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众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交流的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分，要培养和形成学生的写作能力，在语文教学中必须十分重视作文教学。作文是学生多种知识与能力的综合反映，一篇好的作文总要具备四个条件：思想高、知识丰、思维精、语言通。要达到这些条件，就必须在作文教学中重视思想素质和语文素质的培养。
然而，小学作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不具体”。如何帮助他们突破这些难点？可根据其心理特点和“迁移规律”设计作文教学，我认为把观察生括和阅读书籍结合起来，可有效促进学生认识结构，强化学生的内心体验，从而实现开源引流，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
一、寻找写作的源泉
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。所谓“巧妇难为无米之炊”，作为语文教师，引导他们做一个生活的有心人，让多姿多彩的生活激发起学生写作的欲望，才是教学成功的关键。
1.培养学生观察能力
生活是进行文学创作的源泉，小学生写作文，就是写自己生活中所听到的、看到的、做过的和想到的。因此，小学生学习作文，更应与生活直接联系起来。培养学生观察能力，应从低年级开始，从小处着手，帮助学生从小养成热爱生活，喜欢观察的好习惯。比如在教学作文《校园一角》前，我先让学生说说校园的景色、特点，以便了解学生的作前准备情况。然而，学生一看到题目就不知该从何处下手写（说）;或者胡编乱造的“想当然”，或者说空话，什么“多么美丽“好好啊”之类。没有具体内容。这是由于学生平时不注意细心观察，不能对周围事物熟视无睹，所以不能清楚地说出校园里种了些什么花，什么树，有什么摆设等等。于是，我带领学生到校园里走一走，去看一看那些平常被他们忽略的景物。如指导学生以教学大楼为主体，按从整体到部分的顺序引导他们通过观察知道：大楼的形状怎么样？楼有几层高？外墙是用什么贴的？是什么颜色的？每一层楼前种了什么花？花的特点怎样？又以教室或办公室为“一角”，引导他们看看室内的六个面是怎样布置的？有什么特点？这样，因为学生通过实际观察对校园有了真切的感知，所以再写作文时，不但兴趣浓，而且文章写得生动具体。有学生这样写道：“办公桌上整齐地放着一叠叠学生的作业本。老师们正在专心致志地给学生批改作业。……月季花又开了茬。它们开得那么繁，红艳艳、黄澄澄、白生生……远看一片红，近看一支支主杆上顶起了一串串火红火红的火苗（描写一串红）。”实践证明，引导学生逐渐学会如何去观察身边的生活，从生活中积累写作素材，学生作文时才有话可说。
2.创设情景，激发学生“爱写”的兴趣
要让学生在心理上克服怕写作文的畏难情绪，靠大谈作文的重要性，讲大道理是不行的。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性的情境调动学生观察、思维和想象等智力因素。这就是我们所说的情景作文。即从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。这种方式，既解决了学生“无米之炊的难题，又能让学生触景生情，激发写作动机。这种方式的作文教学，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态之中，注意力集中，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、阅读是作文之“流”
人们认识生活，获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，二是借助书本获得间接的生活和间接知识。据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识是靠阅读得来的。我国伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。他的杰出诗章证明了这观点的正确性。生活是文学创作的源泉，而阅读书籍汲取营养就是作文之流。
1.读写结合，范文引路
以读带书，以写促读。读文与作文毕竟是两回事，如何由读到写呢？教学时可引导学生通过模仿把读与写结合起来。而教材中的课文，对于指导学生写作为很大的启迪作用。作文教学时，教师可以首先引导学生回忆分析与作文目标有关的课文，可用投影片或小黑板将其重点片断、表现方法或写作提纲显示出来。让学生从范文中找到相应的写作方法，从课文“原型”中得到启发，将范文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。
例如，指导学生写一处景物的作文时，以《美丽的小兴岭》为范文，引导学生归纳出课文的写作方法是：（1）按时间顺序写。（2）抓住每个季节的共同的事物——树木，写出它在不同季节的不同特点写，而突出中心词“美丽”。春天，抽出新芽，嫩绿嫩绿的;夏天，盖得严严实实，葱葱茏茏的;秋天，树叶落了，金黄金黄的;冬天，叶落光了，白茫茫的积雪。（3）抓住每个季节的不同事物的特点写，（如：冰雪融化，五彩的野花，各种果实药材，动物），继而进一步突了兴安岭的美丽。（4）运用恰当的比喻手法。学生运用此文的写作方法，写出了《迷人的宝山公园》《校园多彩之夜》《校园景色》《鉴江风光》等佳作。实践证明，学生能有效地将知识迁移，主动地投入到写作中去。
2.指导学生积累词汇
