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摘 要：在语文教学中，思维训练和语言训练应放在同等重要的位置，而我们在日常教学中往往不断地进行语言训练却忽略了思维训练。当下学生要学好语文，更要在思维方面进行扎实的训练。思维导图，是美国教育学博士David N.Hyerle在语义学、认知心理学的基础上，发明出来的可视化思维工具，它可以帮助我们让思维有序、有物。我们可以借助思维导图助力语文教学，让学生乐学于其中，让知识在学生脑海里历久弥新，经久不忘。
关键词：思维导图;助力;阅读;专题复习;习作
有一种高效的思维工具，它能将枯燥的信息，变成易于理解的图画，帮助孩子快速理清逻辑关系，构建知识框架、巩固所学知识，有效提升学习效率和思维能力，它就是有着“大脑说明书”之称的思维导图。
一、统编教材中思维导图的出现
在2017年秋季开始使用的全新改版的统编教材中，有心的老师会发现一年级上册教材的《语文园地三》中开始出现了一种图，这是以前国内各种版本教材中从未出现过的，那就是思维导图。随着年级的升高，思维导图在教材中出现的频率越来越高。
在我接触到思维导图并将它作为在小学语文教学中提升思维的工具和途径引入课堂的时候发现，思维导图的“加入”，如同填平了“思维”与“语文”之间的“沟壑”，起到了“天堑变通途”的效果，而这一现象在我从教的乡村片校尤为明显。
思维导图进入小学教学时，起到了一种“酵母”的作用，可以将思维与语言的发展融合、“发酵”。那么思维导图是如何帮助学生在学习语文和发展思维之间起到桥梁作用的呢？
二、思维导图：架起语文与思维的桥梁
（一）分类，让思维“有序”
思维导图是以层级图的形式展示大脑思维过程的方法，它采用先分类、后分层的顺序进行。借助思维导图，可以直观地展现学生分类的思维过程。
统编版新教材三年级语文上册第八单元的《语文园地》“词句段运用”栏目就提出这样的要求：“快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西，请你帮她整理一份购物清单。”旁边学习小提示是“分类列出要买的东西，购物时既方便又不会有遗漏”。
鲫鱼 速冻饺子 馒头 橙子 毛毯
牙刷 菜板 饼干 充电器 枕头
垃圾桶 棉拖鞋 沐浴液 衣架
这里我们就要用到思维导图，可能学生会分成“日用品”和“食物”两大类，显然，这种分类太粗，在超市不容易找到物品且容易遗漏。如果我们教学时在这基础上，利用思维导图再树状分枝，再分小类，例如，日用品我们可以再细分为厨房用品、盥洗室用品以及卧室用品，这样就更清晰明了了。诸如以上的分类训练，有利于培养学生逻辑思维的缜密性。
（二）联想，让思维“有物”
作为语文老师，我们必定会遇到记忆力超群的学生，也会遇到记忆力不尽如人意的学生，记忆力直接与学习的效果相关。联想，是增强记忆的一种常用而高效的方法，思维导图正好能充分发挥联想的功能作用。
例如，在统编教材四年级上册的第八单元中的“日积月累”里，有12个形容人物的四字词：
眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齿 文质彬彬
相貌堂堂 威风凛凛 膀大腰圆 浓眉大眼
白发苍苍 鹤发童颜 慈眉善目 步履蹒跚
如果在短时间呢记住这些词语，可能很难做到。即便是暂时记住了，也许没一会儿就遗忘了。但如果这里我们能运用思维导图的思维模式，先分类，再进行联想和绘制，然后编成一个小故事，那效果就不一样了。例如，一位眉清目秀、明眸皓齿、亭亭玉立、文质彬彬的少女款款而来，遇到一位相貌堂堂、膀大腰圆、威风凛凛的將军。这时一位白发苍苍、慈眉善目、鹤发童颜的老神仙步履蹒跚地走来，送给他们一课仙草。看着自己绘制的思维导图，再想着这样一个美丽的故事，这样的记忆应该更加容易有趣吧。
三、思维导图助力语文教学
小学生的依赖性比较强，大多处于被动思维状态，在日常语文教学中，我们可以通过思维导图充分调动学生学习的积极性，让思维导图助力语文教学，提升教学深度。那么如何让思维导图助力语文教学呢？
