论文部分内容阅读
高质量的教育取决于高质量的教师,为了适应社会对优质教育的需求,广大教师要努力提高自己的专业水平。教师的专业发展,主要是在参与和实践中学习,而建立教师学习和实践活动共同体,将为教师专业学习和改进教学方法创造更多相互交流、相互借鉴和联合操作的机会,他将有效地促进教师专业发展。
“上学难”曾经是社会舆论的热点和政府着力解决的问题,可如今,一个学生可能同时接到几所学校的录取通知书,“上学”已不是问题。可是,现在仍然有许多家长为孩子上学而四处奔波,这是因为他们千方百计要把孩子送到令自己满意的学校。一时间“上好校难”成为新的社会问题。于是,大家关注教育公平问题,政府采取措施力求改变教育二元结构促进教育均衡发展,同时启动了旨在学生全面发展的基础教育课程实验。那么,教育公平、均衡教育、课程改革,这些最终都是为了实现优质教育——使学生得到全面而充分的发展,实现教育价值的最大化。
培养优秀教师是实现优质教育的前提和基础
高质量的教育取决于高质量的教师。
20世纪90年代末以来国际基础教育改革的突破口是课程教学和深度学习,其目的在于提高教育质量,培养优质学生。各国相应的举措都是在两个方面,一是通过教师专业发展,提高教师的课堂教学效能;二是通过对人的学习机制的探索,创新学习方法,提高学生深度学习的效能。美国教育部从2002年到2007年连续5年向国会递交报告《迎接优质教师的挑战:关于教师质量的部长年度报告》。国际最著名的教育学术组织——全美教育研究会（AERA）近几年都将教师专业发展作为其讨论的主要议题之一。
在我国,要想尽快化解当前教育改革发展的基本矛盾,为社会提供优质教育,就必须发展优质教育资源。而在发展多项优质教育资源中,当属优质教师资源最为重要、最为迫切。胡锦涛总书记2007年08月31日在全国优秀教师代表座谈会上说:“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”总书记的讲话,表达了国家对教师专业成长的急迫要求和殷切期望。
促进教师专业成长的重要策略之一是建构教师学习和实践活动共同体
知识的产生究竟是人脑独立的活动结果,还是人参与到一定的社会组织中活动的结果？前苏联的心理学家维果茨基Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934 )经过广泛而深入的研究,提出了关于人的心理发展的两条基本规律:（1）人的心理不是从内部自发产生的,只能产生于人们的协同活动中,是在人与人之间的交往过程中发展起来的。（2）人的各种高级心理机能最初必须在人的外部活动中形成,随后才可能被转移到内部,成为人的内部心理的结构。因此,个体的知识建构过程与社会历史文化发展过程是不可分离的。维果茨基的这一理论为社会建构主义理论的创立奠定了基础。
根据维果茨基的研究成果,一个人的知识形成首先产生于外部的协同活动。如果能够营造一个相关教师参与的协同活动组织,将有助于教师专业水平的较快提高。为此,建立“教师学习和实践活动共同体” ,为教师交流和协同活动的搭建一个平台,是促进教师专业发展的重要策略之一。
当前部分学校教师的专业水平参差不齐,校内教研层次相对较低,特别是农村学校年轻教师缺乏名师引领,尽管“单兵作战”的现象有所改变,但仍然属于“离散型”教研。即使校际教研有所开展,都以自发为主,缺乏科学规划、指导和管理,在组织、经费、时间、场所和人员等方面得不到应有的保证,无法进入常规化轨道,更谈不上对教师进行专业发展的系统培养。而大部分教师的专业思想牢固,他们热爱教育工作,有提高教学水平的愿望。特别在新课程实验中,大多数教师希望得到专家的指导,希望与优秀教师共同备课,一起对课程标准进行切磋,希望能经常听优秀教师的课。
创立教师学习和实践活动共同体,将为教师专业学习和改进教学方法创造更多相互交流、相互借鉴和联合操作的机会。教师学习和实践活动共同体所产生的交流情境,是年轻教师专业发展的重要资源,特别是有经验的教师对年轻教师的最近发展区能够提供更多的帮助和指导。
在专业成长中许多教师往往不满足于校内交流,教师学习和实践活动共同体可以让校内、校外教师自由组合,在互动互助、实践研究中充分发挥其促进教师专业成长的功能。特别是互联网为远距离交流和研讨提供了便利。互联网使我们打破了时空的限制,引发了从基于现实现场研讨向虚拟现场研讨或分散研讨的转变,使远距离交流研讨成为可能。网络还给我们传送来海量资源,教师学习和实践活动共同体在网络环境下将更加有效地学习和跟踪最新研究成果。
