在幼儿园融合教育中，自闭症幼儿在与同伴的互动中存在着较大的问题，通过观察研究发现，两者之间的互动较之集体教学、生活活动，多发于游戏活动中，其中以区域游戏活动居多，但互动往往不会自然发生，如果教师不进行引导与干预，这样的互动常常不会有效发生。因此，作为融合教育的教师应密切关注自闭症幼儿与普通幼儿的互动，并适时介入，才能真正发挥融合教育的价值。

一、游戏中自闭症幼儿与同伴互动的问题

　　1.研究对象
　　本文以一名大班幼儿程程（化名）为研究对象。程程是大班时转到我园的一名男生，4岁时被诊断为轻度自闭症患儿。
　　2.研究方法和内容
　　本研究采用个案研究的方法，观察程程在游戏中与其他普通幼儿的互动状况，从互动地位、互动动机、互动范围、互动形式等方面进行研究。
　　3.研究结果
　　（1）互动地位：不受欢迎、常被嫌弃
　　案例1：今天的语言区就程程一个人，进入区域后，他一下拿了三本书，放在了自己的身边。他从三本书中拿起了一本《丑小鸭》的故事书，指着封面上的小鸭子小声说：“鸭子、鸭子，都不喜欢它。”又重复说：“都不喜欢它。”重复这句话三遍后，他把书放在了垫子上，跑去上厕所了，从厕所出来路过益智区，他蹲下并安静地看着同伴玩。益智区里的青青见状，立马说：“你到自己选的区域去，走开！”程程跑到了外面的建构区，他又蹲下看同伴搭积木，张泽说：“程程，你不是我们建构区的，你又不会搭。”程程走到了自己的椅子旁坐下，低着头说：“都不喜欢，都不喜欢。”
　　在自主选择区域时，程程独自选择了语言区，当程程上完厕所去益智区和建构区旁观时，同伴们立刻表现出排斥他的情绪，要他遵守规则。在选择区域的时候，程程已经处于不受欢迎、被同伴排斥的地位了，在同伴的印象中，程程就是和他們不一样，行为怪异、纪律性差。在这样的状态下，程程其实连与同伴发生互动的机会都没有。
　　（2）互动动机：缺乏意愿、被动交往
　　案例2：科学区里，程程拿出了豆子分类的器具，把袋子里的豆子全都倒在了1号大盒子里，用勺子一勺一勺地舀到2号盒子里，接着把2号盒子里的豆子倒在了桌子上，一些豆子慢慢滚落到桌子下，程程爬到桌子下一边捡豆子，一边数着豆子……凯凯看见了，也钻到桌子下，问：“程程，你数了多少豆子啊？”程程看了凯凯一眼，并没有回应，低头继续边捡边数。凯凯提高声音说道：“我在问你呢，程程。”程程依旧继续数着豆子。
　　程程独自在科学区玩舀豆子、数豆子的游戏，当有同伴靠近他跟他说话时，他没有及时做出回应，同伴再次提问，还是没有回应，整个过程，他显得十分被动与冷漠，缺少明显的交往意愿。平时在与程程沟通时，他也缺乏面部表情，对别人的接近少有反应，甚至会回避，不喜欢别人碰触，没有与他人交往的动机或意愿，很难与他人建立关系，常做着自己喜欢且刻板的行为或是自我刺激的行为。
　　（3）互动范围：互动面窄、选择单一
　　案例3：程程跪坐在建构区搭“高架桥”，在垒高的过程中他尝试了几次都不顺利，便挠着头，发出了两声怪叫，还转过身拉一旁的君君。君君有些反感地说：“我在忙，你去另外一边玩。”程程被君君拒绝了，略显失落地停留在原地。小涛听见了说：“程程，我来帮你。”话音未落，程程用力地推了君君一把，君君差点摔倒，连忙说：“好了好了，你不要捣乱，我搭完来帮你。”程程脸上露出了浅浅的笑，安静地等君君“忙完”，在君君的帮忙下，程程完成了“高架桥”的搭建。
　　建构区活动时，教师提倡同伴协作，但程程在遇到困难时，一般只锁定某一个或几个对象，本案例中他就向君君连续发出了求助的动作，君君和程程是一组的同伴，平时程程在游戏中只会盯着一两个临近的同伴，互动范围小，也很单一。
　　（4）互动形式：发生冲突、重复模仿
　　案例4：程程和慧慧在建构区各自建构，慧慧用积木搭建城堡，程程在慧慧旁边用积木叠高。不一会儿，两人同时要拿一块积木，互不相让，程程一个劲地抢，慧慧也不撒手，大声说：“是我先拿到的！”最终慧慧因为力气小，没能抢过程程，她哭着走到程程身旁，一手推倒了他搭的积木，说：“你抢我积木，我就推倒你的，哼！”程程随手拿起一块积木，对着慧慧扔过去，生气地喊道：“打你打你！用枪打你！”慧慧连忙用两手捂着头蹲下，教师见状立刻上前制止。
　　上述案例中，程程与慧慧有了明显的互动，但这个互动是建立在起初重复模仿的基础上，后来则发生了负向的冲突互动。教师在观察中发现，程程在游戏中与同伴发生的互动，冲突往往多于自然、友好的交往，争抢游戏资源、意见不一致等成了引起冲突最主要的原因，特别急迫时还会产生肢体上的冲突。

