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摘要：我国对于医学领域教育中学生人文教育是十分重视的，但是目前的现状显示，人文教育和社会人文之间存在脱节的情况，很大部分的医学院大学生在个人价值实现的大背景下出现了对人文教育的逆反情绪，很大的妨碍了人文教育的开展，也对医学院学生的思想道德社会化带来了限制，所以必须要强化人文教育，增强其实践作用。本文对江西省医学院校的医学人文教育实践情况进行了研究，希望能更好的帮助高校进行改进。
关键词：医学院校；医学人文教育；素质教育
【中图分类号】G641；R-4
1江西省医学院医学人文现状和原因分析
1.1江西省医学院医学人文教育现状
江西省医学院在进行医学人文教育的时候采用的课程体系为“四元一体”，即将专业课程、个性课程、学科基础和通识课结合起来，具体设置如图1所示。“四元一体”课程对教学内容进行了很大的改善，传统的三位一体教学体系是以核心专业学科为基础，辅之选修课和通识课，而“四元一体”课程体系则对其进行了改变。例如医学人文课程方面除了传统的“马列思想”以外，还增加了多门学科例如卫生护理学、医学伦理与道德以及医患沟通等，还开设了人文社科选修课程例如《生命的奥秘》等。虽然人文素质教育课程比较完善，但是学生在选修课程的时候比较盲目，没有专业的教师来进行专业指导，所以很多学生选修课程的时候都会选择难度小、学分高的，具有比较强的功利性。
1.2江西省医学院的医学人文教育现状的表现
首先是处于核心地位的思政教育。在进行医学人才培养的时候，选择统一的教材来帮助学生建立正确的政治立场，帮助学生提高其政治觉悟，形成正确的价值观、世界观和人生观。但是课程设置上有一定问题，课程相互交叉并且融合性不足，除了人文社科课程以外都是选修课程而没有必修课程，这样设置的课程在学生人文精神、人文内涵和文化素养的培育方面会比较薄弱。
其次是采用的方法主要是灌输式讲授法。虽然我国绝大多数的医学专业都有人文教育内容课程的开设，但是仍然使用传统的教学模式即教师来讲学生听这种灌输式的方法，虽然对于学生学习和巩固基础知识具有一定帮助，但是并没有将人文教育的特点体现出来，更没有体现出医生这个职业中的人文特色。这种僵化、缺乏新意和灵活性的教学方法很难使学生产生学习兴趣，对学生学习的积极性造成了很大破坏，学生很难认识到在医学专业发展中人文素质教育的重要程度。人文素质教育本来就是一种综合性学科，具有很强的实践性和应用性，这种填鸭式的教学方式对于人文素质教育的教学效果是很有效的，会造成学生在理论和实践上严重脱节。
最后是考评机制以结果性评结合理论考核为主。理论考试是主要的医学人文素质课程考评的方式，论文写作和理论知识是主要的考试内容。虽然学生具有良好的人文素质基础知识，但是实操能力却十分堪忧，學生没有实际面对问题和解决问题的能力。同时没有一个特定的人文素质教育绩效考核标准，教师在进行控制的时候都是以自己的下心态来决定的，这样对教学水平会造成很大影响，并且严重的影响学生在医学人文知识学习上的兴趣。
2江西省医学院医学人文教育的影响因素
2.1重视培养医学专业素质和技能，忽视了人文教育
虽然江西省已经在逐步完善管理模式和办学理念等方面，不断引入医学人文教育并形成了自己的体系，但是没有全面而系统的医患沟通、生命尊重以及思想品德等，人文和医德两方面的教育没有得到充分的融合，对于整体的医学人文教育工作带来了一定困难。在江西医学院中培养较多的还是医学专业素质以及专业技能，素质课程和人文教育课程的课时很短，相比起欧美发达国家还有很大差距，这种不合理的人文课程设置损害了整个学院的医学人文精神氛围。
2.2教育目标理想化，教育内容知识化
