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【摘 要】本文分析师范生顶岗实习缺乏有效指导的原因主要为实习支教地点偏远、分散，地方教育行政部门缺乏全局观念，高校与支教学校之间合作缺乏深度，指导教师个人因素等，提出加强师范生顶岗实习指导的策略：加强顶岗实习前的模拟训练，做好顶岗实习前的实习尝试，地方教育行政部门要积极参与，高校与支教学校之间要深度合作，加强实习指导教师队伍建设。
【关键词】教育顶岗实习 有效指导 原因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0018-03
21世纪以来，随着教师教育职前职后一体化的推进，各高等教育机构为了进一步提高教师教育质量，不断创新人才培养模式，其中顶岗实习支教已为大多数高师院校所认可，而且也是操作性较强的教育实习模式。所谓的顶岗实习支教就是师范生到基础教育比较薄弱的农村中小学去支教实习，同时把被置换下来的农村教师集中到高校进修学习。这种模式在一定程度上破解了高师教育与基础教育长期以来二元割裂现状，解决了长期以来师范生实习难、实践锻炼少和农村师资水平低下的问题，也增强了高校与基础教育合作意识，对促进教师教育一体化发展起到了积极的作用。
教育实习是师范生专业发展不可缺少的重要环节。它对师范生专业思想的形成、专业知识的完善和专业能力的提高具有不可替代的作用，而影响此环节的一个关键因素就是顶岗实习指导。因此，如何加强对顶岗实习生的有效指导已成为目前高等教育机构关注的焦点。笔者试图从实习指导的角度，阐述师范生顶岗实习得不到有效指导的原因及相应对策，以期通过高质量的实习指导来促进师范生的专业发展。
一、师范生顶岗实习缺乏有效指导的原因分析
顶岗实习支教对师范生专业发展起到了较为积极的作用，但不少研究者经过调查发现，当前各高师院校的顶岗实习指导普遍存在问题，难以保证实习质量。比如吴荣英调查发现实习指导参差不齐，田秀梅等通过调查认为指导管理不到位，影响实践教学效果，韩建萍等通过调查分析发现支教学校和师范院校对师范生缺少有效的指导，彭婷调查发现教学实习指导效果不佳，等等。由此可见，师范生在顶岗实习中得不到有效指导已成为顶岗实习支教的瓶颈问题。那么，究竟是什么原因导致顶岗支教的师范生得不到有效的指导呢？笔者认为是实习支教地的地理现状、地方教育行政部门、学校以及指导教师个人等多方面因素造成的。
（一）实习支教地点偏远、分散。师范生实习支教地往往比较偏远、交通不便、地点分散，通常一个县有多个实习点，而且支教实习小组较小，通常是一所支教学校只安排一两个实习生，给带队教师指导与管理带来了极大的困难。
（二）地方教育行政部门缺乏全局观念。地方教育行政部门通常只关注本区域在职教师通过培训后，解决农村教学中的实际问题，认为指导实习生是高师院校与当地支教学校之间的事情，没有充分认识到教师教育职前职后一体化的重要性。有时他们可能意识到，由于地域等因素会造成顶岗支教的师范生得不到有效指导，但是他们很少主动地利用自身拥有的资源和组织上的独特优势，组织当地经验丰富的一线教师成立实习指导小组，对师范生进行专门的指导。
（三）高校与支教学校之间合作缺乏深度。高校与支教学校之间过多关注自身发展，双方缺乏共同发展的愿景，合作层次较浅，且流于形式。高师院校关注的是解决师范生的实习问题，对学生支教的教学质量关注不够；支教学校关注的是在职教师素质的提升和教学质量提高，对师范专业发展缺乏指导。
