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【摘要】外语学习毫无疑问要受到性别的影响。但这种影响对不同学校的学生有所不同。本文试图从职校学生对待英语学习的爱好程度、信心程度、难易程度以及英语各技能学习难度感受方面来探讨职校学生的英语学习心理状态,并提出了职业学校英语教学应以提高学生兴趣为核心的主张。
【关键词】职校生心理特质相关分析
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0183-03
【Abstract】Sex undoubtedly has an important effect upon foreign language learning,but its effect surely varies with students of different schools. The present paper tries to probe into the students’ psychology of a vocational school in terms of levels of preference, confidence, difficulty, and attitude towards four language skills of English, and proposes that English teaching in vocational schools should focus on arousing students’ interest in English.
【Key words】Vocational school studentsPsychologic featuresCorrelational analysis
众所周知,性别对外语学习有重要影响,而且这种影响是多方面的。Rod Ellis 在他的划时代著作《The Study of Second Language Acquisition》(1994)中对此曾有详细的分析论述,从学习者态度、情感、年龄、性格、学习动机、认知风格、学习策略等因素的诸多方面全面总结阐述了性别通过这些心理因素对外语习得所可能造成的影响。著作问世后,国内对学习者性别及其他心理因素相互影响的研究蜂起,取得了丰硕的成果。大多数研究认为女性学习者对英语的爱好程度远胜于男性学习者,决定了女性在外语学习中比男性能取得更大的进步。这个结论似乎符合中国大多数学生的实际情况,因为当时研究的主要对象是中、小学生以及普通高校的在校大学生。但现在看来,这些研究还存在不足,就是忽略了一个庞大的学习群体——职业学校的学生。进入21世纪以来,我国的职业教育以前所未有的速度蓬勃发展起来,到2008年仅各类中等职业学校的在校学生已超过820万,高职生人数达到300万,占到每年大学生招生人数的一半左右(见2008年3月31日《中国教育报》)。职校生有着与普通学校学生迥然不同的特质,因而在英语学习中也有着不同的心理特征,对他们的英语学习产生着不同的影响。遗憾的是,到目前为止,还很少有人去研究他们在英语学习中的心理特征。本文试图通过问卷调查+考试的方式,对职业学校学生的性别及影响英语学习的其他几个相关心理因素的进行初步调查研究,从而得出带有普遍性的结论。
一、调查样本及心理因素
参加此次调查的样本总人数为58人,均为珠海市工业技工学校07高技电脑班学生,其中男生20人,女生38人,年龄在16～18岁之间。调查采取问卷+试卷形式。第一阶段是问卷调查阶段,第二阶段是考试阶段。问卷中有关英语学习心理因素的有五项,分别是:
1.你对英语
a、喜欢b、一般c、不喜欢
2.你对学好英语
a、有信心b、信心不足c、没有信心
3.你认为英语
a、难学b、一般c、容易
4.你认为学英语最难的是
a、语法b、听说c、记背单词d、阅读理解
5.你在课外每天学习英语
a、半个小时以上b、半个小时以内c、根本不学
调查发出问卷58份,回收有效试卷58份。通过使用SPSS10.0软件对调查数据进行统计分析之后,调查进入第二阶段:测试阶段。然后将英语测试所获数据与问卷调查数据进行相关分析。调查结果及分析报告如下。
二、问卷调查结果
调查分析主要集中在三个方面:①性别与五个被调查项目的相关程度;②问卷调查1～4中四个心理因素之间的相关程度;③性别与英语学习成绩的相关程度。
三、男女生问卷调查前后英语测试成绩相关分析结果
取受试问卷调查前期中英语考试成绩与调查后英语期末考试成绩进行相关分析,计算其积差相关系数得:
r男=0.14
r女=0.19
采用t分别检验男女生两次考试成绩是否有显著性差异,所得数据如下:
t男=-1.298
t女=-2.84
|t男1.298| |t女2.84|>t(50)0.05=2.33
四、数据分析
1.调查结果多少有些出人意料:许多教师中流传的女生比男生更喜欢英语的说法遭到了否定,调查显示其X2值0.994远远小于5.991的临界值,说明女生男生之间对英语的喜欢程度没有显著性差异(见表1)(起码在职校生中如此)。
2.调查还显示:男女生对英语难易程度的感受在0.05水平上有显著性差异(见表2)。
3.性别与对学习英语各技能难度感受之间的X2值为3.311,未达到显著性水平。
