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摘 要：小学语文朗读是小学语文教学中的重要环节，通过有效的朗读教学，有利于培养学生的情感表达能力、理解能力，加深学生对文章内容的理解，对学生的语文学习具有非常重要的作用。同时，在新课程背景下，也对小学语文教学的朗读能力提出了更高的要求，要求学生在朗读的过程中充分体现出自身的情感，结合所学习的内容，准备表达出文章所表达的意思。在新时期背景下，要想不断提高小学低年级学生的语文朗读能力，就应该要在教学过程中掌握学生的状况，包括兴趣爱好，认识特点以及性格特点等等，才能在实际的教学中通过教学方式的转变，不断提高小学低年级学生的朗读教学效果。本篇文章主要针对新课程理念下小学低年级语文朗读教学进行相应的探究，以期不断提高朗读教学质量。
关键词：新课程理念；小学语文；朗读教学
小学语文作为我国基础性的教学科目，而且语文又是我国的母语，因此在语文教学中逐渐提高学生的朗读能力，对学生的说话能力，语言组织能力都有重要作用，是学生今后生活学习必不可少的技能。但是在当前的小学低年级朗读教学的过程中，还存在和一些问题，限制了小学低年级朗读教学的有效开展，进而降低了小学语文教学效果，不能很好地完成教学目标。
一、当前小学低年级语文朗读教学存在的问题
朗读教学本身就是语文教学的重要组成部分，共同保障小学语文教学的完整性和全面性，让学生从多个方面学习语文，提高学生的语文素养和综合能力。但是在教学存在的问题却严重限制了学生这些能力的提高，因此，对这些问题进行探究式非常必要的。
二、朗读教学目标模糊不清
在笔者长期的教学过程中，不管是自己教学还是观察别的教师教学，都会发现一个问题，几乎每一堂语文新课教学，教师都会要求学生对课文进行朗读，或是个体朗读、或是分组朗读、分角色朗读、亦或是全班一起朗读。但是在要求学生朗读之前，却没有对学生提出要求要达到什么样的朗读效果。也就是说没有设置具体的朗读目标，很多学生把课文读完了也就完了，缺乏相应的评价和总结环节，而且对学生的发音也不会进行纠正。这样的朗读在笔者看来也仅仅是走过场，不能很好地提高学生的朗读能力。
三、评价单一，不丰富
上文中提到，学生在对文章朗读完成之后，教师很少对学生的朗读进行评价。还有一种情况就是教师对学生评价方式较为单一。[1]通常会用“很好”、“不错”等词汇敷衍了事，而不是对学生的语音语调、发音以及对情感的流露等方面进行评价。这样单一的评价方式会让学生不能够清楚地看到自身的朗读现状，从而限制了学生朗读能力的提高，更不能过让学生通过朗读很好地理解文章所传递的思想感情和具体内容，和新课程理念下要求的小学低年级语文朗读的目标不相一致。
四、新课程理念下优化小学语文低年级朗读教学的有效措施
在认识到当前小学语文低年级语文朗读教学的现状之后，教师就应该重视这些问题，并制定具体的措施加以解决。以新课程理念为教学指导，不断优化小学语文低年级语文朗读教学，提高教学质量。
五、对学生进行多层次、多多元化的评价
评价往往是对教学过程的总结和反思，更是对学生过程的点拨。因此，教师要重视评价环节，利用多层次、多元化的评价方式，让学生明确地看到自己在朗读过程中的优点和不足，对自身的朗读情况有一个全面和清晰的了解，从而在接下的朗读中有意识地规避一些朗读问题，不断完善学生的朗读过程。同时，教师要不失时宜地学生在朗读中出现的问题及时的支出和纠正。如语音语调、生字词的发音、情感的流露等等，而不是用单一的“很好”、“不错”这些字眼笼统的进行评价。[2]比如在朗读《去年的树》这一内容时，教师可以在朗读前设置一个问题对小鸟的性格特征与表现的进行探究，要求学生在前后的朗读中流露出不同的情感。在阅读完整之后，多给学生鼓励，激发学生的信心，逐渐培养学生的阅读能力。
六、注重学生的个体差异性，完善朗读形式
低年级的学生不管是知识的还是生活经验，由于受到生活环境以及教育背景的不同而存在较大差异，在实际教学过程中教师就要充分意识到这个差一点，在朗读中充分根据学生的差异性进行不同朗读策略的调动。比如在一些古诗词中，教师就可以用古诗词的魅力和对仗工整的韵律激发学生的兴趣，引导学生情感的投入，从而逐渐促进学生朗读兴趣的激发和朗读能力的提高。同时，朗读的形式也要进行多样化，教师可以充分利用对媒体中的图片、声音等元素加入朗读教学中，活跃朗读氛围，增强朗读的效果。比如在学生朗读的时候，教师可以利用多媒体配上相应的图文和播放音乐，营造相应的阅读氛围，有利于增强学生的朗读体验性，不断加强朗读教学效果。
七、结语
朗读作为小学低年级语文教学的重要内容，对学生的语言表达和情感的流露都是非常重要的。所以，在实际教学过程中，教师就要充分理解新课程理念对小学低年级语文朗读教学的要求，转变教学方式，不断优化朗读教学质量。
参考文献：
[1]刘长河.浅议新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].亚太教育，2016，24：16.
