当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。在强调学生主动探究的学习过程中，合作学习作为其中的一个重要的方式越来越引起人们的关注。本文通过对中学历史教学中合作学习的基本要素、实施策略及对历史教师提出的新要求进行初步探索，就历史教学中的合作学习作一番粗浅的探索，意在抛砖引玉，找出最佳的历史合作学习方式、方法。
　　一、合作学习与历史教学中的合作学习
　　合作学习是指教师和学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习中由于有学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交流与审美的过程。它既有助于培养学生竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　二、历史教学中合作学习的基本要素
　　教学活动是一种双边和多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性。它包括四个基本要素：合作精神、合作编组、个人责任、社交技能。
　　（一）合作精神
　　这是合作小组成员必须具备的走向成功的最基本素质。因为随着素质教育的不断深入，对学生创造性能力的培养越来越迫切，有的学习任务单靠孤单的学生个体很难圆满完成。这就必须通过合作学习让学生树立起正确的团队意识，增强团体凝聚力。真正做到“我为人人，人人为我”。
　　合作精神代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。因此，每个人都要为自己所在小组的其它同伴的学习负责。教师可以通过教学内容让学生体会学习合作的重要性。
　　（二）合作编组
　　合作编组是指教师在组建合作学习小组时应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的、互补的。这就需要建立在对学生深入了解的基础上。每个学生的爱好、特长、性格、品质等教师应该了如指掌。教师编组艺术的优劣，直接关系到历史合作小组的成功与否。因此，这是教师必须掌握的一门技能。历史合作小组创建须考虑以下几个因素：
　　1.学生的成就：以高三阶段为例，在《中国近代史》的复习中，可以按《中国近代史》掌握程度实行编组。而在最后总复习阶段，则按学生对整个《高中历史》掌握程度决定编组。在同一合作小组内混编上、中、下三类，有助于互帮互相、共同提高。
　　2.学生的能力：充分观察其个性，如有的口才好，有的历史思维深刻，有的观察力强，有的则动手实践能力强，将这些不同特质的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动效率，更有助于每位学生的全面发展。
　　3.学生的性别：不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等方面都存在差异，如男同学轻历史记忆、重灵活运用，而大多数女同学却相反。因此，须搭配均匀。
　　（三）个人的责任
　　所谓个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就会出现成员不参与群体活动，就会出现逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成学生逃避责任的避风港。为了让所有学生参加活动，必须通过制定小组活动规则，明确组员的个人责任，这就需要通過以下方法来实现。
　　三、历史合作学习的实施策略
　　在历史教学活动中，学习策略是多种多样的。合作学习的方法作为一种在实践中被普遍认可并行之有效的教学策略，有其存在的合理性与科学性。历史教师如何在教学中成功地贯彻合作学习，将素质教育目标真正落实在实处呢？
　　（一） 目标合作学习
　　教师首先要让学生明白小组合作学习的必要性，对自身进步，对班级进步的重要性、迫切性的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的历史学习目标。教学目标支配、调节、控制并整修着整个历史教学过程，合作学习目标的确定是实现历史合作学习的首要操作因子，设置学习目标不但要遵循“下保底（达历史教学大纲基本要求）上不封顶（可超历史大纲要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应。在教学目标要求上要明确、具体化，（即应让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度），目标难易跨度要小，层次递进要平缓，达标期限要留有余地，使“指令性目标”与“指导性目标”相结合，老师的给予与“学生量力自选”相统一的运行机制，最终完成学习任务。
　　（二）课堂合作互动
　　历史教师应着力培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从历史课堂讨论中捕捉有用信息等等。并做好角色配置，安排好学生座位，如同质横排（同一历史层次坐在一横排队），同质纵排（同一层次学生坐在一纵排），异质穿插排（同桌两个学生层次不同），四方联合排（前后两桌4人分排），自由组排等。最后是教师尽可能多地为学生的提供互动互助合作的机会，拓宽互动互助的领域，如自学互动、交流互动、练习互动、演示互动、矫正互动、面授互动、考核互动、评价互动等，实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作学习中应发挥的作用。通过这种历史课堂互助互动的合作学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性，也使教师情绪饱满、思维活跃，享受育人的乐趣，真正做到教学相长。
　　总之，当代的历史教师应该以“博、大、精、深”作为提高自己素质的奋斗目标，成为既专亦博、主专辅博，专博相济、博学多能的“通才”。其重要性，被马卡连柯一语道破：“学生可能原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术”。