建构教师学习和实践活动共同体的研究
国际上关于学习共同体的论述还比较零散,并未形成统一的概念。
教育改革领域的国际权威,加拿大著名教育家迈克尔·富兰（Michael Fullan）在《变革的力量——透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。”
美国著名教育家达琳－哈蒙德（Darling-Hammond）认为,学校、家庭和社区紧密联系,形成学习共同体,是构成支持儿童成长的关系系统的必要途径,也是深入了解儿童的重要途径。
美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出,知识、学生、共同体以及评价,应当成为课堂教学的中心要素。
……
可见他们把学习共同体看作正式组织,亦或是非正式组织。他们把学习共同体定义为学校,或社区,或社团,或课堂,或某个结合体等等。虽然理论研究中没有对学习共同体建立清晰的概念,但社会建构主义理论和关于学习共同体的论述给了我们一个重要的启示:学习不仅仅是个体的独立行为,具有相同学习目标的参与的集体学习无所不在,是个人成长的重要途径。教师学习和实践活动共同体就是为满足教师参与学习的需要而产生的一种组织形式。
1、教师学习和实践活动共同体的特征
根据中小学校发展现状,能够实现预期目标的教师学习和实践活动共同体应当具有以下特征:
(1)具有一定的组织架构或不具有组织架构,但都必须有核心成员;
(2)自愿结合但要有相同的目标追求和共同接受的活动规划;
(3)成员来自于同一学校或不同学校,可多可少,既相对稳定又可适时变动,不强求每所学校的教师都参加;
(4)活动项目可以相对单一,共同体存在的时间可长可短;
(5)获得学校和教育行政部门的允许与支持。
教师学习和实践活动共同体不是长期存在的国家机构,也不同于社团组织,为了共同完成一、两项比较单一的学习和实验研究任务而自愿走到一起,进行某一时段的合作学习和研究。
教师学习和实践活动共同体也不同于教师群体,教师群体往往是松散的群体,没有既定的目标和步调一致的行动,这有可能对教师的成长造成某些阻碍。教师学习和实践活动共同体与校际教研活动也有区别,校际教研活动以校为单位,活动项目大多数是临时性安排的,活动内容是综合性的。
2、教师学习和实践活动共同体的主要类型和建立方式
本着便捷和有效的原则,教师学习和实践活动共同体的类型和建立方式主要以下几种:
(1)学科共同体。由同一学科的部分教师参与的教师学习和实践活动共同体。我校的“福鼎市名师工作室”就属于这种类型,领衔的名师就是共同体中的核心成员,吸收了不少外校老师参加。两年来,各学科工作室以核心成员所在的学校为基地,通过互联网,以课程实验为主要活动项目,进行了深入研讨和操作观摩,使全体成员教师专业水平有了一定的提高。
(2)学段共同体。由同一年级的教师组成的教师学习和实践活动共同体。学段共同体比较适合于德育理论和方法的研讨与操作实验,也适合于学校管理层面上合作项目的实施。两年前我校初中部骨干教师与本市其他初中学校同年段教师建立了初中考试研究共同体,全体成员教师在正确理解课程目标、规范命制考题等方面进行了交流研讨和实验活动,使相关学校的中考成绩不断上升。
(3)地缘共同体。相邻地区教师或交通便利的学校教师组成的教师学习和实践活动共同体。近几年,我校与高速公路沿线上的学校组成联合体。联合体活动项目单一,仅仅是联合考试和质量分析交流,也取得了很好的效果。
(4)目标共同体。如研究同一课题的教师组成的教师学习和实践活动共同体。2007年9月,我校加入“全国中学教育科研联合体（原全国知名中学科研联合体）”,在参与国家级课题研究中得到专家和名校名师的指导,不断提高自己的办学水平。2005年开始,我校加入以北京大学附属中学为核心成员的远程教育学校联合体,通过“天网”实现了两地教育资源共享,使我校教师在专业学习中获得许多资料。
3、教师学习和实践活动共同体的活动原则
进入本世纪之后,国际上有不少教育研究报告指出:教师的专业发展主要不是依靠教师在师范院校期间的课程学习获得专业理解,而是在参与和实践中学习,即在教学工作过程中的专业提升,因为教师的专业素养是一种根植于教学情境的实践表现。由于各个教师承担的工作任务不同,专业发展水平不同,工作环境不同,以往面向全体教师通用的教研和培训模式,很难满足教师的不同需求。教师学习和实践活动共同体具有较强的组织方式灵活性、参与人员广泛性和学习过程实践性以及学习目标指向性,从而更加有效地促进教师的专业成长。