[2]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016，10：163-165.
关键词：新课程理念；小学语文；朗读教学
小学语文作为我国基础性的教学科目，而且语文又是我国的母语，因此在语文教学中逐渐提高学生的朗读能力，对学生的说话能力，语言组织能力都有重要作用，是学生今后生活学习必不可少的技能。但是在当前的小学低年级朗读教学的过程中，还存在和一些问题，限制了小学低年级朗读教学的有效开展，进而降低了小学语文教学效果，不能很好地完成教学目标。
一、当前小学低年级语文朗读教学存在的问题
朗读教学本身就是语文教学的重要组成部分，共同保障小学语文教学的完整性和全面性，让学生从多个方面学习语文，提高学生的语文素养和综合能力。但是在教学存在的问题却严重限制了学生这些能力的提高，因此，对这些问题进行探究式非常必要的。
二、朗读教学目标模糊不清
在笔者长期的教学过程中，不管是自己教学还是观察别的教师教学，都会发现一个问题，几乎每一堂语文新课教学，教师都会要求学生对课文进行朗读，或是个体朗读、或是分组朗读、分角色朗读、亦或是全班一起朗读。但是在要求学生朗读之前，却没有对学生提出要求要达到什么样的朗读效果。也就是说没有设置具体的朗读目标，很多学生把课文读完了也就完了，缺乏相应的评价和总结环节，而且对学生的发音也不会进行纠正。这样的朗读在笔者看来也仅仅是走过场，不能很好地提高学生的朗读能力。
三、评价单一，不丰富
上文中提到，学生在对文章朗读完成之后，教师很少对学生的朗读进行评价。还有一种情况就是教师对学生评价方式较为单一。[1]通常会用“很好”、“不错”等词汇敷衍了事，而不是对学生的语音语调、发音以及对情感的流露等方面进行评价。这样单一的评价方式会让学生不能够清楚地看到自身的朗读现状，从而限制了学生朗读能力的提高，更不能过让学生通过朗读很好地理解文章所传递的思想感情和具体内容，和新课程理念下要求的小学低年级语文朗读的目标不相一致。
四、新课程理念下优化小学语文低年级朗读教学的有效措施
在认识到当前小学语文低年级语文朗读教学的现状之后，教师就应该重视这些问题，并制定具体的措施加以解决。以新课程理念为教学指导，不断优化小学语文低年级语文朗读教学，提高教学质量。
五、对学生进行多层次、多多元化的评价
评价往往是对教学过程的总结和反思，更是对学生过程的点拨。因此，教师要重视评价环节，利用多层次、多元化的评价方式，让学生明确地看到自己在朗读过程中的优点和不足，对自身的朗读情况有一个全面和清晰的了解，从而在接下的朗读中有意识地规避一些朗读问题，不断完善学生的朗读过程。同时，教师要不失时宜地学生在朗读中出现的问题及时的支出和纠正。如语音语调、生字词的发音、情感的流露等等，而不是用单一的“很好”、“不错”这些字眼笼统的进行评价。[2]比如在朗读《去年的树》这一内容时，教师可以在朗读前设置一个问题对小鸟的性格特征与表现的进行探究，要求学生在前后的朗读中流露出不同的情感。在阅读完整之后，多给学生鼓励，激发学生的信心，逐渐培养学生的阅读能力。
六、注重学生的个体差异性，完善朗读形式
低年级的学生不管是知识的还是生活经验，由于受到生活环境以及教育背景的不同而存在较大差异，在实际教学过程中教师就要充分意识到这个差一点，在朗读中充分根据学生的差异性进行不同朗读策略的调动。比如在一些古诗词中，教师就可以用古诗词的魅力和对仗工整的韵律激发学生的兴趣，引导学生情感的投入，从而逐渐促进学生朗读兴趣的激发和朗读能力的提高。同时，朗读的形式也要进行多样化，教师可以充分利用对媒体中的图片、声音等元素加入朗读教学中，活跃朗读氛围，增强朗读的效果。比如在学生朗读的时候，教师可以利用多媒体配上相应的图文和播放音乐，营造相应的阅读氛围，有利于增强学生的朗读体验性，不断加强朗读教学效果。
七、结语
朗读作为小学低年级语文教学的重要内容，对学生的语言表达和情感的流露都是非常重要的。所以，在实际教学过程中，教师就要充分理解新课程理念对小学低年级语文朗读教学的要求，转变教学方式，不断优化朗读教学质量。
参考文献：
[1]刘长河.浅议新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].亚太教育，2016，24：16.
[2]吕珠源.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].学周刊，2016，10：163-165.