（一）助力阅读
思维导图呈现内容图式不单可以是环状推进，还可以是并列呈现。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者对“我”与父母两人的对话、神态进行细致的刻画，并将“我”的心理活动描写穿插其中，很生动。学生在自主阅读的过程中便可以通过思维导图，以“我”为中央图像分两侧记录父母的不同表现，将在层级连线上记录“我”的心理活动，从而有效感知文本内容与表达主题。
（二）助力专题复习
一到复习阶段，学生的知识积累堆积成山，很容易造成知识混乱，教师复习起来甚是吃力，而且效果大多不佳。而思维导图可以让记忆图像化，采用图文并茂的方式，充分运用我们的右脑，达到“百闻不如一见”的效果。思维导图让抽象的文字转换成生动的图像，让困难变得容易，使枯燥变得有趣，大大提高了学生复习的效率。
（三）助力习作
1.解决“没有什么好写的困境”
很多学生一写作就无从下笔不知道该写些什么。而本文上面提到的“联想开花”可以帮助学生针对一个主题进行发散思维，作文角度就丰富了。在构思的时候，“联想接力”还可以帮助学生根据一个角度不断想下去，让思维延伸，使表达的内容具体、深入。
2.关联性联想助力创意性表达
统编教材四年级上册中的《习作：小小“动物园”》要求学生用比喻的方法去写自己的家人。这里就需要学生在人与动物间找关联，进行创意表达。
3.反映混乱，提供修正契机
思维导图帮助学生修改的不仅仅是表面的错别字、病句，它能帮助我们看到大的框架是否存在问题，内容有无离题……学生可以借助思维导图对自己的文章进行重新认识、重新发现、重新创造，这样学生在撰写、修正、重写的过程中，写作水平也得到了提升，写出来的作文也更加优质了。
所学的知识可能会遗忘，会被新知识替代，而思维却可以影响人的一生。思维导图作为思维的工具，可以用一辈子。希望以后，我们都可以借助思维导图助力语文教学，让学生乐学于其中，让知识在学生脑海里历久弥新，经久不忘。
参考文献：
[1]李维勇、张晨瑛.开启语文灵性学习之窗——小学语文“思维导图”辅助教学应用研究.
[2]赵国欣.思维导图学习法语文复习效率高.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学.
关键词：思维导图;助力;阅读;专题复习;习作
有一种高效的思维工具，它能将枯燥的信息，变成易于理解的图画，帮助孩子快速理清逻辑关系，构建知识框架、巩固所学知识，有效提升学习效率和思维能力，它就是有着“大脑说明书”之称的思维导图。
一、统编教材中思维导图的出现
在2017年秋季开始使用的全新改版的统编教材中，有心的老师会发现一年级上册教材的《语文园地三》中开始出现了一种图，这是以前国内各种版本教材中从未出现过的，那就是思维导图。随着年级的升高，思维导图在教材中出现的频率越来越高。
在我接触到思维导图并将它作为在小学语文教学中提升思维的工具和途径引入课堂的时候发现，思维导图的“加入”，如同填平了“思维”与“语文”之间的“沟壑”，起到了“天堑变通途”的效果，而这一现象在我从教的乡村片校尤为明显。
思维导图进入小学教学时，起到了一种“酵母”的作用，可以将思维与语言的发展融合、“发酵”。那么思维导图是如何帮助学生在学习语文和发展思维之间起到桥梁作用的呢？
二、思维导图：架起语文与思维的桥梁
（一）分类，让思维“有序”
思维导图是以层级图的形式展示大脑思维过程的方法，它采用先分类、后分层的顺序进行。借助思维导图，可以直观地展现学生分类的思维过程。
统编版新教材三年级语文上册第八单元的《语文园地》“词句段运用”栏目就提出这样的要求：“快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西，请你帮她整理一份购物清单。”旁边学习小提示是“分类列出要买的东西，购物时既方便又不会有遗漏”。
鲫鱼 速冻饺子 馒头 橙子 毛毯
牙刷 菜板 饼干 充电器 枕头
垃圾桶 棉拖鞋 沐浴液 衣架