（四）指导教师个人的因素。实习指导教师一般由高校的带队教师和当地实习学校的指导教师来担任。据调查发现，高校带队教师指导不力主要是由于四个方面原因：一是责任心不强。据韩建萍调查发现，“在顶岗支教中，有36.2%的支教学生表示和师范院校的指导老师几乎没有联系，和指导老师的联系频率为1周一次的有24.7%。在联系过程中指导老师会经常给予其专业指导的也仅占18.4%”，这说明部分高校指导教师对顶岗实习生重视和关心程度不够。二是缺乏专业性。据杨丽敏对保定学院顶岗实习生调查发现，“专职大学指导教师不过5人，只有25%，而且以辅导员和行政人员为主，专职教师所占比例很少”。三是缺少基层工作经验。高校指导教师虽理论水平较高，但大多數都没有在中小学，特别是农村中小学工作或调研的经历，缺乏农村基础教育一线工作的经验，因而导致指导内容缺乏针对性。四是专业指导教师任务重，精力有限。部分专业教师虽积累了基础教育一线工作的丰富经验，但这些教师既要指导顶岗实习生，又要完成在高校的教学任务，再加上指导人数多，实习地点分散且距离远、交通不便等原因，他们没有足够的精力对顶岗实习生进行全方位的跟踪指导。
实习支教学校指导教师指导不力存在三个方面的原因：一是指导能力有限。由于实习地点普通较偏远，教学软、硬件设施较差，师资力量较缺乏，教育理念、教育水平都比较落后，大多数指导教师的教育教学理念滞后，很难给实习生提供高质量的指导。二是教学任务重。由于农村师资缺乏，部分指导教师虽然教育教学经验丰富，但身兼数职，也无过多精力指导实习生。三是责任不明、热情不高。在调查中小学指导教师指导频率发现，“每周指导一次以下和几乎没有指导过的比例高达39.7%”。
二、加强师范生顶岗实习指导的策略
由于师范生在顶岗实习中得不到有效指导，造成他们的专业发展较慢，这个问题已成为不少专家的共识，如何根据实习指导中存在问题的原因，采取一些有效的措施促进师范生的专业发展，已成为我们共同关注的问题。
（一）加强顶岗实习前的模拟训练。加强师范生顶岗前教育能力模拟训练是实践训练的前奏，也是确保顶岗实习质量的前提。在选择训练内容时应基于两点考虑：一是要针对往届学生在农村学校顶岗实习中存在的突出问题，选择有针对性的训练内容。比如往届顶岗实习生往往存在“三字一话”等基本功差，音乐和美术等艺术技能较差，课堂提问与点拨、教学节奏的把握和课堂调控等教学技能较差等问题，应对师范生进行有针对性的训练。二是要针对农村学校的特点和农村中小学生学习生活状况选择训练内容，比如根据农村学校留守儿童比较多，就应开设留守儿童心理健康教育讲座，为学生顶岗实习开展农村学生心理健康教育做准备。在训练方式上，要做到训练过程全程化和严格化，扎实开展教材研读—撰写规范教案—试教—反思—修改教案—再试教—再反思等一系列的训练。在这些训练环节中指导教师要严格把关，让每位师范生在备课、试教和反思等方面都能达到预设的训练目标，为以后开展实践训练做好准备。 （二）做好顶岗实习前的实习尝试。穆涉晅的调查结果显示，“所有被调查者均认为‘师范生’无法真正‘顶岗’”，“如果强行让师范生顶岗，将会对农村学校的正常教育教学产生较大影响”。这就是说，如果直接让没有任何教学实践经验，并且缺乏有效指导的师范生参加顶岗实习，那么不但支教的质量没有保障，而且依据顶岗实习促进师范生的专业发展的目标也无法实现。笔者认为，如果想让顶岗实习支教真正实现“双赢”目标，那么顶岗前的尝试实习是目前比较理想的方法之一。所谓尝试实习就是在顶岗实习之前，安排师范生集中到师资素质高、能力强的示范性中小学进行一段时间的教育实习。他们在一线中小学教师和高师院校教学法教师共同指导下，以“学徒”身份亲身经历真实的教育实践活动和体验。这种在顶岗实习前的“热身”试教实践，目的是让师范生事先获得一些积极有效的教育实践经验，缩短顶岗实习的适应期，同时也能比较有针对性地解决实习学校环境落后，缺乏有效指导等困难。这样，不但能有效地提高支教的质量，而且能更有效地促进师范生专业发展，从而真正实现双赢的目标。因此，尝试实习应是有效进行顶岗实习不可缺少的环节。
