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摘 要：计算是小学五年级数学教学的重点与难点。本文主要针对五年级学生在数学计算中容易出现的问题，从激发学生学习数的积极性、教学生掌握正确的学习方法及开展学生间的互帮、互助三个方面探讨了解决问题的策略。
关键词：五年级数学；计算问题；学习方法
笔者担任五年级数学教师已经近十年，在教学过程中有不少收获与感受。现就学生在计算方面容易出现的问题，谈一下解决策略。
一、激发学生学习数学的积极性
兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，事情才有做好的可能性，同样学习也是一样，数学更是如此。生活中这样的例子有很多，比如某个“后进生”平时成绩不怎么样，可是玩游戏的过关率却非常高，连班级的尖子生都不是其对手，可是他的成绩就是上不来，这是什么原因呢？兴趣！对游戏感兴趣，所以他才会钻研如何过关，进而掌握一些技巧与方法，最终成为高手。
学习也是一样的。如果教师能够引导学生，使学生对学习数学产生兴趣，学生就会将精力用到探索学习上来，主动、积极地学习，发现问题，解决问题，进而爱上数学，提高学习成绩。一些诺贝尔获奖者就是因为对某些现象感兴趣，才锲而不舍地去钻研、发现而取得成就的。生活中的一些“民间高手”也是因为对一些事情、事物感兴趣，才去学习、钻研，最终才成为高手的。因此，兴趣的力量是无穷的，兴趣是学生学习的动力，是成功的源泉。
二、教学生掌握正确的学习方法
“工欲善其事，必先利其器”，掌握好的方法可以取得事半功倍的效果。在学习数学的过程中，学生如果掌握了正确的学习方法，学起习来就是很轻松的。笔者在教学中特别注重让学生掌握一定的方法，如：在教学小数乘法54.2×0.41时，学生容易把小数点对齐，所以笔者强调列竖式时应该是末尾对齐，和整数一样，最后在乘积里点上小数点，这样可以方便验算。在平时的计算教学过程中，最令人头疼的问题是学生的错误率比较高。于是笔者就告诉学生不着急去算，并且强调在计算的过程中一定要细心。
再如：教学125×64×25时，笔者不是一开始就进行教学，而是引导学生仔细观察这个算式和之前学过的什么内容相似，学生经过仔细观察和讨论后，认为和四年级学过的125×8以及25×4差不多。
师：你认为125×64×25应该怎样算呢？
这很好地激发了学生的学习兴趣与热情。
生：要分64。
师：应该怎样分呢？
学生说出了很多种，如8×8，16×4，2×32等。
师：我们在四年级是怎么算的啊？
生：看到125想到8，看到25想到4或8。
这时让学生进行试算，笔者巡视，发现学生列出了很多的算式，如125×8×8×25，125×8×25×8，125×8×25×4×4，25×4×4×125×8等。笔者把不同的形式写在黑板上，让学生讨论到底应该怎样，经过仔细分析、引导后，学生提出自己的看法。
生：应该是125×8×25×8这样比较好。
师：就这样吗？
学生经过思考后，认为要改变运算顺序就要加括号，于是得到了（125×8）×（25×8）这种形式。这样的教育教学，在锻炼了学生思维的同时，也调动了学生学习数学的积极性与主动性，培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
为了进一步提高学生计算的正确率，笔者还在班级开展了“小小神算手”的一系列评比活动，把起点定得低一点，让学生“跳一跳能摘到桃子”，使75%以上的学生都有机会获得奖励，这在很大程度上调动了学生学习数学的积极性与主动性，学生问问题的主动性提高了不少，且计算的正确率有了很大的提高。
三、学生之间互帮、互助
榜样的力量是无穷的。笔者在平时的教学中，注重充分运用榜样的力量去鼓励和引导学生，如让学生之间互相监督、互相帮助，特别是在计算时，让他们去互相比一比、赛一赛，看谁的正确率高。这样做的效果是非常明显的，学生变得细心了，学习主动性与积极性得到了很大的提高，做计算题的正确率也高了。同时，培养了学生良好的学习习惯，取得了事半功倍的效果。
计算教学是一个既复杂又漫长的教学过程，学生有自己的思维，教育工作者要有足够的耐心与细心，要以朋友的身份与学生进行交流，发现学生身上的闪光点，充分调动学生的学习主动性与积极性，让学生明白计算在数学学习中的重要性，发现问题及时纠正，让学生对计算感兴趣，并且爱上数学，这样教师的教学目的才算真正达到。
