在高年级阅读教学过程中，要充分体现学生的自读自悟，让学生在合作中学习，主动求知，从而达到“在阅读实践中逐渐学会独立思考，学会读书”的目的。
　　新修订的《大纲》中，关于阅读部分提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如教学《我的战友邱少云》时，我给了学生半节课的时间，让学生采取默读的形式，适当结合预习要求，一边读一边思考，20分钟之后，我提出问题：“通过读书，你们懂得了些什么？”。接着，我让学生把读懂的内容告诉老师和同学。课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷举手发言。有的同学回答：“我知道了邱少云是怎样牺牲的”；有的同学说：“我知道了邱少云是在朝鲜战场上牺牲的，是为了能让战斗取得胜利而牺牲的”；“我读懂了邱少云有钢铁般的意志，为了严守纪律，在烈火中活活烧死，他真是一个英勇的战士，我们要向他学习”……给予学生充足的读书时间，学生已大致了解了课文主要内容，揣摩到了文章的思想感情，初步达到了情感目标。还有，教《林海》一课，我也是给足够的时间让学生充分地读，反复地读。自读课文后，我提出问题：“作者从哪几个方面描绘大兴安岭的景物？除了描写景物外，还写了什么？”我的问题一提完，同学们各抒己见，有一个学生回答得最好，他不慌不忙地说：“老舍先生是从围绕大兴安岭的岭、岭上的林以及林中的花这三个方面描绘大兴安岭的景物的。都写得很美，除了描写景物之外，作者还表达了自己观看景物之后的联想。”在读中整体感知，它是阅读教学的基础，它不仅可以检查课前预习，进一步了解学情，还能使学生初步把握课文的情感基调。高年级有许多课文，如《十里长街送总理》、《一夜的工作》、《小抄写员》等，其教学重点都能通过直接朗读，达到精读的目的，从而体会文章的真情实感。朗读时要读出情，读出味。如教学《凡卡》一课时，通过指导朗读7—10自然段，把凡卡挨打、挨冻、挨饿的悲惨命运展现在其他听者面前。第12—14自然段朗读时要表现出快乐有趣，从而更衬托出凡卡当时的凄惨生活。第15自然段朗读出绝望、哀求的语气。最后让学生讨论得出：凡卡处于无人关心、受人虐待的悲惨境地。老师进一步指导精读：“凡卡悲惨遭遇是什么原因造成的？”由此说明沙皇统治下的旧俄社会中穷苦孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会制度的黑暗。以读代讲，在精读中品味，以读促悟，学生自主阅读的能力得以发展。
　　总之，阅读教学的目的，不仅仅是把课文读正确，读流利，读懂意思，还要在此基础上通过进一步自读自悟，使学生能读懂作者的思想，并让文章的情感感染学生，使学生在情感上与作者产生共鸣。
　　（作者联通：435505湖北省黄梅县新开镇中心小学）