（三）地方教育行政部门要积极参与。地方教育行政部门要充分认识到顶岗支教不只是农村学校与高校的合作关系，而且也是整个市或县的基础学校与高校的合作关系。这不但关系到师范生的实习质量的提升，更关系到当地师资能力的提升和农村教学质量的提高。只有加强对师范生的有效指导，才能确保农村教学质量的稳步提高。因此，地方教育行政部门要有宏观的管理理念，明确当地基础学校与高校在教师教育中相应的职责，帮助他们确立共同愿景。同时，充分利用自身在资源和组织上的优势，组织本区域的名师到支教地点轮教，并安排名师负责指导师范生实习的任务，明确其具体指导职责，这样不但可以促进师范生的专业发展，还能提升农村的教育质量。
（四）高校与支教学校之间要深度合作。实习支教目的就是支援农村基础教育的同时促进师范生的专业发展。为了达成这一目标，高师院校与农村中小学校双方要有深度的合作意识与合作行动，都要密切关注对方利益诉求。高师院校要深入了解农村基础教育学校的培训需求，制订合理、科学的研修课程和实施计划，真正为农村教育均衡发展起到积极的引领和指导作用。农村中小学应抽出专业素质好、责任心强的师资担任师范生的指导教师，联合高校指导教师和当地轮教名师组成三方联合指导小组，各司其职，对实习师范生进行全程跟踪指导，提高师范生实习质量。
（五）加强实习指导教师队伍建設。“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。”师范生的专业发展，不仅强调他们在顶岗实习中获得课堂教育教学经验，更要强调他们在实习过程中获得最有效的指导，以及指导下获得对于经验的反思方法和反思能力的提升。因此，实习指导教师的素质，对师范生的专业发展有着十分重要的影响。为了加强对师范生顶岗实习的有效指导，首先要做好实习指导教师的选拔工作，各校根据自身的实际情况，选拔与任用一些专业素质好，责任心强的教师担任指导老师；其次高校与支教学校共同制定指导教师的管理制度，明确高校、支教学校的指导教师和一线轮教名师各自的指导内容、指导职责和合作交流机制，加强对师范生进行全程跟踪指导，确保顶岗实习的质量。
此外，可以利用网络，构建实习支教网站，上传与实习相关、与农村教育教学相关的视频、课件等教育教学资源，以供实习生学习；也可搭建网络在线交流平台，构建同伴互助、合作交流的学习共同体，通过多种途径促进师范生的专业发展。
【参考文献】
[1]吴荣英.顶岗实习对师范生专业发展影响研究——基于江西师范大学的个案研究[D].南昌：江西师范大学，2011
[2]田秀梅，等.高师院校顶岗实习支教的现状、问题和对策[J].学周刊，2013（11）
[3]韩建萍，等.师范生顶岗支教实习现状调查研究——以重庆文理学院为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2014（1）
[4]彭婷.地方院校师范生顶岗实习的调查分析[J].农村教育研究，2014（3）
[5]杨丽敏.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究——以保定市为例[D].保定：河北大学，2013
[6]黄龙.顶岗实习对师范生专业发展的积极影响[D].南昌：江西师范大学，2013
[7]穆涉晅.实施“国培计划”置换脱产研修项目的前期调查研究——以贵州省为例田[J].吉林广播电视大学学报，2011（5）
[8]谭静.教师实践性知识视角下顶岗实习支教的困境与出路[J].现代中小学教育，2014（5）
[9]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判田[J].教育发展研究，2003（4）
【基金项目】高师院校师范生顶岗实习质量监控的研究与实践（2014JS075）