参考文献：
骆玲芳.数学教学新视角[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
关键词：五年级数学；计算问题；学习方法
笔者担任五年级数学教师已经近十年，在教学过程中有不少收获与感受。现就学生在计算方面容易出现的问题，谈一下解决策略。
一、激发学生学习数学的积极性
兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，事情才有做好的可能性，同样学习也是一样，数学更是如此。生活中这样的例子有很多，比如某个“后进生”平时成绩不怎么样，可是玩游戏的过关率却非常高，连班级的尖子生都不是其对手，可是他的成绩就是上不来，这是什么原因呢？兴趣！对游戏感兴趣，所以他才会钻研如何过关，进而掌握一些技巧与方法，最终成为高手。
学习也是一样的。如果教师能够引导学生，使学生对学习数学产生兴趣，学生就会将精力用到探索学习上来，主动、积极地学习，发现问题，解决问题，进而爱上数学，提高学习成绩。一些诺贝尔获奖者就是因为对某些现象感兴趣，才锲而不舍地去钻研、发现而取得成就的。生活中的一些“民间高手”也是因为对一些事情、事物感兴趣，才去学习、钻研，最终才成为高手的。因此，兴趣的力量是无穷的，兴趣是学生学习的动力，是成功的源泉。
二、教学生掌握正确的学习方法
“工欲善其事，必先利其器”，掌握好的方法可以取得事半功倍的效果。在学习数学的过程中，学生如果掌握了正确的学习方法，学起习来就是很轻松的。笔者在教学中特别注重让学生掌握一定的方法，如：在教学小数乘法54.2×0.41时，学生容易把小数点对齐，所以笔者强调列竖式时应该是末尾对齐，和整数一样，最后在乘积里点上小数点，这样可以方便验算。在平时的计算教学过程中，最令人头疼的问题是学生的错误率比较高。于是笔者就告诉学生不着急去算，并且强调在计算的过程中一定要细心。
再如：教学125×64×25时，笔者不是一开始就进行教学，而是引导学生仔细观察这个算式和之前学过的什么内容相似，学生经过仔细观察和讨论后，认为和四年级学过的125×8以及25×4差不多。
师：你认为125×64×25应该怎样算呢？
这很好地激发了学生的学习兴趣与热情。
生：要分64。
师：应该怎样分呢？
学生说出了很多种，如8×8，16×4，2×32等。
师：我们在四年级是怎么算的啊？
生：看到125想到8，看到25想到4或8。
这时让学生进行试算，笔者巡视，发现学生列出了很多的算式，如125×8×8×25，125×8×25×8，125×8×25×4×4，25×4×4×125×8等。笔者把不同的形式写在黑板上，让学生讨论到底应该怎样，经过仔细分析、引导后，学生提出自己的看法。
生：应该是125×8×25×8这样比较好。
师：就这样吗？
学生经过思考后，认为要改变运算顺序就要加括号，于是得到了（125×8）×（25×8）这种形式。这样的教育教学，在锻炼了学生思维的同时，也调动了学生学习数学的积极性与主动性，培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
为了进一步提高学生计算的正确率，笔者还在班级开展了“小小神算手”的一系列评比活动，把起点定得低一点，让学生“跳一跳能摘到桃子”，使75%以上的学生都有机会获得奖励，这在很大程度上调动了学生学习数学的积极性与主动性，学生问问题的主动性提高了不少，且计算的正确率有了很大的提高。
三、学生之间互帮、互助
榜样的力量是无穷的。笔者在平时的教学中，注重充分运用榜样的力量去鼓励和引导学生，如让学生之间互相监督、互相帮助，特别是在计算时，让他们去互相比一比、赛一赛，看谁的正确率高。这样做的效果是非常明显的，学生变得细心了，学习主动性与积极性得到了很大的提高，做计算题的正确率也高了。同时，培养了学生良好的学习习惯，取得了事半功倍的效果。
计算教学是一个既复杂又漫长的教学过程，学生有自己的思维，教育工作者要有足够的耐心与细心，要以朋友的身份与学生进行交流，发现学生身上的闪光点，充分调动学生的学习主动性与积极性，让学生明白计算在数学学习中的重要性，发现问题及时纠正，让学生对计算感兴趣，并且爱上数学，这样教师的教学目的才算真正达到。
参考文献：
骆玲芳.数学教学新视角[M].杭州：浙江教育出版社，2004.