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〔关键词〕 教师；备课；开放性；
学习方式；形式多样
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
19—0090—01
多少年来，小学教师上课前必须先备好课，写出教案，而且教案内容要具体，形式要完整无缺，书写要工整、认真，否则就有“不认真”、“不敬业”之嫌。学校管理者也以检查教案来判断教师的工作态度、教学能力。久而久之，演化出一系列备课要求的条条框框，学校领导检查时逐条对照，死搬硬抠，愣是把教师查了个“不亦乐乎”。教师就是在这种状态下，教案越写越多，内容越写越细，环节越写越繁杂，许多教师把大量的时间花在了编写教案上，甚至为应付检查抄教参、抄教案。事实上，有些教师在上课时根本用不上写好的教案，还有些教师在上课时照“案”宣科，其结果是教学效果不好，事倍功半。难怪有人抱怨，“教案要求太多了”、“教案写得好，上课用得少”、“写教案太浪费时间”。的确，呆板的、一成不变的备课模式不能适应《语文课程标准》下的课堂教学，所以，笔者在此谈谈教师备课的几点体会。
一、教师的备课应该具有开放性和弹性
《语文课程标准》中指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”这实际上明确提出了教师的教学方法，重点是要创设丰富的教学情境，相信学生的学习能力，营造一个轻松、愉快的课堂气氛。那么，教师的备课就应该具有开放性和弹性，要为学生创设良好的学习情境，要留有教师在课堂上创新的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，着眼于学生能力的不断发展和提高，着眼于学生身心的全面发展。而要实现这一教育目标，改革备课形式势在必行。
二、教师的备课应该有助于学生学习方式的形成
《语文课程标准》中指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就告诉我们，教师在编写教案时，重备教材，轻备学生的方式是不合适的。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师备课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而这些学习方式的形成，仅仅靠编写教案是得不到好的效果的。因此，教师要把大量的时间用在备课前研究学生、研究教材、研究教法、研究学法上，而不是详写教案、硬套框框。
三、教师的备课应该提倡形式多样
1.可采用“活页式备课”，即教师将备课内容写在可随意增减的活动页笔记本上，随时增加或删减，修整完善教学内容，并且重复利用。
2.可采用“板块式备课”，即首先编写好教学的总体要求和重难点，之后将课堂中教师的活动和学生的活动并列分开列出，只写活动提纲，不用详细写出可能发生的所有环节，再设有课堂小结、课后反思共四大块，课堂环节清晰，重点突出。
3.可以采用“表格式备课”，即将备课内容以画表格的方式呈现，这样写得字少，教的内容清晰、明朗。
这几种教案编写方式，突出了教学中的主要环节，简化了教学内容，给教师留下了更多空间。
4.可以采用不同的要求备课。学校针对不同年龄、不同教学经历的教师，提出不同的备课要求。有多次循环带课经历的教师，可在教材、教参上直接标画批注，也可在以前的旧教案上圈点修改，加入活页，成为新教案；对于经验丰富的教师可以写备课提纲、备课卡片，甚至可以将必要的备课资料输入电脑保存，便于检查。
总之，备课改革的启动，激发了教师的创造欲望，释放了教师教学实践的智慧，使课堂教学更加灵活，更加开放，师生关系发生了根本的转变。同时，也促使教师探索新的教学管理模式，给教者和管理者提出了新的挑战，给学校带来了生机与活力。
编辑：马德佳
学习方式；形式多样
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
19—0090—01
多少年来，小学教师上课前必须先备好课，写出教案，而且教案内容要具体，形式要完整无缺，书写要工整、认真，否则就有“不认真”、“不敬业”之嫌。学校管理者也以检查教案来判断教师的工作态度、教学能力。久而久之，演化出一系列备课要求的条条框框，学校领导检查时逐条对照，死搬硬抠，愣是把教师查了个“不亦乐乎”。教师就是在这种状态下，教案越写越多，内容越写越细，环节越写越繁杂，许多教师把大量的时间花在了编写教案上，甚至为应付检查抄教参、抄教案。事实上，有些教师在上课时根本用不上写好的教案，还有些教师在上课时照“案”宣科，其结果是教学效果不好，事倍功半。难怪有人抱怨，“教案要求太多了”、“教案写得好，上课用得少”、“写教案太浪费时间”。的确，呆板的、一成不变的备课模式不能适应《语文课程标准》下的课堂教学，所以，笔者在此谈谈教师备课的几点体会。
一、教师的备课应该具有开放性和弹性
《语文课程标准》中指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”这实际上明确提出了教师的教学方法，重点是要创设丰富的教学情境，相信学生的学习能力，营造一个轻松、愉快的课堂气氛。那么，教师的备课就应该具有开放性和弹性，要为学生创设良好的学习情境，要留有教师在课堂上创新的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，着眼于学生能力的不断发展和提高，着眼于学生身心的全面发展。而要实现这一教育目标，改革备课形式势在必行。
二、教师的备课应该有助于学生学习方式的形成
《语文课程标准》中指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就告诉我们，教师在编写教案时，重备教材，轻备学生的方式是不合适的。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师备课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。而这些学习方式的形成，仅仅靠编写教案是得不到好的效果的。因此，教师要把大量的时间用在备课前研究学生、研究教材、研究教法、研究学法上，而不是详写教案、硬套框框。
三、教师的备课应该提倡形式多样
1.可采用“活页式备课”，即教师将备课内容写在可随意增减的活动页笔记本上，随时增加或删减，修整完善教学内容，并且重复利用。
2.可采用“板块式备课”，即首先编写好教学的总体要求和重难点，之后将课堂中教师的活动和学生的活动并列分开列出，只写活动提纲，不用详细写出可能发生的所有环节，再设有课堂小结、课后反思共四大块，课堂环节清晰，重点突出。
3.可以采用“表格式备课”，即将备课内容以画表格的方式呈现，这样写得字少，教的内容清晰、明朗。
这几种教案编写方式，突出了教学中的主要环节，简化了教学内容，给教师留下了更多空间。
4.可以采用不同的要求备课。学校针对不同年龄、不同教学经历的教师，提出不同的备课要求。有多次循环带课经历的教师，可在教材、教参上直接标画批注，也可在以前的旧教案上圈点修改，加入活页，成为新教案；对于经验丰富的教师可以写备课提纲、备课卡片，甚至可以将必要的备课资料输入电脑保存，便于检查。
总之，备课改革的启动，激发了教师的创造欲望，释放了教师教学实践的智慧，使课堂教学更加灵活，更加开放，师生关系发生了根本的转变。同时，也促使教师探索新的教学管理模式，给教者和管理者提出了新的挑战，给学校带来了生机与活力。
编辑：马德佳