【作者简介】黄广谋（1965— ），男，广西来宾人，广西科技师范学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 苏 洋）
【关键词】教育顶岗实习 有效指导 原因 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0018-03
21世纪以来，随着教师教育职前职后一体化的推进，各高等教育机构为了进一步提高教师教育质量，不断创新人才培养模式，其中顶岗实习支教已为大多数高师院校所认可，而且也是操作性较强的教育实习模式。所谓的顶岗实习支教就是师范生到基础教育比较薄弱的农村中小学去支教实习，同时把被置换下来的农村教师集中到高校进修学习。这种模式在一定程度上破解了高师教育与基础教育长期以来二元割裂现状，解决了长期以来师范生实习难、实践锻炼少和农村师资水平低下的问题，也增强了高校与基础教育合作意识，对促进教师教育一体化发展起到了积极的作用。
教育实习是师范生专业发展不可缺少的重要环节。它对师范生专业思想的形成、专业知识的完善和专业能力的提高具有不可替代的作用，而影响此环节的一个关键因素就是顶岗实习指导。因此，如何加强对顶岗实习生的有效指导已成为目前高等教育机构关注的焦点。笔者试图从实习指导的角度，阐述师范生顶岗实习得不到有效指导的原因及相应对策，以期通过高质量的实习指导来促进师范生的专业发展。
一、师范生顶岗实习缺乏有效指导的原因分析
顶岗实习支教对师范生专业发展起到了较为积极的作用，但不少研究者经过调查发现，当前各高师院校的顶岗实习指导普遍存在问题，难以保证实习质量。比如吴荣英调查发现实习指导参差不齐，田秀梅等通过调查认为指导管理不到位，影响实践教学效果，韩建萍等通过调查分析发现支教学校和师范院校对师范生缺少有效的指导，彭婷调查发现教学实习指导效果不佳，等等。由此可见，师范生在顶岗实习中得不到有效指导已成为顶岗实习支教的瓶颈问题。那么，究竟是什么原因导致顶岗支教的师范生得不到有效的指导呢？笔者认为是实习支教地的地理现状、地方教育行政部门、学校以及指导教师个人等多方面因素造成的。
（一）实习支教地点偏远、分散。师范生实习支教地往往比较偏远、交通不便、地点分散，通常一个县有多个实习点，而且支教实习小组较小，通常是一所支教学校只安排一两个实习生，给带队教师指导与管理带来了极大的困难。
（二）地方教育行政部门缺乏全局观念。地方教育行政部门通常只关注本区域在职教师通过培训后，解决农村教学中的实际问题，认为指导实习生是高师院校与当地支教学校之间的事情，没有充分认识到教师教育职前职后一体化的重要性。有时他们可能意识到，由于地域等因素会造成顶岗支教的师范生得不到有效指导，但是他们很少主动地利用自身拥有的资源和组织上的独特优势，组织当地经验丰富的一线教师成立实习指导小组，对师范生进行专门的指导。
（三）高校与支教学校之间合作缺乏深度。高校与支教学校之间过多关注自身发展，双方缺乏共同发展的愿景，合作层次较浅，且流于形式。高师院校关注的是解决师范生的实习问题，对学生支教的教学质量关注不够；支教学校关注的是在职教师素质的提升和教学质量提高，对师范专业发展缺乏指导。
