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什么样的课堂是高效的，是每一个老师一直在思考的问题。所谓高效就是在最短的时间学到最多的知识和技能。但令老师们困惑的是，我们不断的学习，不断地钻研，不断地改革创新，我们的教学现状却并不理想，甚至事倍功半，离高效越来越远，其中，有许多的问题是值得我们反思的。
一、制约小学语文课堂不高效的原因
1.为合作而合作
自新课改提出要倡导小组合作、交流、探究的学习方式以来，我们的课堂上各种各样的合作学习多了起来。这些合作中有的是必要的，而有的却留与形式。例如，有的教师在课堂上遇到问题就合作，概括文章主要内容时合作，学习生字词合作，交流心得时合作，连小练笔也合作.整堂课学生看似都在热烈的交流，却看不到学习的实效。在很多的小组合作中，教师忘记的自己的作用，一味的让学生自主，也无法达到真正的合作目的。例如：片段：在一次课堂上我们看到了这样一个现象，教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
2.课堂上课件眼花缭乱，宣宾夺主
近年来，由于多媒体教学的普及，课件成了我们课堂上的常客.不可否认，教学中多媒体的运用，让我们的课堂变得生动活泼，能激发学生学习的兴趣。但是多媒体是为教学服务的，只能是我们教学中的一种手段，不能成为课堂的主导。当前，我们很多老师在课堂上过分依赖多媒体，甚至企图用多媒体的画面来代替老师的讲解。例如，在范读课文时把老师的范读变成了聽录音，书写生字时把教师的示范变成了课件指导。把学生的理解变成了课件出示，甚至把简洁的板书变成了精美的画面。这些课件泛滥的课堂，看似生动，却弱化了教师的基本功，弱化了学生的思维，让我们的课堂呈现出了一种虚幻的繁华，缺乏实际的教学效果.
二、小学语文高效课堂的策略
1.删繁就简，简化教学流程
教学中教师要依据课标精心设计教学流程。设计时，要充分考虑学生的认知情况，有的放矢，做到目标简明扼要，过程简介清晰，方法简单有效。这就要求教师要深入的研读教材，清楚课标的“年段目标“和语文”发展目标。课堂上精心设计具有挑战性和思考价值的话题，引导学生进行深入的，多角度的阅读思考，品味赏析，训练学生的语言和思维。只有教学流程简化了，学生才有思考、交流的空间，所学知识才有一个巩固、消化的过程。全国著名特级教师薛发根老师认为：一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的并不多，教学要建立在学生已知的基础上。学生已经懂了的不讲，学生能自己读懂的不讲，老师讲了学生还是不懂的不讲。那么我们的教学设计就要认真考虑学生的认知特点，筛选学生真正需要的教学内容，因课制宜，因人制宜。
2.把合作学习落实到实处
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，它的主旨是学生是学习的主体，课堂上要让学生独立思考，积极探究，学会合作，善于分享。但小组合作只是学习方式的一种，不能代替所有的学习方式。教学中我们要尽量发挥合作学习的优势，而不能为了合作而“合坐”，把合作流于形式。教师首先要清楚哪些学习内容是需要孩子合作的，对于孩子自己能轻松解决的问题，或通过自学能弄懂的问题，独立思考是最好的。只有在学生独立无法解决或合作能更有效解决的学习环节中合作才能落到实效。例如，在作文评点和口语交际教学中，合作有利于全体学生参与到教学环节之中，给每个学生锻炼的机会，也有助于后进生的提高。小组合作时，每个学生要有明确的任务，要清楚自己该干什么，自己在小组内的角色是什么，既要让学生独立思考，又要参与小组的讨论、交流。小组学习中要充分关注差生的学习状况，采用组员提醒或老师监督的方式，让差生积极参与到学习交流之中，不让他们成为“旁观”和“旁听”的角色，赋予全体学生充分参与的机会与权力。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
3.不做花架子，本色上语文
“本色”就是返璞归真、洗尽铅华。曾几何时，我们的语文课成了大舞台，学生想怎么学就怎么学，喜欢哪段就读哪段，课件从头至尾，课堂表演层出不穷。一节课下来，课堂热闹无比，学生兴高采烈，却不知道学到了什么。我们的语文老师也怕上语文，生怕课堂上没有“亮点”，缺少“理念”，费劲心思的作秀，使语文失去了应有的韵味。语文教学“八字经”：识（识字），书（书写），读（阅读），记（积累），说（口语交际），写（习作），习（学习习惯），法（学习方法）。这就要求老师要重视学生能力的锻炼，知识的掌握，以真心跟文本、跟学生作平等的对话。新课改指导下的语文课，没有固定的模式，也不会有千篇一律的方法，无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文課。摒弃不必要的课件，扔掉不合时宜的课堂表演，给学生写的时间，读的机会和说话的权力。不因为追求形式的新颖而忽略教材内容的实在性——方法越来越现代，语文味越来越少。虚伪与浪漫不是语文教学的选择和追求，脚踏实地才是语文教学的根本和出路。
