摘 要：从数量上看，群文阅读一般包括三篇或三篇以上文章，其组合方式相对丰富。日常教学中，有针对性地应用思维导图，利于降低学生认知负荷，优化整个群文阅读过程，达到群文阅读目的。
　　 关键词：语文;群文阅读;思维导图
　　 一、统整主题，明确目标
　　 实际教学中，教学目标是“出发点”，对学生的学习效果起着重要作用。教学目标具体设计中，要应用好思维导图，用思维导图统整字词、语句解读等目标。同时，抓住文章要点，理清识字写字、阅读等具体教学目标，让学生有相对明确的学习方向。如在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》群文阅读教学中，可利用思维导图确定具体的教学目标。在思维导图具体编制中，以“神话传说的教学目标”为中心，统整文本主题，添加“識字与写字”“阅读”两个二级分支。其中，在“识字与写字”分支上补充出能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒、取暖、领袖等重点词句，会用生字词遣词造句。在“阅读”分支上，补充这样几个教学目标：①了解神话故事想象丰富的特点，积累优秀文本中的优美词句。②理解文本中联想、想象手法的运用。③读懂课文，了解神话故事内容，结合自身感受，完整叙述几个神话故事，讲给别人听。④通过阅读几篇神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩，了解古老文明。
　　 二、确立核心，明确内容
　　 群文阅读教学中，为了让学生真正掌握课堂所学知识，要利用好思维导图确立群文阅读的核心内容，为学生阅读活动的展开奠定良好基础。思维导图具体绘制中，要重视以点带面，明确以“具体事件”为点，延伸出以叙述顺序为“面”的知识，帮助学生熟悉课文，将群文阅读学习落到实处。其中，在《搭石》《将相和》《冀中的地道战》群文阅读教学中，思维导图具体编制中，围绕“教学内容”这个中心，延伸出完璧归赵、渑池之会、负荆请罪、乡亲们摆搭石、走搭石、冀中平原人民坚持敌后游击战争几个故事，再围绕各个故事设计“时间”“地点”“人物”“起因”“经过”“结果”几个分支，用各个分支梳理文本中几件事情的前因后果，让学生深入了解课文叙述内容。当学生通过思维导图初步了解了课文核心内容以后，再组织他们围绕核心内容读课文，进一步理解课文。
　　 三、提供图例，教会方法
　　 实际教学中，为了给学生树立好榜样，向他们示范正确的阅读方法，可应用思维导图直观展示一些阅读方法的图例，让学生真正掌握一些阅读方法，再指导他们运用相对科学的方法阅读多个篇章，顺利完成群文阅读学习任务。举这样一个简单的例子，在《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等文言文群文阅读教学中，可应用思维导图为学生提供图例，教会学生一些文言文阅读方法。思维导图具体应用中，可以“文言文阅读方法”为中心，延伸出“通读全文”“品读细节”“精读文章”几个文言文阅读技巧，并在“通读全文”分支上补充说明要整体感知文言文，清楚了解记叙事情的起因、经过、结果。同时，在“品读细节”分支上要明确关注人物描写，对人物语气、神态变化、动作指向、性格等展开品读，自然了解文言文内容。当学生掌握阅读方法以后，再引导他们阅读具体的文章，用已掌握的方法品读文言文，高效学习文言文。
　　 四、合作学习，理清脉络
　　 群文阅读中，为充分调动学生的学习积极性，要尝试将全班学生分为若干个学习小组，为他们划分任务，要求他们根据学习任务展开小组合作学习，再选择一名小组代表以思维导图形式展示学习成果。在这个过程中，通过合作学习，学生将理清群文阅读具体脉络，全身心地参与到阅读活动中。但在群文阅读活动具体开展中，要精心设计一个议题。例如，在《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》群文阅读教学中，可先围绕《题临安邸》绘制一幅思维导图，用思维导图“介绍背景”“品析诗句”“资源整合”“升华诗情”几个分支带领学生学习古诗，理清古诗脉络。当学生积累了一些学习经验以后，要求他们以小组为单位自主学习《己亥杂诗》内容，用思维导图梳理古诗脉络，再向其他学生分享合作学习成果。在任务发布、合作学习、成果汇报过程中，有的小组将共同绘制“知诗人”“明诗意”“悟诗情”“诵诗文”几个分支，自行理清诗文脉络。
　　 综上可知，群文阅读利于开阔学生视野，提升学生的阅读理解能力，让他们实现高层次阅读。实际教学中，为打造良好的群文阅读教学环境，让学生从阅读中获得深刻感悟，要在教学目标、内容、过程、方法具体设计中灵活应用思维导图，合理化统整优秀文本，以更好地激发学生群文阅读的兴趣，提高阅读效益。
　　 参考文献：
　　 [1]赵莹莹.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].教书育人（教师新概念），2019（12）：52.
　　 [2]薛秋玲.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].亚太教育，2020（1）：104.