这里我们就要用到思维导图，可能学生会分成“日用品”和“食物”两大类，显然，这种分类太粗，在超市不容易找到物品且容易遗漏。如果我们教学时在这基础上，利用思维导图再树状分枝，再分小类，例如，日用品我们可以再细分为厨房用品、盥洗室用品以及卧室用品，这样就更清晰明了了。诸如以上的分类训练，有利于培养学生逻辑思维的缜密性。
（二）联想，让思维“有物”
作为语文老师，我们必定会遇到记忆力超群的学生，也会遇到记忆力不尽如人意的学生，记忆力直接与学习的效果相关。联想，是增强记忆的一种常用而高效的方法，思维导图正好能充分发挥联想的功能作用。
例如，在统编教材四年级上册的第八单元中的“日积月累”里，有12个形容人物的四字词：
眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齿 文质彬彬
相貌堂堂 威风凛凛 膀大腰圆 浓眉大眼
白发苍苍 鹤发童颜 慈眉善目 步履蹒跚
如果在短时间呢记住这些词语，可能很难做到。即便是暂时记住了，也许没一会儿就遗忘了。但如果这里我们能运用思维导图的思维模式，先分类，再进行联想和绘制，然后编成一个小故事，那效果就不一样了。例如，一位眉清目秀、明眸皓齿、亭亭玉立、文质彬彬的少女款款而来，遇到一位相貌堂堂、膀大腰圆、威风凛凛的將军。这时一位白发苍苍、慈眉善目、鹤发童颜的老神仙步履蹒跚地走来，送给他们一课仙草。看着自己绘制的思维导图，再想着这样一个美丽的故事，这样的记忆应该更加容易有趣吧。
三、思维导图助力语文教学
小学生的依赖性比较强，大多处于被动思维状态，在日常语文教学中，我们可以通过思维导图充分调动学生学习的积极性，让思维导图助力语文教学，提升教学深度。那么如何让思维导图助力语文教学呢？
（一）助力阅读
思维导图呈现内容图式不单可以是环状推进，还可以是并列呈现。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者对“我”与父母两人的对话、神态进行细致的刻画，并将“我”的心理活动描写穿插其中，很生动。学生在自主阅读的过程中便可以通过思维导图，以“我”为中央图像分两侧记录父母的不同表现，将在层级连线上记录“我”的心理活动，从而有效感知文本内容与表达主题。
（二）助力专题复习
一到复习阶段，学生的知识积累堆积成山，很容易造成知识混乱，教师复习起来甚是吃力，而且效果大多不佳。而思维导图可以让记忆图像化，采用图文并茂的方式，充分运用我们的右脑，达到“百闻不如一见”的效果。思维导图让抽象的文字转换成生动的图像，让困难变得容易，使枯燥变得有趣，大大提高了学生复习的效率。
（三）助力习作
1.解决“没有什么好写的困境”
很多学生一写作就无从下笔不知道该写些什么。而本文上面提到的“联想开花”可以帮助学生针对一个主题进行发散思维，作文角度就丰富了。在构思的时候，“联想接力”还可以帮助学生根据一个角度不断想下去，让思维延伸，使表达的内容具体、深入。
2.关联性联想助力创意性表达
统编教材四年级上册中的《习作：小小“动物园”》要求学生用比喻的方法去写自己的家人。这里就需要学生在人与动物间找关联，进行创意表达。
3.反映混乱，提供修正契机
思维导图帮助学生修改的不仅仅是表面的错别字、病句，它能帮助我们看到大的框架是否存在问题，内容有无离题……学生可以借助思维导图对自己的文章进行重新认识、重新发现、重新创造，这样学生在撰写、修正、重写的过程中，写作水平也得到了提升，写出来的作文也更加优质了。
所学的知识可能会遗忘，会被新知识替代，而思维却可以影响人的一生。思维导图作为思维的工具，可以用一辈子。希望以后，我们都可以借助思维导图助力语文教学，让学生乐学于其中，让知识在学生脑海里历久弥新，经久不忘。
参考文献：
[1]李维勇、张晨瑛.开启语文灵性学习之窗——小学语文“思维导图”辅助教学应用研究.
[2]赵国欣.思维导图学习法语文复习效率高.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学.