二、游戏中自闭症幼儿与同伴互动问题的解决策略

　　在幼儿园的融合教育中，针对自闭症幼儿，教师必须提供一定的干预措施与解决策略，才能更好地促进自闭症幼儿与普通幼儿之间的良好互动。
　　1.加强正面引导，提高接纳程度
　　面对班里的自闭症幼儿，教师要调整好心态，不能对这类幼儿有任何偏见，更不能产生厌恶情绪。面对同伴的排斥与排挤，教师应做好正面引导，消除其他同伴对自闭症幼儿的错误认知，并促进他们之间的有效互动，确保融合教育的顺利开展。对于程程屡屡遭拒，不受欢迎的现象，教师应该给予更多的重视，多在全体幼儿面前展示程程的优点，而不是将他的缺点放大。对于案例1中的这个情况，教师可鼓励程程拿着自己选择的《丑小鸭》故事书，和大家分享自己的阅读感受，或者与程程合作分角色把故事讲给大家听，引导同伴发现程程喜欢阅读的优点，并鼓励大家向程程学习，尽可能多地让同伴发现他身上值得肯定的闪光点，便能让同伴慢慢接纳他。
　　2.师幼协作介入，引发互动动机
　　当教师观察到自闭症幼儿在游戏中有互动的可能，但是缺乏交往的意愿，显得比较被动时，教师应第一时间介入，与其进行交流，鼓励他迈出交往的第一步。程程妈妈经常关注孩子的情况，希望教师如果发现孩子有自我沉浸的现象时，要及时制止，将孩子抽离其中。除了教师介入，也可以发动其他幼儿介入。研究中我们发现，其他幼儿很多时候是很难理解自闭症幼儿的异常行为的，我们常常建议当幼儿不明白程程在做什么的时候，就模仿他正在做的，引起他的关注和交往。比如，在程程爬到桌底捡豆子时，教师可以引导凯凯加入程程的游戏，采用你捡我数、你数我捡等互动形式，引发程程的互动动机和主动交往的意愿，师幼共同介入游戏中，带着他去游戏、去交往。
　　3.提供友谊支持，扩大互动范围
　　在案例3中，君君最终还是答应了帮助程程搭建高架桥，对于同伴这样的帮助，程程显得很高兴。无疑，君君向程程提供了友谊支持，这样的友谊支持对程程来说是迫切的、期待的。教师可以此事为契机，在游戏评价环节重点讲评，通过各种形式表扬为程程提供帮助的幼儿，并引导其他幼儿用有爱的眼光去看待程程，去发现原来他也是一位友好、守规则的合作伙伴。之后，再与大家商量讨论，制订“今天我与程程做朋友”的班级公约，让同伴轮流与程程做同桌，并带着程程参与各种活动，进入同一个区域游戏，这样既鼓励了其他幼儿和程程进行交往，也扩大了程程与同伴互动的范围。
　　4.提高分辨能力，引导正向互动
　　对于自闭症幼儿来讲，与同伴发生冲突是不可避免的一种现象，教师应及时正确地疏导，帮助自闭症幼儿提高辨别是非的能力，引导其与同伴展开正向、有效地互动。比如，在每次游戏准备阶段，教师都会问程程：“用玩具打小朋友是对的还是错的？”程程会非常干脆地回答：“是错的。”教师还会追问他今天想去哪个游戏区域玩，提醒他使用正确的语言来表达自己的意愿，模拟可能会遇到的情况，强化程程的正向互动。只要他使用正确的语言来表达互动的要求，教师就会及时表扬他。另外，当程程明知错误但还是再次发生攻击同伴的行为时，教师也可以采取将其玩具暂时没收，先让他安静等待，待其冷静下来并向同伴赔礼道歉后，再让他玩。通过这样的方式帮助程程提高分辨是非的能力，引导其进行有效的正向互动。
　　学前融合教育不是简单地把特殊幼儿放到普通幼儿的群体中间，就能自然实现融合教育价值的，在教育过程中，教师应及时关注、引导、干预，才能在特殊幼儿和普通幼儿间架起良好互动的桥梁，在同伴榜样的示范下，引导特殊幼儿模仿同伴建立正确的社会行为，逐步形成长期、稳定、良好的同伴关系。