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英语学科核心素养是基于学生发展核心素养提出的新的英语课程要求，其内涵是突出育人，重点聚焦如何结合英语学科特点，培养学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在英语教学实践中，教师要善于结合实际教学需要，灵活使用教材。北京版教材每一个单元都围绕一个主题话题进行对话、词汇等教学，合理地整合教材更有利于学生对整个话题的把握和综合语言能力的发展。于是笔者以四年级英语下册《Unit6 Where can I fly the kite？Lesson19》，尝试开展单元整体教学。
一、围绕话题，整体把握
本单元是四年级英语下册第六单元，围绕安全话题展开。以安全为主线，第19课学习问答句：Please don’t fly your kite here. Why not？It’s not safe./It’s dangerous. 劝阻不正当行为。第20课学习：Can I skate here？I’m afraid not. You May fall into the water. 征求意见能否做某事。第21课学习问答句：Don’t push in the crowed. No， I won't. 告诫别人不要做某事。其次，第19课作为本单元的起始课，以讨论在哪放风筝安全为主线，对即将发生的不安全行为进行劝阻，说明原因：It’s not safe或It’s dangerous，给出了建议。
二、整合板块，有效设计
在这三课中的右半部分，功能句型都是Please don’t ---./Don’t---.劝阻或禁止他人做某事，把这三个部分的内容整合在一课时中呈现，选取两个典型的场景，生活中的场景和校园中的楼道和放学时的场景，走进学生身边，然后再把情境转入到学生的生活，比如在停车场和阅览室这两个场景，主要引导学生能够用所学的功能句，在生活中运用。在停车场不只是don’t play football in the car park，也不能放风筝，滑轮滑，也不能乱扔垃圾等等，通过这两幅图，进行拓展，尽可能的发散学生的思维。
基于以上的分析，教师把这个单元前三课的内容进行了整合，站位整个单元，目的就是通过学习，不仅能够增强学生的安全意识，公德意识，还能警示别人，劝阻别人，不要做危险的事情，安全意识从我做起。
三、着眼单元主题，构建语言学习的情境
1.创设情境，让学生在情境中学习、运用语言
首先，教师呈现公园图片并提问：Where is it？What
can you see the picture？ 学生回答：--- fly a kite/ride a bike/walk the dog/---.
接着，教师点击Baobao的图片并问：Can he fly the kite here？学生回答：Yes./ No.随后，教师呈现小区街道、公园广场、花田和操场四张地点图片，问学生：Can he fly the kite here？學生回答并说出原因。
教师通过创设公园一角的情境，激发兴趣，吸引学生注意力，复习学习过的日常活动，唤起学生的记忆，并选择合适的放风筝地点，启发学生思考能够在哪放风筝，通过不同场景图片对比，让学生初步感知safe和dangerous的含义，分化难点，引入课题。
其次，充分利用主题图以及图片模拟生活中的情境。
2.充分挖掘教材，构建语言学习的情景。
在教学中，教师充分利用教材提供的感知、体验、模仿等实践活动，在相对真实的情境中，让孩子们体会语言的意义，让孩子们能够自然说出内容。通过呈现生活场景的图片，如在电线附近放风筝，在贴有禁行标志的地方过马路，在有禁止游泳标志的野外游泳，在马路上滑轮滑、遛狗、过马路等，让学生在情境中感知、理解、学习、运用语言。
通过选择学校内典型的场景，让学生感受哪些是不安全的行为，应该怎么做。接着教师呈现停车场和阅览室的公共场所，通过停车场、图书馆两个不同的情境，引导学生能够在生活中运用所学的知识劝阻其他人不要做危险的事情，发散学生的思维，拓展应用。让学生给图书室制定规则，对本课进行拓展。通过创设了从校外到校内，从学校到公共场所的不同的情境，让学生学习、运用语言。
教师通过呈现学生身边的生活中情境，让孩子们明确：不论在什么情景中，都不要做危险的事情，并且能够劝阻身边的同学不要做危险的事。进一步内化所学的内容，提高学生能够用英语做事情的能力。
3.注重育人教育
本课中，教师在传授知识的同时注重育人教育。课堂上，通过危险图片和安全图片对比，让学生知道怎么做是安全的，进一步认识到安全、文明生活的规则和重要性，从小树立安全、文明意识，并能够通过学习，及时警示、劝阻他人的危险行为，不要做危险的事情，安全意识从我做起。