教师学习和实践活动共同体的价值取向,是把教师专业知识的建构置于相互交流,核心成员引导,共同实践和评价之情境中,促进正确教学观和正确教学法的生成或学习,促进教师专业的主动性发展,使共同体中的每个教师顺利成长为具有较强实践能力的优秀教师。
为了充分发挥教师学习和实践活动共同体促进教师专业成长的特殊功能,共同体活动中应该突出以下原则:
(1)互动互助与知识共享原则。共同体教师之间的不同意见、不同见解的争论和认同,是共同体活动的主要形式。当然也包括老教师对青年教师的指导帮助和新教师对经验丰富教师的模仿学习。教师在互动和互助中共同提高教学技能,不断增强自我意识,自我实现的愿望也随之增强。
(2)开放与参与原则。主要是组织形式的开放,吸纳期望沟通的所有教师参加,无论是本校的还是外校的,本地的还是外地的。在共同体学习和实践活动中成员之间应合理分工,使人人置身事内,避免 “闲人”出现而使活动流于形式。
(3)自主与民主原则。共同体学习和实践活动的重要意义在于寻求“共同理解”,要使教师学习和实践活动共同体成为一个轻松、安全、和谐的学习团体,每个成员可以自由提出问题或接受咨询。同时也要求对他人意见的尊重,对达成共识的学习和实践活动规划的遵守。
(4)即时评价与自我评价原则。由于共同体的学习和实践活动时间不具有连续性,而且间隔的时间有时还比较长,因此即时评价就显得十分重要。成员之间不存在隶属关系,互相评价的作用往往有限,于是自我评价就成为提高自我意识和衡量目标达到度的重要一环。
(5)当前问题与教学情境原则。为了使教师学习和实践活动共同体始终充满活力,使每个成员获得专业成长的成就感,共同体的学习应当是一种以解决实际教学问题或以课题研究为载体的一种学习。正因为如此,所以应当把共同体的学习和实践置于教学情境之中,把学生、课堂、教材作为学习和实践的“介质”,在实验研讨中正确理解新课程标准,提高教学技能。
创新学习方式,拓展专业知识,是教师队伍建设的重要内容,福鼎一中大多数教师都以各种方式参加了教师学习和实践活动共同体,他们与校内外同行交流,接受专家指导,在专业成长的道路上越走越宽,在高考备考工作中连创佳绩。形式多样的教师学习和实践活动共同体,为培养优秀教师实现优质教育发挥了重要作用。
“上学难”曾经是社会舆论的热点和政府着力解决的问题,可如今,一个学生可能同时接到几所学校的录取通知书,“上学”已不是问题。可是,现在仍然有许多家长为孩子上学而四处奔波,这是因为他们千方百计要把孩子送到令自己满意的学校。一时间“上好校难”成为新的社会问题。于是,大家关注教育公平问题,政府采取措施力求改变教育二元结构促进教育均衡发展,同时启动了旨在学生全面发展的基础教育课程实验。那么,教育公平、均衡教育、课程改革,这些最终都是为了实现优质教育——使学生得到全面而充分的发展,实现教育价值的最大化。
培养优秀教师是实现优质教育的前提和基础
高质量的教育取决于高质量的教师。
20世纪90年代末以来国际基础教育改革的突破口是课程教学和深度学习,其目的在于提高教育质量,培养优质学生。各国相应的举措都是在两个方面,一是通过教师专业发展,提高教师的课堂教学效能;二是通过对人的学习机制的探索,创新学习方法,提高学生深度学习的效能。美国教育部从2002年到2007年连续5年向国会递交报告《迎接优质教师的挑战:关于教师质量的部长年度报告》。国际最著名的教育学术组织——全美教育研究会（AERA）近几年都将教师专业发展作为其讨论的主要议题之一。
在我国,要想尽快化解当前教育改革发展的基本矛盾,为社会提供优质教育,就必须发展优质教育资源。而在发展多项优质教育资源中,当属优质教师资源最为重要、最为迫切。胡锦涛总书记2007年08月31日在全国优秀教师代表座谈会上说:“推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”总书记的讲话,表达了国家对教师专业成长的急迫要求和殷切期望。
促进教师专业成长的重要策略之一是建构教师学习和实践活动共同体