教育目标定位不够明确，单纯的将人文素质教育的目的定位成培养出善良的学生，但是培养一个人的品德是一种持续性的过程，喜欢树立典型模范人物并且捧在很高的位置上，掩盖了模范人物的生活性质，并且忽视了我们身边常常发生的与人为善的小事。虽然这种典型模范人物具有一定的榜样作用，但是和生活脱离开了不容易引起共鸣，在人文素质教育上的效果也不够良好。而教育内容知识化就是认为学生只要了解了理论知识就可以理解思想政治的深层含义，采用传统的灌输式教学方式来宣讲理论知识，却对学生起身的情感体验和认知规律不够重视，非但不能帮助学生养成良好的品德，还会使学生变得满嘴大道理，知而不行。
2.3教师的教学方法和学生需求不相符合
江西医学院采取的教学理念仍然是比较落后的，占据主要地位的仍然是“教师、教材、课堂”这种三点一线的模式，人文素质教育课程没有足够的创新，使用的都还是旧的案例，跟不上如今的时代形势。江西医学院校没有完全的将市场经济的价值规律认清楚，不敢尝试新的方法和理念，在培养人才方面存在闭门造车的情况，对学生人才培养没有起到推动的作用。同时这种传统的教师主导教学模式剥夺了学生的主体地位，伤害了学生的积极性，不利于学生自主创新精神的培养。
结束语
医学和其它的自然学科一样，拥有自己的人文特性和文化素养，学生不仅要熟练掌握生命医理技术，还要将医学和人文社会科学之间的关联找出来，传承良好的医学传统。人文素质和日常生活是息息相关的，医学院大学生担负着建设社会主义的重要责任，更要做好人文素质和道德品质的培养。如今培养医学院大学生的人文素质可谓任重道远，首先要不断完善人文教育体系，然后调整教育的模式、内容以及方法，凸显出高校人文素质教育的实效性和生活化特征，建立起积极的校园文化。
参考文献
[1]杨杰. 国际视阈下中医药院校医学人文教育的重塑——借鉴英国医学人文教育的成功经验[J]. 中医药管理杂志，2011，03：261-262.
[2]刘东梅，雷红艳，范菲菲，侯艳. 我国医学院校医学人文教育面临的问题及对策[J]. 中国医学伦理学，2011，06：795-796.
[3]蔡胜. 医学院校思想政治教育与医学人文教育相结合研究[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版），2013，04：109-111.
[4]林忠. 医学高职院校人文教育的实践和思考——以漳州卫生职业学院为例[J]. 右江民族医学院学报，2013，06：866-868.
关键词：医学院校；医学人文教育；素质教育
【中图分类号】G641；R-4
1江西省医学院医学人文现状和原因分析
1.1江西省医学院医学人文教育现状
江西省医学院在进行医学人文教育的时候采用的课程体系为“四元一体”，即将专业课程、个性课程、学科基础和通识课结合起来，具体设置如图1所示。“四元一体”课程对教学内容进行了很大的改善，传统的三位一体教学体系是以核心专业学科为基础，辅之选修课和通识课，而“四元一体”课程体系则对其进行了改变。例如医学人文课程方面除了传统的“马列思想”以外，还增加了多门学科例如卫生护理学、医学伦理与道德以及医患沟通等，还开设了人文社科选修课程例如《生命的奥秘》等。虽然人文素质教育课程比较完善，但是学生在选修课程的时候比较盲目，没有专业的教师来进行专业指导，所以很多学生选修课程的时候都会选择难度小、学分高的，具有比较强的功利性。
1.2江西省医学院的医学人文教育现状的表现
首先是处于核心地位的思政教育。在进行医学人才培养的时候，选择统一的教材来帮助学生建立正确的政治立场，帮助学生提高其政治觉悟，形成正确的价值观、世界观和人生观。但是课程设置上有一定问题，课程相互交叉并且融合性不足，除了人文社科课程以外都是选修课程而没有必修课程，这样设置的课程在学生人文精神、人文内涵和文化素养的培育方面会比较薄弱。