4.笔者采用ø系数来计算四个心理因素之间的相关程度,然后进行X2检验,结果显示:对英语的喜欢程度与课外学习呈明显的正相关;而对英语难易程度的感受分别于对英语的喜欢程度、课外学习之间有高度负相关。换言之,学生越感到英语难学,则课外就越不愿花时间去学习。其余几个因素间则没有明显的相关(见表4)。
5.t男与t女值显示:男生在两次英语测试的成绩没有明显的差异,也就是没有明显进步;而女生的两次测验成绩有明显差异,说明女生进步明显。
五、讨 论
根据调查结果,笔者提出以下几点看法:
1.被调查男女生之间在学好英语的程度上(5.706)几乎达到0.05水平上(5.991)的显著性差异,令笔者始料不及。但仔细分析,就会发现这个结果并不奇怪。女生在心理上比男生更加细腻、微妙。她们对学习中的成功和挫折更加敏感,一旦遇到困难,她们的悲观情绪、自卑感会比男生更加强烈持久。这在职校学生中间表现得尤为突出。因此,教师在施教过程中,应注意到职校女生的这种心理特征,给她们更多鼓励,使她们有充分的自信学好英语。事实上,女生学好英语的先天条件的确比男生更加优越,如更加心细,模仿能力更强,有更好的语言机制等等,如果能将这些优势充分调动起来,学好英语应当不难。
2.调查结果显示,男女生对英语难易程度的感受在0.05水平上有显著性差异。这是一个十分有趣的现象:男生一方面对学好英语信心十足(有信心的占70%);另一方面感到英语难学的比例(60%)又远高于女生(34.2%)。依我看,这至少反映了两个问题:首先,男生在英语学习上,先天条件的确不如女生,这样他们对英语的感受自然要比女生难的多。其次,从另一个角度印证了职校女生更加细腻、脆弱的心理特征。她们不像男生愿意更多地看到自身的实力(虽然这种看法多少有些夸大和盲目)而情愿更多看学习对象的实际。学习对象是客观的,所以当她们对客观对象不甚了解时,就会表现出信心不足,而当接触到客观对象时,自身所具有的先天优势又会使她们感到英语并不难学(如表2所反映的那样)。
3.男女性别在其他因素上均无显著性差异在意料之中。值得一提的是,表3反映了一个有趣的现象:在以理解为主的语法学习中,女生感到困难的比例明显高于男生(男生占61%,女生占77%);而在单词记背一项里,男生感到困难的比例高于女生一倍多,接近三倍(男生占28%,女生占10%)。由此可见,男生似乎比女生更加擅长理解,而女生则比男生更擅长记背。职校生也不例外。当然这只是学生的自我心理感受,实际是否如此,尚有待于进一步论证。另一个值得重视的问题是:不论是男生还是女生,感到语法最难学的比例均远远高于其他项。这是一个不正常的现象。实际上,在英语学习中最困难的不是语法,而是听说。导致这种状况的原因,可能与教材中或课堂上教师讲得内容过多过深有关。这也是目前我国英语教学中带有普遍性的问题,各种测试出于方便易改的考虑,语法内容相对较多,结果造成教师上课讲语法题也较多。这种状况对学生学习英语(而不是学习有关英语的知识)极为不利。
4.调查中相关程度最高的两个心理因素是对英语的爱好与对英语难易程度的感受,其X2值达到16.62,0.001>P,两者间有极其显著的负相关,这给我们英语教师以很重要的启示:如何培养学生对英语的爱好具有重要意义。一旦有了兴趣,学生便会在课外自觉学习,对他们来说,英语就不再是一门难学的课程了。另一对相关程度达到显著性水平的心理因素是课外学习与对英语难易程度的感受,其X2达到6.58,0.02>P>0.01,呈高度负相关,这表明:学生越是感到英语难学,则课外就越不肯花时间去学;而越不肯花时间去学,则越感到英语难学,形成恶性循环。只要注意观察,就会发现这种情况在教学中不乏其例。尤其是那些英语成绩较差者,正是陷在这种恶性循环中难以自拔。教师应努力帮助他们摆脱这种被动局面。再有一个出人意料的情况是:在所有心理因素中,相关程度最低的是课外学习与信心程度。按照一般常识,两者间应存在某种负相关,即:越有信心学好英语的,课外花时间就会越少;而越没有信心的,则课外花时间就越多。然而调查没有支持这个观点的。
5.还必须指出的是,信心程度与其他个人心理因素之间的相关程度在0.05水平上没有明显差异。这也是一个值得注意的发现。它告诉我们:帮助学生树立学好英语的信心不会受到其他因素的制约,如对英语的喜爱程度,英语是否难学,课外是否肯花时间学英语。任何学生,不论基础如何,都是可以树立信心努力学好英语的,关键在于教师如何启发,帮助他们去树立信心。
6.结合以上分析,可以发现:女生在一学期内英语学习成绩之所以比男生进步大,可能与她们感觉英语较为容易有关。因为在相关分析中,我们已经解释出学生对英语难易程度的感受与课外学习呈现高度负相关。越感到英语容易的学生,往往越肯在课外花时间去学,由此可以推断女生在课外花在英语学习上的时间肯定多于男生。而事实也是如此。在调查中发现:50%的男生在课外根本不学英语,而女生不学的只占35.7%(见表3)。这样女生的进步大于男生自然不足为怪了。这一结论很有启发意义:若要学生学好英语,极为重要的一点恐怕是教师如何使自己的授课做到深入浅出,让学生感到英语不难学,容易学。那种为了炫耀博才多学、人为把英语课搞得深奥难懂的教学方式,只能让学生望而却步,丧失信心。其实,把课上的浅显易懂才最能体现教师的水平,所谓“深入”才能“浅出”,说的正是这个道理。
