师交流，如陈怡菲小朋友在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师：“我昨晚到外婆家去了，外婆家有个琳琳姐姐，教我念儿歌，我念给你听……”当时我正在擦桌子，但马上停下来，听怡佳讲着，同时表现出听得津津有味的样子，离开时还摸摸怡佳的头，怡佳很高兴的走开了。教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，能再次激发幼儿说的积极性。
1．2交流的鼓励者。幼儿问存在着认识、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此老师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特别的鼓励。
1．3“错误”的理解者。“在全语言教育者的眼中，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的’尝试’和’创新，只有尝试了，才会获得正确的表达方式。”对年龄些口认识水平低的幼儿来说，“错误”是正常而暂时的，教师要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，不急于纠正幼儿的词不达意、句不完整，不强调对错、好坏，鼓励幼儿大胆表达。有一次，我在餐前给幼儿讲故事，当介绍《灰姑娘》一文时，心如问“灰姑娘身上有灰呀?”这时老师设有立即纠正他，而是引导感兴趣的幼儿自己找答案。
2 支持性环境二——情感
在“情商”一词的提出，情感在交往中作用越来越受到人们的重视。幼儿因认知水平、表达能力限制。受情感的影响更为明显，而宽松自由的日常生活，则有利于师生之间情感的交流，创设支持性的情感环境，老师耐心的等待、亲昵的动作、赞赏的表情、积极的语言能使幼儿树立自信心。有助于幼儿积极性、主动性的发挥。
2．1 无形的情感交流——耐心的等待
当我们站在幼儿身边，耐心等等交流时，师生之间正进行着无形的情感交流。有次散步时，我组织认识圆形的物体，引导幼儿迁移“……是圆圆的”句型，张斯轩的表达能力较弱，“嗯、嗯……气球……是、是……圆的”说了半天就是说不出来，我这时耐心地等待着，并不催促他立即说连贯。如果我当时打断他，帮他说出来，或请别的幼儿说，这样的负反馈会带给幼儿挫败感。如果老师能等待一下，给幼儿一点时间，幼儿也就多了一些语言交流的机会。
2．2有形的情感交流——亲昵的动作、赞赏的表情、积极的语言。
教师一个亲昵的动作、一副赞赏的表达、一句积极的鼓励，可以使幼儿获得成就感，激发和强化幼儿说的愿望。谢涛小朋友比较内向，从不主动和老师交流，每次他和老师说话都很小声，眼睛看着别处，不和老师对视，针对这一点我在与他交流的时候，总是紧紧地拉着他的手，微笑着看着他的眼睛和他交谈，是不是地摸着他的头，逐渐地他和我谈话的声音变大了，也主动也老师交流了。不论对能力强还是能力弱的幼儿，老师在与幼儿交流时，尤其要注意情感交流，老师的一个夸张表情，一个爱抚动作，都能帮助幼儿产生说的“积极性”，或使主动说的行为得到强化。
3 支持性环境三——重话情景
在专门的语言教学中教师越来越重视创设教育情意，且越来越贴近真实，而日常生活中的情景是真实的，有真实的情感体验，是自然的“低成本”的教育资源，我们更应该很好地挖掘和利用。
3．1幼儿在情景中说。分散的日常生活活动给幼儿提供了很多的交往机会，幼儿交往需要沟通，语言是沟通的工具，在运用语言的过程中，幼儿语言获得发展。因此，老师要让幼儿在日常生活中有机会表达。
3．2让情景促使幼儿说。日常生活独有的真实的生活情景及紧随的情感体验，这些是专门的语言教育活动所不具备的优势，使幼儿面对日常生活中的遇到的种种问题时，因为和自身的需要息息相关，渴望解决，常常会“主动出击”。
4 支持性环境四——同伴互动
日常儿童语言的内容是自发生成的，幼儿间的交流比较多，话题一般都是幼儿感兴趣的内容，或是围绕所要解决的问题。在表达时，没有谁说得好，声音要响亮等压力，接近“畅所欲言”的状态．作为教师我们应该为幼儿提供有趣的话题、充足的机会让幼儿畅所欲言，因为这样可以保护幼儿。说”的积极性。