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【摘 要】 “活动探究”单元是统编语文教材的一个创新模块，旨在培养学生文学的综合素养。随着学生年龄和学识的积累，分别在八、九年级开设4个活动单元，方便教师开展开放式的多元化教学模式，从而启迪学生内心对语文真正的热爱。本文首先分析了剧本单元活动探究单元的特点，在此基础上着重探讨了语言运用对剧本单元活动探究单元的教学作用。
【关键词】 剧本单元 活动探究 语言运用 教学作用
一、剧本单元活动探究单元的特点
1. 戏剧人物关系错综，冲突多，不易把握
剧本阅读与文章阅读不同，剧本是由人物的对话、独白、旁白和舞台提示组成。剧本的阅读没有多少故事情节的前铺后垫，没有多少背景知识和周围环境的支撑。剧本一般人物比较多，矛盾冲突较多，个性也特别鲜明。比如，在《屈原》这个剧目中，有执着且宁折不弯的屈原，也有刚愎自用的楚怀王以及诡诈的张仪，追逐权利的靳尚。人物之间也是各怀心事，各有各的目的，关系复杂。屈原与靳尚、礼官等人在生灵殉葬上的唇枪舌剑，一群各怀鬼胎的人，对活人祭祀的麻木与人性的拷问，不同角色的心口不一，给舞台上角色的诠释带来了极大的难度。
2. 戏剧实践性强，易于体会和感悟
戏剧的实践性强指的是戏剧的本身源于文学素养，但更多的是将生活中的经历带到舞台上表演。舞台表演本身就具有很强的实践性，同样一句台词，不同的角色会有不同的表达方式，从而产生了不同的意境和效果。比如，《枣儿》这部独幕话剧，情节就是围绕在枣树下的这一老一小的对话展开的。一句“这熟枣儿和你一样”含射出了老人饱经沧桑充满回忆的一生，“我带回家去，给爹留着”饱含着男孩对父亲的憧憬和盼望。一位是饱经沧桑的老人，一位是渴望父亲的孩子，朴实无华的话语中融入了对人物的真情体会和感悟，这样的人物才更加生动，这样的台词才会让人更加感动。
二、语言运用对剧本单元活动探究单元的教学作用
1. 单元导读环节的语言运用
课堂是一个师生双方互动交流的一种特殊的语用场合，因此教师在这种场合运用的教学语言也应该以语用学的基本原理为指导、遵循语用原则，这样才能高效完成交际任务，更好地实现课堂目标。在剧本单元导读教学中可以运用多媒体教学，展示优秀的耳熟能详的戏剧片段，让学生感受到戏剧的魅力，从而激发起他们的学习语文的兴趣和热情。比如《长生殿》、《四郎探母》、《赵氏孤儿》、《雷雨》、《家》等优秀作品，其中《赵氏孤儿》还被拍成大电影被人们所熟知，曹禺先生的《雷雨》更是被拍成电影、电视剧多个版本，可谓家喻户晓。在单元导读环节中，还可以截取影视剧片段和戏剧的同一片段做对比，从而更加生动形象的展现不同艺术手法带来的不同体会和感悟。同时，也能引导学生学会欣赏文学作品的方式方法，在文学和艺术的熏陶中，增强学生阅读和鉴赏的能力。
2. 研读剧本中的语言运用
学习剧本，可以从研读剧本语言，确定角色开始。以往的语文教学是大家一起朗读，一起感受和感悟文学作品。剧本学习模式就像是由群奏向独奏的转变一样，教师根据人物性格和学生匹配度，进行角色分配。拿到角色的学生，一方面和教师一起研读剧本，研读人物语言;另一方面去感悟人物的情感和内心世界。比如，《天下第一楼》的第三幕唐茂昌带福子支钱这一段。王子西的人物语言和情景的运用上就有多层转变。先是看到唐茂昌怒发冲冠的神情，一句“大爷今天得空儿，没上戏园子？”说的是小心翼翼中道出了主仆之间的亲昵，既有对大爷的尊重，又有对亲人的不见外，也有对主子的小心翼翼。在唐茂昌逼问昨天支的五百块钱时“他说‘东六西四’分账是合同上写的，每月初一准把月钱送到府上去，额外的吗”。这是作为一个二掌柜的职责所在，如果采用刚直不阿义正言辞的方式说这句话就损伤了唐茂昌的面子。采用温和委婉的方式说出这样一句话，且最后“额外的吗？”一句采用自言自语不知所措的說法更适合这个左右为难的王子西。戏剧中语言学习的魅力就在于运用语言，来展现不同的魅力，同一句台词不同的说法和语境都会有不同的效果，迸发出不同的魅力。
3. 评议演出中的语言运用
在剧本单元活动探究教学中，课后实践必不可少，只有让学生不停地表达自己，学生的语文能力才能得到有效的提高。评议演出是在学生重现了舞台经典话剧之后，通过对演出人物掌握和演出效果的评议，更好地引出对教学问题的探讨，从而实现对整个剧目的探究。
以《枣儿》为例，请两位同学表演男孩、爷爷对话的片段。
男孩：枣儿叔叔啥时候回来？
老人：不知道。
男孩：迷路了吧？（见老人沉默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
老人仍在沉思。
男孩：咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣放入匾子里）。
学生表演后接着让学生评价表演的如何，学生畅所欲言。学生表演后接着让学生评价表演的如何。通过角色表演，从演员、观众两个角度来评价表演活动，从而加深了对人物性格和内心世界的把握，这样既有利于学生学习语文兴趣的激发，也有利于学生口语表达能力的提高。