（四）指导教师个人的因素。实习指导教师一般由高校的带队教师和当地实习学校的指导教师来担任。据调查发现，高校带队教师指导不力主要是由于四个方面原因：一是责任心不强。据韩建萍调查发现，“在顶岗支教中，有36.2%的支教学生表示和师范院校的指导老师几乎没有联系，和指导老师的联系频率为1周一次的有24.7%。在联系过程中指导老师会经常给予其专业指导的也仅占18.4%”，这说明部分高校指导教师对顶岗实习生重视和关心程度不够。二是缺乏专业性。据杨丽敏对保定学院顶岗实习生调查发现，“专职大学指导教师不过5人，只有25%，而且以辅导员和行政人员为主，专职教师所占比例很少”。三是缺少基层工作经验。高校指导教师虽理论水平较高，但大多數都没有在中小学，特别是农村中小学工作或调研的经历，缺乏农村基础教育一线工作的经验，因而导致指导内容缺乏针对性。四是专业指导教师任务重，精力有限。部分专业教师虽积累了基础教育一线工作的丰富经验，但这些教师既要指导顶岗实习生，又要完成在高校的教学任务，再加上指导人数多，实习地点分散且距离远、交通不便等原因，他们没有足够的精力对顶岗实习生进行全方位的跟踪指导。
实习支教学校指导教师指导不力存在三个方面的原因：一是指导能力有限。由于实习地点普通较偏远，教学软、硬件设施较差，师资力量较缺乏，教育理念、教育水平都比较落后，大多数指导教师的教育教学理念滞后，很难给实习生提供高质量的指导。二是教学任务重。由于农村师资缺乏，部分指导教师虽然教育教学经验丰富，但身兼数职，也无过多精力指导实习生。三是责任不明、热情不高。在调查中小学指导教师指导频率发现，“每周指导一次以下和几乎没有指导过的比例高达39.7%”。
二、加强师范生顶岗实习指导的策略
由于师范生在顶岗实习中得不到有效指导，造成他们的专业发展较慢，这个问题已成为不少专家的共识，如何根据实习指导中存在问题的原因，采取一些有效的措施促进师范生的专业发展，已成为我们共同关注的问题。
（一）加强顶岗实习前的模拟训练。加强师范生顶岗前教育能力模拟训练是实践训练的前奏，也是确保顶岗实习质量的前提。在选择训练内容时应基于两点考虑：一是要针对往届学生在农村学校顶岗实习中存在的突出问题，选择有针对性的训练内容。比如往届顶岗实习生往往存在“三字一话”等基本功差，音乐和美术等艺术技能较差，课堂提问与点拨、教学节奏的把握和课堂调控等教学技能较差等问题，应对师范生进行有针对性的训练。二是要针对农村学校的特点和农村中小学生学习生活状况选择训练内容，比如根据农村学校留守儿童比较多，就应开设留守儿童心理健康教育讲座，为学生顶岗实习开展农村学生心理健康教育做准备。在训练方式上，要做到训练过程全程化和严格化，扎实开展教材研读—撰写规范教案—试教—反思—修改教案—再试教—再反思等一系列的训练。在这些训练环节中指导教师要严格把关，让每位师范生在备课、试教和反思等方面都能达到预设的训练目标，为以后开展实践训练做好准备。 （二）做好顶岗实习前的实习尝试。穆涉晅的调查结果显示，“所有被调查者均认为‘师范生’无法真正‘顶岗’”，“如果强行让师范生顶岗，将会对农村学校的正常教育教学产生较大影响”。这就是说，如果直接让没有任何教学实践经验，并且缺乏有效指导的师范生参加顶岗实习，那么不但支教的质量没有保障，而且依据顶岗实习促进师范生的专业发展的目标也无法实现。笔者认为，如果想让顶岗实习支教真正实现“双赢”目标，那么顶岗前的尝试实习是目前比较理想的方法之一。所谓尝试实习就是在顶岗实习之前，安排师范生集中到师资素质高、能力强的示范性中小学进行一段时间的教育实习。他们在一线中小学教师和高师院校教学法教师共同指导下，以“学徒”身份亲身经历真实的教育实践活动和体验。这种在顶岗实习前的“热身”试教实践，目的是让师范生事先获得一些积极有效的教育实践经验，缩短顶岗实习的适应期，同时也能比较有针对性地解决实习学校环境落后，缺乏有效指导等困难。这样，不但能有效地提高支教的质量，而且能更有效地促进师范生专业发展，从而真正实现双赢的目标。因此，尝试实习应是有效进行顶岗实习不可缺少的环节。