其次是采用的方法主要是灌输式讲授法。虽然我国绝大多数的医学专业都有人文教育内容课程的开设，但是仍然使用传统的教学模式即教师来讲学生听这种灌输式的方法，虽然对于学生学习和巩固基础知识具有一定帮助，但是并没有将人文教育的特点体现出来，更没有体现出医生这个职业中的人文特色。这种僵化、缺乏新意和灵活性的教学方法很难使学生产生学习兴趣，对学生学习的积极性造成了很大破坏，学生很难认识到在医学专业发展中人文素质教育的重要程度。人文素质教育本来就是一种综合性学科，具有很强的实践性和应用性，这种填鸭式的教学方式对于人文素质教育的教学效果是很有效的，会造成学生在理论和实践上严重脱节。
最后是考评机制以结果性评结合理论考核为主。理论考试是主要的医学人文素质课程考评的方式，论文写作和理论知识是主要的考试内容。虽然学生具有良好的人文素质基础知识，但是实操能力却十分堪忧，學生没有实际面对问题和解决问题的能力。同时没有一个特定的人文素质教育绩效考核标准，教师在进行控制的时候都是以自己的下心态来决定的，这样对教学水平会造成很大影响，并且严重的影响学生在医学人文知识学习上的兴趣。
2江西省医学院医学人文教育的影响因素
2.1重视培养医学专业素质和技能，忽视了人文教育
虽然江西省已经在逐步完善管理模式和办学理念等方面，不断引入医学人文教育并形成了自己的体系，但是没有全面而系统的医患沟通、生命尊重以及思想品德等，人文和医德两方面的教育没有得到充分的融合，对于整体的医学人文教育工作带来了一定困难。在江西医学院中培养较多的还是医学专业素质以及专业技能，素质课程和人文教育课程的课时很短，相比起欧美发达国家还有很大差距，这种不合理的人文课程设置损害了整个学院的医学人文精神氛围。
2.2教育目标理想化，教育内容知识化
教育目标定位不够明确，单纯的将人文素质教育的目的定位成培养出善良的学生，但是培养一个人的品德是一种持续性的过程，喜欢树立典型模范人物并且捧在很高的位置上，掩盖了模范人物的生活性质，并且忽视了我们身边常常发生的与人为善的小事。虽然这种典型模范人物具有一定的榜样作用，但是和生活脱离开了不容易引起共鸣，在人文素质教育上的效果也不够良好。而教育内容知识化就是认为学生只要了解了理论知识就可以理解思想政治的深层含义，采用传统的灌输式教学方式来宣讲理论知识，却对学生起身的情感体验和认知规律不够重视，非但不能帮助学生养成良好的品德，还会使学生变得满嘴大道理，知而不行。
2.3教师的教学方法和学生需求不相符合
江西医学院采取的教学理念仍然是比较落后的，占据主要地位的仍然是“教师、教材、课堂”这种三点一线的模式，人文素质教育课程没有足够的创新，使用的都还是旧的案例，跟不上如今的时代形势。江西医学院校没有完全的将市场经济的价值规律认清楚，不敢尝试新的方法和理念，在培养人才方面存在闭门造车的情况，对学生人才培养没有起到推动的作用。同时这种传统的教师主导教学模式剥夺了学生的主体地位，伤害了学生的积极性，不利于学生自主创新精神的培养。
结束语
医学和其它的自然学科一样，拥有自己的人文特性和文化素养，学生不仅要熟练掌握生命医理技术，还要将医学和人文社会科学之间的关联找出来，传承良好的医学传统。人文素质和日常生活是息息相关的，医学院大学生担负着建设社会主义的重要责任，更要做好人文素质和道德品质的培养。如今培养医学院大学生的人文素质可谓任重道远，首先要不断完善人文教育体系，然后调整教育的模式、内容以及方法，凸显出高校人文素质教育的实效性和生活化特征，建立起积极的校园文化。
参考文献
[1]杨杰. 国际视阈下中医药院校医学人文教育的重塑——借鉴英国医学人文教育的成功经验[J]. 中医药管理杂志，2011，03：261-262.
[2]刘东梅，雷红艳，范菲菲，侯艳. 我国医学院校医学人文教育面临的问题及对策[J]. 中国医学伦理学，2011，06：795-796.
[3]蔡胜. 医学院校思想政治教育与医学人文教育相结合研究[J]. 辽宁医学院学报（社会科学版），2013，04：109-111.
[4]林忠. 医学高职院校人文教育的实践和思考——以漳州卫生职业学院为例[J]. 右江民族医学院学报，2013，06：866-868.