知识的产生究竟是人脑独立的活动结果,还是人参与到一定的社会组织中活动的结果？前苏联的心理学家维果茨基Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934 )经过广泛而深入的研究,提出了关于人的心理发展的两条基本规律:（1）人的心理不是从内部自发产生的,只能产生于人们的协同活动中,是在人与人之间的交往过程中发展起来的。（2）人的各种高级心理机能最初必须在人的外部活动中形成,随后才可能被转移到内部,成为人的内部心理的结构。因此,个体的知识建构过程与社会历史文化发展过程是不可分离的。维果茨基的这一理论为社会建构主义理论的创立奠定了基础。
根据维果茨基的研究成果,一个人的知识形成首先产生于外部的协同活动。如果能够营造一个相关教师参与的协同活动组织,将有助于教师专业水平的较快提高。为此,建立“教师学习和实践活动共同体” ,为教师交流和协同活动的搭建一个平台,是促进教师专业发展的重要策略之一。
当前部分学校教师的专业水平参差不齐,校内教研层次相对较低,特别是农村学校年轻教师缺乏名师引领,尽管“单兵作战”的现象有所改变,但仍然属于“离散型”教研。即使校际教研有所开展,都以自发为主,缺乏科学规划、指导和管理,在组织、经费、时间、场所和人员等方面得不到应有的保证,无法进入常规化轨道,更谈不上对教师进行专业发展的系统培养。而大部分教师的专业思想牢固,他们热爱教育工作,有提高教学水平的愿望。特别在新课程实验中,大多数教师希望得到专家的指导,希望与优秀教师共同备课,一起对课程标准进行切磋,希望能经常听优秀教师的课。
创立教师学习和实践活动共同体,将为教师专业学习和改进教学方法创造更多相互交流、相互借鉴和联合操作的机会。教师学习和实践活动共同体所产生的交流情境,是年轻教师专业发展的重要资源,特别是有经验的教师对年轻教师的最近发展区能够提供更多的帮助和指导。
在专业成长中许多教师往往不满足于校内交流,教师学习和实践活动共同体可以让校内、校外教师自由组合,在互动互助、实践研究中充分发挥其促进教师专业成长的功能。特别是互联网为远距离交流和研讨提供了便利。互联网使我们打破了时空的限制,引发了从基于现实现场研讨向虚拟现场研讨或分散研讨的转变,使远距离交流研讨成为可能。网络还给我们传送来海量资源,教师学习和实践活动共同体在网络环境下将更加有效地学习和跟踪最新研究成果。
建构教师学习和实践活动共同体的研究
国际上关于学习共同体的论述还比较零散,并未形成统一的概念。
教育改革领域的国际权威,加拿大著名教育家迈克尔·富兰（Michael Fullan）在《变革的力量——透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。”
美国著名教育家达琳－哈蒙德（Darling-Hammond）认为,学校、家庭和社区紧密联系,形成学习共同体,是构成支持儿童成长的关系系统的必要途径,也是深入了解儿童的重要途径。
美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出,知识、学生、共同体以及评价,应当成为课堂教学的中心要素。
……
可见他们把学习共同体看作正式组织,亦或是非正式组织。他们把学习共同体定义为学校,或社区,或社团,或课堂,或某个结合体等等。虽然理论研究中没有对学习共同体建立清晰的概念,但社会建构主义理论和关于学习共同体的论述给了我们一个重要的启示:学习不仅仅是个体的独立行为,具有相同学习目标的参与的集体学习无所不在,是个人成长的重要途径。教师学习和实践活动共同体就是为满足教师参与学习的需要而产生的一种组织形式。
1、教师学习和实践活动共同体的特征
根据中小学校发展现状,能够实现预期目标的教师学习和实践活动共同体应当具有以下特征:
(1)具有一定的组织架构或不具有组织架构,但都必须有核心成员;
(2)自愿结合但要有相同的目标追求和共同接受的活动规划;
(3)成员来自于同一学校或不同学校,可多可少,既相对稳定又可适时变动,不强求每所学校的教师都参加;
(4)活动项目可以相对单一,共同体存在的时间可长可短;
(5)获得学校和教育行政部门的允许与支持。
教师学习和实践活动共同体不是长期存在的国家机构,也不同于社团组织,为了共同完成一、两项比较单一的学习和实验研究任务而自愿走到一起,进行某一时段的合作学习和研究。
教师学习和实践活动共同体也不同于教师群体,教师群体往往是松散的群体,没有既定的目标和步调一致的行动,这有可能对教师的成长造成某些阻碍。教师学习和实践活动共同体与校际教研活动也有区别,校际教研活动以校为单位,活动项目大多数是临时性安排的,活动内容是综合性的。
2、教师学习和实践活动共同体的主要类型和建立方式