戏如人生，品味人性。一部戏剧就是一个人的人生，生活中有形形色色的人，学生也终将会成为社会中的一员。现阶段通过对戏剧的学习，品味不同人物的性格和特点，通过语言的运用更好地体会阅读和理解之美。实现活动探究单元引发学生多维度多角度思考和开放性学习的意义，让学生的文学之心深深扎根茁壮成长。
【关键词】 剧本单元 活动探究 语言运用 教学作用
一、剧本单元活动探究单元的特点
1. 戏剧人物关系错综，冲突多，不易把握
剧本阅读与文章阅读不同，剧本是由人物的对话、独白、旁白和舞台提示组成。剧本的阅读没有多少故事情节的前铺后垫，没有多少背景知识和周围环境的支撑。剧本一般人物比较多，矛盾冲突较多，个性也特别鲜明。比如，在《屈原》这个剧目中，有执着且宁折不弯的屈原，也有刚愎自用的楚怀王以及诡诈的张仪，追逐权利的靳尚。人物之间也是各怀心事，各有各的目的，关系复杂。屈原与靳尚、礼官等人在生灵殉葬上的唇枪舌剑，一群各怀鬼胎的人，对活人祭祀的麻木与人性的拷问，不同角色的心口不一，给舞台上角色的诠释带来了极大的难度。
2. 戏剧实践性强，易于体会和感悟
戏剧的实践性强指的是戏剧的本身源于文学素养，但更多的是将生活中的经历带到舞台上表演。舞台表演本身就具有很强的实践性，同样一句台词，不同的角色会有不同的表达方式，从而产生了不同的意境和效果。比如，《枣儿》这部独幕话剧，情节就是围绕在枣树下的这一老一小的对话展开的。一句“这熟枣儿和你一样”含射出了老人饱经沧桑充满回忆的一生，“我带回家去，给爹留着”饱含着男孩对父亲的憧憬和盼望。一位是饱经沧桑的老人，一位是渴望父亲的孩子，朴实无华的话语中融入了对人物的真情体会和感悟，这样的人物才更加生动，这样的台词才会让人更加感动。
二、语言运用对剧本单元活动探究单元的教学作用
1. 单元导读环节的语言运用
课堂是一个师生双方互动交流的一种特殊的语用场合，因此教师在这种场合运用的教学语言也应该以语用学的基本原理为指导、遵循语用原则，这样才能高效完成交际任务，更好地实现课堂目标。在剧本单元导读教学中可以运用多媒体教学，展示优秀的耳熟能详的戏剧片段，让学生感受到戏剧的魅力，从而激发起他们的学习语文的兴趣和热情。比如《长生殿》、《四郎探母》、《赵氏孤儿》、《雷雨》、《家》等优秀作品，其中《赵氏孤儿》还被拍成大电影被人们所熟知，曹禺先生的《雷雨》更是被拍成电影、电视剧多个版本，可谓家喻户晓。在单元导读环节中，还可以截取影视剧片段和戏剧的同一片段做对比，从而更加生动形象的展现不同艺术手法带来的不同体会和感悟。同时，也能引导学生学会欣赏文学作品的方式方法，在文学和艺术的熏陶中，增强学生阅读和鉴赏的能力。
2. 研读剧本中的语言运用
学习剧本，可以从研读剧本语言，确定角色开始。以往的语文教学是大家一起朗读，一起感受和感悟文学作品。剧本学习模式就像是由群奏向独奏的转变一样，教师根据人物性格和学生匹配度，进行角色分配。拿到角色的学生，一方面和教师一起研读剧本，研读人物语言;另一方面去感悟人物的情感和内心世界。比如，《天下第一楼》的第三幕唐茂昌带福子支钱这一段。王子西的人物语言和情景的运用上就有多层转变。先是看到唐茂昌怒发冲冠的神情，一句“大爷今天得空儿，没上戏园子？”说的是小心翼翼中道出了主仆之间的亲昵，既有对大爷的尊重，又有对亲人的不见外，也有对主子的小心翼翼。在唐茂昌逼问昨天支的五百块钱时“他说‘东六西四’分账是合同上写的，每月初一准把月钱送到府上去，额外的吗”。这是作为一个二掌柜的职责所在，如果采用刚直不阿义正言辞的方式说这句话就损伤了唐茂昌的面子。采用温和委婉的方式说出这样一句话，且最后“额外的吗？”一句采用自言自语不知所措的說法更适合这个左右为难的王子西。戏剧中语言学习的魅力就在于运用语言，来展现不同的魅力，同一句台词不同的说法和语境都会有不同的效果，迸发出不同的魅力。
3. 评议演出中的语言运用
在剧本单元活动探究教学中，课后实践必不可少，只有让学生不停地表达自己，学生的语文能力才能得到有效的提高。评议演出是在学生重现了舞台经典话剧之后，通过对演出人物掌握和演出效果的评议，更好地引出对教学问题的探讨，从而实现对整个剧目的探究。
以《枣儿》为例，请两位同学表演男孩、爷爷对话的片段。
男孩：枣儿叔叔啥时候回来？
老人：不知道。
男孩：迷路了吧？（见老人沉默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
老人仍在沉思。
男孩：咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣放入匾子里）。
学生表演后接着让学生评价表演的如何，学生畅所欲言。学生表演后接着让学生评价表演的如何。通过角色表演，从演员、观众两个角度来评价表演活动，从而加深了对人物性格和内心世界的把握，这样既有利于学生学习语文兴趣的激发，也有利于学生口语表达能力的提高。
戏如人生，品味人性。一部戏剧就是一个人的人生，生活中有形形色色的人，学生也终将会成为社会中的一员。现阶段通过对戏剧的学习，品味不同人物的性格和特点，通过语言的运用更好地体会阅读和理解之美。实现活动探究单元引发学生多维度多角度思考和开放性学习的意义，让学生的文学之心深深扎根茁壮成长。