摘 要：兴趣是小学生自主学习的主要动力，有兴趣的支持，学生在解决问题的过程中更容易获得灵感，在遇到困难时不会轻言放弃，这体现了兴趣培养在教学中的重要性。所以作为教师，要考虑学生的特点和内心诉求，积极采取趣味教学策略，呈现数学生动有趣的新面貌，优化学生的学习体验，从而促进学生数学兴趣以及数学素养的形成。
　　 关键词：小学数学;兴趣;趣味教学;策略
　　 教师要立足兴趣培养，注重趣味元素与知识的融合，争取构建内容生动、形式活泼的高效课堂，让学生在掌握知识和技能的同时得到愉悦的体验，最终更好地实现小学数学课程的育人价值。
　　 一、注重文化渗透，体现人文之趣
　　 数学是一门历史悠久的学科，它在萌芽和不断发展的过程中形成了自己独特的文化，其中包括数学家、数学史。对小学生来说，这些内容远比数学知识更具有吸引力。而纵观我国数学发展史，可以发现数学与周易、数术、天文、历法等中华传统文化进行了深度融合，这更增强了数学的神秘性。所以，在小学数学教学中，教师需注重文化渗透，即充分利用现代技术，给学生呈现与当前学习内容相关的数学文化或传统文化，以体现数学的人文之趣，进而唤起学生的学习热情，促使学生主动走进课堂学习。
　　 例如，在学习“时、分、秒”一课时，教师可以先展示一些古装剧中经常出现的与时辰有关的台词，如“午时三刻问斩”“还有一个时辰”等，然后向学生提问：“古代计时方式跟现代一样吗？你知道一个时辰、一刻具体指多长时间吗？”这一问题情境具有较强的生活性、人文性，学生很容易被吸引，并在讨论的过程中对古今计时方式产生强烈的探知欲。之后，教师可以顺势引出本节课的知识内容，带领学生认识时、分、秒，并引导学生在学习的过程中尝试解决之前提出的问题。此外，当学生出现倦怠情绪时，教师可以展示日晷的图片，给学生拓展相关的传统文化，通过这种方式，可以让学生感受到数学课堂的人文魅力，同时丰富学生的数学文化。
　　 二、创设实验情境，感受探究之趣
　　 在数学学习中，学生必须经历思考、质疑、实验、交流等探究过程，才能准确理解数学概念，真正掌握相关的知识和技能。但是，一些教师缺乏求新求变的意识，不注重对教学策略的整改，导致学生的探究过程十分艰难、枯燥，使学生失去学习的信念和动力。而实验一直以来是验证理论、解决问题的重要手段，更重要的是，实验能够解放学生的手和脑，让学生得到足够的独立思考和探索的空间。所以，在小学数学教学中，教师要根据课程内容创设相应的实验情境，让学生在学习过程中感受到数学探究之趣，同时做到对知识内容的深度理解。
　　 例如，在学习“圆的周长”一课时，鉴于圆周率的概念比较抽象，学生不易接受，所以教师可以引导学生展开实验。具体形式如下：让学生以小组为单位，收集身边的圆形物体，然后利用绳子、软尺测量这些圆形物体的周长和直径，并记录数据。待各组完成第一项任务后，教师可以提出探究性问题：“圆的周长和其某个要素之间是否存在联系？”目的是引导学生观察数据，通过计算发现圆的周长除以其直径等于一个约为3.14的定值。当学生得到这一结论，对圆周率的概念以及圆周长的计算公式便能产生透彻的理解。而且，在实验探究的过程中，学生需要动手动脑，发挥创意，展现个性，他们不仅收获了知识和学习方法，还能得到快乐和满足感，并增强了学习数学的信心。
　　 三、关联现实生活，体验应用之趣
　　 数学在推动人类文明进步过程中有着重要作用，而从个人的角度来说，学好数学可以为我们解决很多现实生活中的问题，也有助于我们接触其他自然科学领域的知识。所以，在小学数学趣味化教学实践中，教师要注重数学与生活的关联，呈现学生熟悉的生活图景，让学生在应用数学的过程中体验学习的乐趣，得到成就感，同时能够从自己独特的角度认识数学学科发展的意义。
　　 例如，在学习“简易方程”一课时，为了锻炼学生解方程的能力，教师可以创设如下生活情境：“小孟帮几个同学买饮料，买了三杯苹果汁，一杯奶茶，一共花了26元。可是他只记得苹果汁6元一杯，忘记了奶茶多少钱，你能帮他算出来吗？”在设未知数解方程的过程中，学生便完成了一次数学建模，同时能够认识到方程思想的重要性。更重要的是，通过学以致用，学生能够得到满足感，体会到学习的乐趣和价值，從而增强学习的信念。
　　 总之，在小学数学教学中，教师要考虑学生的心理特点，注重趣味元素与数学知识的整合，实现活力课堂的构建，从而让学生在兴趣的支持下在数学学习之路上走得更远。
　　 参考文献：
　　 [1]王务养.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].天津教育，2019（36）：110-111.
　　 [2]田莹.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].读写算，2019（36）：170.