总之，单元教学须关注教材的整合、学习内容的整合和学习过程的建构。通过让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。教师要善于紧扣单元教学主题，理清单元中各课之间的联系，创设有效的情境，整体推进教学，从而提高学生的语言学习和运用能力。
在英语教学实践中，教师要善于结合实际教学需要，灵活使用教材。北京版教材每一个单元都围绕一个主题话题进行对话、词汇等教学，合理地整合教材更有利于学生对整个话题的把握和综合语言能力的发展。于是笔者以四年级英语下册《Unit6 Where can I fly the kite？Lesson19》，尝试开展单元整体教学。
一、围绕话题，整体把握
本单元是四年级英语下册第六单元，围绕安全话题展开。以安全为主线，第19课学习问答句：Please don’t fly your kite here. Why not？It’s not safe./It’s dangerous. 劝阻不正当行为。第20课学习：Can I skate here？I’m afraid not. You May fall into the water. 征求意见能否做某事。第21课学习问答句：Don’t push in the crowed. No， I won't. 告诫别人不要做某事。其次，第19课作为本单元的起始课，以讨论在哪放风筝安全为主线，对即将发生的不安全行为进行劝阻，说明原因：It’s not safe或It’s dangerous，给出了建议。
二、整合板块，有效设计
在这三课中的右半部分，功能句型都是Please don’t ---./Don’t---.劝阻或禁止他人做某事，把这三个部分的内容整合在一课时中呈现，选取两个典型的场景，生活中的场景和校园中的楼道和放学时的场景，走进学生身边，然后再把情境转入到学生的生活，比如在停车场和阅览室这两个场景，主要引导学生能够用所学的功能句，在生活中运用。在停车场不只是don’t play football in the car park，也不能放风筝，滑轮滑，也不能乱扔垃圾等等，通过这两幅图，进行拓展，尽可能的发散学生的思维。
基于以上的分析，教师把这个单元前三课的内容进行了整合，站位整个单元，目的就是通过学习，不仅能够增强学生的安全意识，公德意识，还能警示别人，劝阻别人，不要做危险的事情，安全意识从我做起。
三、着眼单元主题，构建语言学习的情境
1.创设情境，让学生在情境中学习、运用语言
首先，教师呈现公园图片并提问：Where is it？What
can you see the picture？ 学生回答：--- fly a kite/ride a bike/walk the dog/---.
接着，教师点击Baobao的图片并问：Can he fly the kite here？学生回答：Yes./ No.随后，教师呈现小区街道、公园广场、花田和操场四张地点图片，问学生：Can he fly the kite here？學生回答并说出原因。
教师通过创设公园一角的情境，激发兴趣，吸引学生注意力，复习学习过的日常活动，唤起学生的记忆，并选择合适的放风筝地点，启发学生思考能够在哪放风筝，通过不同场景图片对比，让学生初步感知safe和dangerous的含义，分化难点，引入课题。
其次，充分利用主题图以及图片模拟生活中的情境。
2.充分挖掘教材，构建语言学习的情景。
在教学中，教师充分利用教材提供的感知、体验、模仿等实践活动，在相对真实的情境中，让孩子们体会语言的意义，让孩子们能够自然说出内容。通过呈现生活场景的图片，如在电线附近放风筝，在贴有禁行标志的地方过马路，在有禁止游泳标志的野外游泳，在马路上滑轮滑、遛狗、过马路等，让学生在情境中感知、理解、学习、运用语言。
通过选择学校内典型的场景，让学生感受哪些是不安全的行为，应该怎么做。接着教师呈现停车场和阅览室的公共场所，通过停车场、图书馆两个不同的情境，引导学生能够在生活中运用所学的知识劝阻其他人不要做危险的事情，发散学生的思维，拓展应用。让学生给图书室制定规则，对本课进行拓展。通过创设了从校外到校内，从学校到公共场所的不同的情境，让学生学习、运用语言。
教师通过呈现学生身边的生活中情境，让孩子们明确：不论在什么情景中，都不要做危险的事情，并且能够劝阻身边的同学不要做危险的事。进一步内化所学的内容，提高学生能够用英语做事情的能力。
3.注重育人教育
本课中，教师在传授知识的同时注重育人教育。课堂上，通过危险图片和安全图片对比，让学生知道怎么做是安全的，进一步认识到安全、文明生活的规则和重要性，从小树立安全、文明意识，并能够通过学习，及时警示、劝阻他人的危险行为，不要做危险的事情，安全意识从我做起。
总之，单元教学须关注教材的整合、学习内容的整合和学习过程的建构。通过让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。教师要善于紧扣单元教学主题，理清单元中各课之间的联系，创设有效的情境，整体推进教学，从而提高学生的语言学习和运用能力。