本着便捷和有效的原则,教师学习和实践活动共同体的类型和建立方式主要以下几种:
(1)学科共同体。由同一学科的部分教师参与的教师学习和实践活动共同体。我校的“福鼎市名师工作室”就属于这种类型,领衔的名师就是共同体中的核心成员,吸收了不少外校老师参加。两年来,各学科工作室以核心成员所在的学校为基地,通过互联网,以课程实验为主要活动项目,进行了深入研讨和操作观摩,使全体成员教师专业水平有了一定的提高。
(2)学段共同体。由同一年级的教师组成的教师学习和实践活动共同体。学段共同体比较适合于德育理论和方法的研讨与操作实验,也适合于学校管理层面上合作项目的实施。两年前我校初中部骨干教师与本市其他初中学校同年段教师建立了初中考试研究共同体,全体成员教师在正确理解课程目标、规范命制考题等方面进行了交流研讨和实验活动,使相关学校的中考成绩不断上升。
(3)地缘共同体。相邻地区教师或交通便利的学校教师组成的教师学习和实践活动共同体。近几年,我校与高速公路沿线上的学校组成联合体。联合体活动项目单一,仅仅是联合考试和质量分析交流,也取得了很好的效果。
(4)目标共同体。如研究同一课题的教师组成的教师学习和实践活动共同体。2007年9月,我校加入“全国中学教育科研联合体（原全国知名中学科研联合体）”,在参与国家级课题研究中得到专家和名校名师的指导,不断提高自己的办学水平。2005年开始,我校加入以北京大学附属中学为核心成员的远程教育学校联合体,通过“天网”实现了两地教育资源共享,使我校教师在专业学习中获得许多资料。
3、教师学习和实践活动共同体的活动原则
进入本世纪之后,国际上有不少教育研究报告指出:教师的专业发展主要不是依靠教师在师范院校期间的课程学习获得专业理解,而是在参与和实践中学习,即在教学工作过程中的专业提升,因为教师的专业素养是一种根植于教学情境的实践表现。由于各个教师承担的工作任务不同,专业发展水平不同,工作环境不同,以往面向全体教师通用的教研和培训模式,很难满足教师的不同需求。教师学习和实践活动共同体具有较强的组织方式灵活性、参与人员广泛性和学习过程实践性以及学习目标指向性,从而更加有效地促进教师的专业成长。
教师学习和实践活动共同体的价值取向,是把教师专业知识的建构置于相互交流,核心成员引导,共同实践和评价之情境中,促进正确教学观和正确教学法的生成或学习,促进教师专业的主动性发展,使共同体中的每个教师顺利成长为具有较强实践能力的优秀教师。
为了充分发挥教师学习和实践活动共同体促进教师专业成长的特殊功能,共同体活动中应该突出以下原则:
(1)互动互助与知识共享原则。共同体教师之间的不同意见、不同见解的争论和认同,是共同体活动的主要形式。当然也包括老教师对青年教师的指导帮助和新教师对经验丰富教师的模仿学习。教师在互动和互助中共同提高教学技能,不断增强自我意识,自我实现的愿望也随之增强。
(2)开放与参与原则。主要是组织形式的开放,吸纳期望沟通的所有教师参加,无论是本校的还是外校的,本地的还是外地的。在共同体学习和实践活动中成员之间应合理分工,使人人置身事内,避免 “闲人”出现而使活动流于形式。
(3)自主与民主原则。共同体学习和实践活动的重要意义在于寻求“共同理解”,要使教师学习和实践活动共同体成为一个轻松、安全、和谐的学习团体,每个成员可以自由提出问题或接受咨询。同时也要求对他人意见的尊重,对达成共识的学习和实践活动规划的遵守。
(4)即时评价与自我评价原则。由于共同体的学习和实践活动时间不具有连续性,而且间隔的时间有时还比较长,因此即时评价就显得十分重要。成员之间不存在隶属关系,互相评价的作用往往有限,于是自我评价就成为提高自我意识和衡量目标达到度的重要一环。
(5)当前问题与教学情境原则。为了使教师学习和实践活动共同体始终充满活力,使每个成员获得专业成长的成就感,共同体的学习应当是一种以解决实际教学问题或以课题研究为载体的一种学习。正因为如此,所以应当把共同体的学习和实践置于教学情境之中,把学生、课堂、教材作为学习和实践的“介质”,在实验研讨中正确理解新课程标准,提高教学技能。
创新学习方式,拓展专业知识,是教师队伍建设的重要内容,福鼎一中大多数教师都以各种方式参加了教师学习和实践活动共同体,他们与校内外同行交流,接受专家指导,在专业成长的道路上越走越宽,在高考备考工作中连创佳绩。形式多样的教师学习和实践活动共同体,为培养优秀教师实现优质教育发挥了重要作用。