学生积累词语的来源主要有两个。一是课内阅读，二是课外阅读。为了让学生养成做读书笔记的习惯，从低年级开始，我就指导学生积累詞汇，先是将课文中的好词抄到笔记本上，接着将课外阅读中见到的好词、好句分类（如：人物描写、环境描写、景物描写等）摘抄下来，并吸收运用到自己的习作中去。
成功的实践告诉我们，指导学生写作，只要教师引导得法，遵循语言发展的规律和学生心理发展的规律，一定会化难为易，变苦为乐。
然而，小学作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不具体”。如何帮助他们突破这些难点？可根据其心理特点和“迁移规律”设计作文教学，我认为把观察生括和阅读书籍结合起来，可有效促进学生认识结构，强化学生的内心体验，从而实现开源引流，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
一、寻找写作的源泉
叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。所谓“巧妇难为无米之炊”，作为语文教师，引导他们做一个生活的有心人，让多姿多彩的生活激发起学生写作的欲望，才是教学成功的关键。
1.培养学生观察能力
生活是进行文学创作的源泉，小学生写作文，就是写自己生活中所听到的、看到的、做过的和想到的。因此，小学生学习作文，更应与生活直接联系起来。培养学生观察能力，应从低年级开始，从小处着手，帮助学生从小养成热爱生活，喜欢观察的好习惯。比如在教学作文《校园一角》前，我先让学生说说校园的景色、特点，以便了解学生的作前准备情况。然而，学生一看到题目就不知该从何处下手写（说）;或者胡编乱造的“想当然”，或者说空话，什么“多么美丽“好好啊”之类。没有具体内容。这是由于学生平时不注意细心观察，不能对周围事物熟视无睹，所以不能清楚地说出校园里种了些什么花，什么树，有什么摆设等等。于是，我带领学生到校园里走一走，去看一看那些平常被他们忽略的景物。如指导学生以教学大楼为主体，按从整体到部分的顺序引导他们通过观察知道：大楼的形状怎么样？楼有几层高？外墙是用什么贴的？是什么颜色的？每一层楼前种了什么花？花的特点怎样？又以教室或办公室为“一角”，引导他们看看室内的六个面是怎样布置的？有什么特点？这样，因为学生通过实际观察对校园有了真切的感知，所以再写作文时，不但兴趣浓，而且文章写得生动具体。有学生这样写道：“办公桌上整齐地放着一叠叠学生的作业本。老师们正在专心致志地给学生批改作业。……月季花又开了茬。它们开得那么繁，红艳艳、黄澄澄、白生生……远看一片红，近看一支支主杆上顶起了一串串火红火红的火苗（描写一串红）。”实践证明，引导学生逐渐学会如何去观察身边的生活，从生活中积累写作素材，学生作文时才有话可说。
2.创设情景，激发学生“爱写”的兴趣
要让学生在心理上克服怕写作文的畏难情绪，靠大谈作文的重要性，讲大道理是不行的。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性的情境调动学生观察、思维和想象等智力因素。这就是我们所说的情景作文。即从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。这种方式，既解决了学生“无米之炊的难题，又能让学生触景生情，激发写作动机。这种方式的作文教学，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态之中，注意力集中，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、阅读是作文之“流”
人们认识生活，获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，二是借助书本获得间接的生活和间接知识。据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识是靠阅读得来的。我国伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。他的杰出诗章证明了这观点的正确性。生活是文学创作的源泉，而阅读书籍汲取营养就是作文之流。
1.读写结合，范文引路
以读带书，以写促读。读文与作文毕竟是两回事，如何由读到写呢？教学时可引导学生通过模仿把读与写结合起来。而教材中的课文，对于指导学生写作为很大的启迪作用。作文教学时，教师可以首先引导学生回忆分析与作文目标有关的课文，可用投影片或小黑板将其重点片断、表现方法或写作提纲显示出来。让学生从范文中找到相应的写作方法，从课文“原型”中得到启发，将范文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。
例如，指导学生写一处景物的作文时，以《美丽的小兴岭》为范文，引导学生归纳出课文的写作方法是：（1）按时间顺序写。（2）抓住每个季节的共同的事物——树木，写出它在不同季节的不同特点写，而突出中心词“美丽”。春天，抽出新芽，嫩绿嫩绿的;夏天，盖得严严实实，葱葱茏茏的;秋天，树叶落了，金黄金黄的;冬天，叶落光了，白茫茫的积雪。（3）抓住每个季节的不同事物的特点写，（如：冰雪融化，五彩的野花，各种果实药材，动物），继而进一步突了兴安岭的美丽。（4）运用恰当的比喻手法。学生运用此文的写作方法，写出了《迷人的宝山公园》《校园多彩之夜》《校园景色》《鉴江风光》等佳作。实践证明，学生能有效地将知识迁移，主动地投入到写作中去。
2.指导学生积累词汇
学生积累词语的来源主要有两个。一是课内阅读，二是课外阅读。为了让学生养成做读书笔记的习惯，从低年级开始，我就指导学生积累詞汇，先是将课文中的好词抄到笔记本上，接着将课外阅读中见到的好词、好句分类（如：人物描写、环境描写、景物描写等）摘抄下来，并吸收运用到自己的习作中去。
成功的实践告诉我们，指导学生写作，只要教师引导得法，遵循语言发展的规律和学生心理发展的规律，一定会化难为易，变苦为乐。