总之，怎样让自己的课堂高效，对于我们一线教师来说研究和探讨的方法。每一位教师只有不断提升自己的专业素养，在教学中养成勤思考，多反思的习惯，才能不断总结经验，寻找最适合自己，适合学生的教学方式。当我们的课堂老师教的少了，学生学得轻松了，课标落实了，就达到高效了。
一、制约小学语文课堂不高效的原因
1.为合作而合作
自新课改提出要倡导小组合作、交流、探究的学习方式以来，我们的课堂上各种各样的合作学习多了起来。这些合作中有的是必要的，而有的却留与形式。例如，有的教师在课堂上遇到问题就合作，概括文章主要内容时合作，学习生字词合作，交流心得时合作，连小练笔也合作.整堂课学生看似都在热烈的交流，却看不到学习的实效。在很多的小组合作中，教师忘记的自己的作用，一味的让学生自主，也无法达到真正的合作目的。例如：片段：在一次课堂上我们看到了这样一个现象，教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
2.课堂上课件眼花缭乱，宣宾夺主
近年来，由于多媒体教学的普及，课件成了我们课堂上的常客.不可否认，教学中多媒体的运用，让我们的课堂变得生动活泼，能激发学生学习的兴趣。但是多媒体是为教学服务的，只能是我们教学中的一种手段，不能成为课堂的主导。当前，我们很多老师在课堂上过分依赖多媒体，甚至企图用多媒体的画面来代替老师的讲解。例如，在范读课文时把老师的范读变成了聽录音，书写生字时把教师的示范变成了课件指导。把学生的理解变成了课件出示，甚至把简洁的板书变成了精美的画面。这些课件泛滥的课堂，看似生动，却弱化了教师的基本功，弱化了学生的思维，让我们的课堂呈现出了一种虚幻的繁华，缺乏实际的教学效果.
二、小学语文高效课堂的策略
1.删繁就简，简化教学流程
教学中教师要依据课标精心设计教学流程。设计时，要充分考虑学生的认知情况，有的放矢，做到目标简明扼要，过程简介清晰，方法简单有效。这就要求教师要深入的研读教材，清楚课标的“年段目标“和语文”发展目标。课堂上精心设计具有挑战性和思考价值的话题，引导学生进行深入的，多角度的阅读思考，品味赏析，训练学生的语言和思维。只有教学流程简化了，学生才有思考、交流的空间，所学知识才有一个巩固、消化的过程。全国著名特级教师薛发根老师认为：一篇文章，真正需要学生理解、需要教师讲解的并不多，教学要建立在学生已知的基础上。学生已经懂了的不讲，学生能自己读懂的不讲，老师讲了学生还是不懂的不讲。那么我们的教学设计就要认真考虑学生的认知特点，筛选学生真正需要的教学内容，因课制宜，因人制宜。
2.把合作学习落实到实处
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，它的主旨是学生是学习的主体，课堂上要让学生独立思考，积极探究，学会合作，善于分享。但小组合作只是学习方式的一种，不能代替所有的学习方式。教学中我们要尽量发挥合作学习的优势，而不能为了合作而“合坐”，把合作流于形式。教师首先要清楚哪些学习内容是需要孩子合作的，对于孩子自己能轻松解决的问题，或通过自学能弄懂的问题，独立思考是最好的。只有在学生独立无法解决或合作能更有效解决的学习环节中合作才能落到实效。例如，在作文评点和口语交际教学中，合作有利于全体学生参与到教学环节之中，给每个学生锻炼的机会，也有助于后进生的提高。小组合作时，每个学生要有明确的任务，要清楚自己该干什么，自己在小组内的角色是什么，既要让学生独立思考，又要参与小组的讨论、交流。小组学习中要充分关注差生的学习状况，采用组员提醒或老师监督的方式，让差生积极参与到学习交流之中，不让他们成为“旁观”和“旁听”的角色，赋予全体学生充分参与的机会与权力。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。
3.不做花架子，本色上语文
“本色”就是返璞归真、洗尽铅华。曾几何时，我们的语文课成了大舞台，学生想怎么学就怎么学，喜欢哪段就读哪段，课件从头至尾，课堂表演层出不穷。一节课下来，课堂热闹无比，学生兴高采烈，却不知道学到了什么。我们的语文老师也怕上语文，生怕课堂上没有“亮点”，缺少“理念”，费劲心思的作秀，使语文失去了应有的韵味。语文教学“八字经”：识（识字），书（书写），读（阅读），记（积累），说（口语交际），写（习作），习（学习习惯），法（学习方法）。这就要求老师要重视学生能力的锻炼，知识的掌握，以真心跟文本、跟学生作平等的对话。新课改指导下的语文课，没有固定的模式，也不会有千篇一律的方法，无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文課。摒弃不必要的课件，扔掉不合时宜的课堂表演，给学生写的时间，读的机会和说话的权力。不因为追求形式的新颖而忽略教材内容的实在性——方法越来越现代，语文味越来越少。虚伪与浪漫不是语文教学的选择和追求，脚踏实地才是语文教学的根本和出路。
总之，怎样让自己的课堂高效，对于我们一线教师来说研究和探讨的方法。每一位教师只有不断提升自己的专业素养，在教学中养成勤思考，多反思的习惯，才能不断总结经验，寻找最适合自己，适合学生的教学方式。当我们的课堂老师教的少了，学生学得轻松了，课标落实了，就达到高效了。