摘要：小学美术教学中，美术欣赏教学是必不可少的。欣赏课不仅可以引导学生观察美、感受美、鉴赏美的能力，还可以为学生创造美打好基础。然而，如何在有限的课时里，提高学生的审美能力与感受能力，是美术教师必须要解决的问题。本文对小学美术欣赏（鉴赏）学习、批评之间的关系进行简要分析，结合日常教学实践，谈认识与感悟。
　　关键词：审美能力  小学美术  欣赏教学  认识与感悟

• 欣赏·鉴赏·批评

　　“欣赏”、“鉴赏”与“批评”从感受程度来说，是一种递进的关系。面对众多的美术作品，人们都可以成为欣赏的主体，只是联系自身的实际与主客观因素，每人感受到的有所差异罢了。欣赏更多的是带有一种愉悦的心态与美术作品进行对话，在此过程中掺杂更多的是一种感性认识。但是，提升到美术鉴赏这一层面，是旧有知识作用于新事物，所产生的一种新的审美享受和获得新知识的过程，多的更是一种理性思考。因此，对于美术鉴赏的诠释可以概括归纳为“美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。”
　　在小学美术欣赏教学中，我们总是带有一定的目的性来选择某种美术作品进行教学，目的是为了提高学生的鉴赏力，而“鉴赏力不是靠观赏中等作品而要靠关上最好作品才能培养成”。所以，欣赏课开启前，前最重要的环节是教师如何、选择美术作品。
　　对于美术批评教学这一过程，李力加教授在《走向多远的美术教学》一书中有较为具体的论述：“艺术批评教学要做到的四个方面，即描述——描述作品的主题，引起形式特点的感觉印象、分析——分析作品的组织、形式的特质、解释——解释作品所传达的观念和意义、评价——评价作品在历史、形式革新、再创造的意义及其重要性。”
　　三、欣赏课主客体链之关系
　　首先，我们要对欣赏主体、客体及传播过程等相关的关系做一个简要的分析：在美术欣赏活动过程中，教师和学生是作为美术欣赏这一主体而存在的，而教师这一群体起到的作用是先决，是先行者，因为这一群体决定课堂中的学生会接触到怎样的美术作品，又是以何种方式进行美术欣赏的。分析艺术家所创作的美术作品，欣赏主体常常不能从表象中与美术作品产生深层次的对话。在美术作品进行选择的过程中，千万不要有先入为主的观念，对美术作品进行定性。“面对同一件美术作品，我们要做的首先是要激发学生内心的想法，是否能联系到自己的生活实际，是否能通过一幅作品产生某种精神层面的触动。
　　“看”的行为引发的疑问与目的性。“看”的行为，不仅仅是“视觉的”，更是“文化的”——形象是有深度的。下文，笔者将根据自己的实践教学，谈认识与感悟。
　　《清明上河图》一课选自于浙美版教材四年级下册第十九课。笔者的课程设计中贯穿以下几个环节：①赏一赏——穿越旅行，引课题（穿越的情景创设，以游记的形式，易于学生情感及目的性的构建）;②猜一猜——教师设疑，现课题（從宏观到微观，了解清明上河图的相关信息）;③谈一谈——小组合作，有收获（以游历的形式，分小组进行欣赏、发现与创新，更贴近学生的实际生活）;④品一品——渗透知识，寻精妙（学生思考，教师总结，上升到美术学科要素的渗透）;⑤说一说——总结拓展，延知识（为下节课做铺垫）。本节课，亮点是创设游记的情景，从宏观到微观，充分调动起学生的主观能动性，主动参与到欣赏评述、绘画表现、探索发现，到最终美术学科元素知识点的思考中来。课程中，学生所呈现的绘画作品，带有个性、带有思考，答案从单一到多元。“活力课堂”因学生的自主探索与主动参与而变得更精彩！
　　接下来，笔者将对如何提高小学美术欣赏教学有效性的方法进行总结。首先，在小学中高段，合作探究式的学习方式更利于学生独立思维的构建。其次，应树立课程主题单元式的意识，从宏观到微观，逐层递进的深入、启发与探讨。立足于学生本体，从学生的角度反思自己的教学。