（三）地方教育行政部门要积极参与。地方教育行政部门要充分认识到顶岗支教不只是农村学校与高校的合作关系，而且也是整个市或县的基础学校与高校的合作关系。这不但关系到师范生的实习质量的提升，更关系到当地师资能力的提升和农村教学质量的提高。只有加强对师范生的有效指导，才能确保农村教学质量的稳步提高。因此，地方教育行政部门要有宏观的管理理念，明确当地基础学校与高校在教师教育中相应的职责，帮助他们确立共同愿景。同时，充分利用自身在资源和组织上的优势，组织本区域的名师到支教地点轮教，并安排名师负责指导师范生实习的任务，明确其具体指导职责，这样不但可以促进师范生的专业发展，还能提升农村的教育质量。
（四）高校与支教学校之间要深度合作。实习支教目的就是支援农村基础教育的同时促进师范生的专业发展。为了达成这一目标，高师院校与农村中小学校双方要有深度的合作意识与合作行动，都要密切关注对方利益诉求。高师院校要深入了解农村基础教育学校的培训需求，制订合理、科学的研修课程和实施计划，真正为农村教育均衡发展起到积极的引领和指导作用。农村中小学应抽出专业素质好、责任心强的师资担任师范生的指导教师，联合高校指导教师和当地轮教名师组成三方联合指导小组，各司其职，对实习师范生进行全程跟踪指导，提高师范生实习质量。
（五）加强实习指导教师队伍建設。“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。”师范生的专业发展，不仅强调他们在顶岗实习中获得课堂教育教学经验，更要强调他们在实习过程中获得最有效的指导，以及指导下获得对于经验的反思方法和反思能力的提升。因此，实习指导教师的素质，对师范生的专业发展有着十分重要的影响。为了加强对师范生顶岗实习的有效指导，首先要做好实习指导教师的选拔工作，各校根据自身的实际情况，选拔与任用一些专业素质好，责任心强的教师担任指导老师；其次高校与支教学校共同制定指导教师的管理制度，明确高校、支教学校的指导教师和一线轮教名师各自的指导内容、指导职责和合作交流机制，加强对师范生进行全程跟踪指导，确保顶岗实习的质量。
此外，可以利用网络，构建实习支教网站，上传与实习相关、与农村教育教学相关的视频、课件等教育教学资源，以供实习生学习；也可搭建网络在线交流平台，构建同伴互助、合作交流的学习共同体，通过多种途径促进师范生的专业发展。
【参考文献】
[1]吴荣英.顶岗实习对师范生专业发展影响研究——基于江西师范大学的个案研究[D].南昌：江西师范大学，2011
[2]田秀梅，等.高师院校顶岗实习支教的现状、问题和对策[J].学周刊，2013（11）
[3]韩建萍，等.师范生顶岗支教实习现状调查研究——以重庆文理学院为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2014（1）
[4]彭婷.地方院校师范生顶岗实习的调查分析[J].农村教育研究，2014（3）
[5]杨丽敏.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究——以保定市为例[D].保定：河北大学，2013
[6]黄龙.顶岗实习对师范生专业发展的积极影响[D].南昌：江西师范大学，2013
[7]穆涉晅.实施“国培计划”置换脱产研修项目的前期调查研究——以贵州省为例田[J].吉林广播电视大学学报，2011（5）
[8]谭静.教师实践性知识视角下顶岗实习支教的困境与出路[J].现代中小学教育，2014（5）
[9]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判田[J].教育发展研究，2003（4）
【基金项目】高师院校师范生顶岗实习质量监控的研究与实践（2014JS075）
【作者简介】黄广谋（1965— ），男，广西来宾人，广西科技师范学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 苏 洋）