职校学生与普通学校学生既有相同,也有不同,这就要求从事职教的教师必须充分了解职校生的特点,因材施教,才能有所收获。可惜的是目前对职校生特点研究还跟不上形势的发展。而本调查由于人力物力均感不足,故所获数据仅供参考,希望能为职教改革和探索科学化做出一点贡献。
参考文献
1 Ellis, Rod The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford Oxford University Press, 1994: 197～242
2 J. Michael O’Malley and Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London Cambridge University Press, 2001: 105～108
3 Sawrey, James M. & Charles W. Telford Educational Psychology[M].
Boston Allyn and Bacon, Inc, 1998: 525～556
4 陈家麟.学校心理教育[M].北京:教育科学出版社,2007:91～97
5 胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989:90～108
6 李清峰.个人心理因素对英语学习的影响[J].南阳师范学院学报,2002(5):43～44
7 马丰梅.职高英语课堂教学研究[J].总裁President,2008(10):23～25
8 聂会平、齐 恒.心理因素在交互式英语教学中的作用分析[J].成都教育学院学报,2006(7):56～59
9 施铁如.学校教育科学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005:46～72
10 叶佩华等.教育统计学[M].北京:人民教育出版社,1982
11 朱 纯编著.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:168～170
【关键词】职校生心理特质相关分析
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0183-03
【Abstract】Sex undoubtedly has an important effect upon foreign language learning,but its effect surely varies with students of different schools. The present paper tries to probe into the students’ psychology of a vocational school in terms of levels of preference, confidence, difficulty, and attitude towards four language skills of English, and proposes that English teaching in vocational schools should focus on arousing students’ interest in English.
【Key words】Vocational school studentsPsychologic featuresCorrelational analysis
众所周知,性别对外语学习有重要影响,而且这种影响是多方面的。Rod Ellis 在他的划时代著作《The Study of Second Language Acquisition》(1994)中对此曾有详细的分析论述,从学习者态度、情感、年龄、性格、学习动机、认知风格、学习策略等因素的诸多方面全面总结阐述了性别通过这些心理因素对外语习得所可能造成的影响。著作问世后,国内对学习者性别及其他心理因素相互影响的研究蜂起,取得了丰硕的成果。大多数研究认为女性学习者对英语的爱好程度远胜于男性学习者,决定了女性在外语学习中比男性能取得更大的进步。这个结论似乎符合中国大多数学生的实际情况,因为当时研究的主要对象是中、小学生以及普通高校的在校大学生。但现在看来,这些研究还存在不足,就是忽略了一个庞大的学习群体——职业学校的学生。进入21世纪以来,我国的职业教育以前所未有的速度蓬勃发展起来,到2008年仅各类中等职业学校的在校学生已超过820万,高职生人数达到300万,占到每年大学生招生人数的一半左右(见2008年3月31日《中国教育报》)。职校生有着与普通学校学生迥然不同的特质,因而在英语学习中也有着不同的心理特征,对他们的英语学习产生着不同的影响。遗憾的是,到目前为止,还很少有人去研究他们在英语学习中的心理特征。本文试图通过问卷调查+考试的方式,对职业学校学生的性别及影响英语学习的其他几个相关心理因素的进行初步调查研究,从而得出带有普遍性的结论。
一、调查样本及心理因素
参加此次调查的样本总人数为58人,均为珠海市工业技工学校07高技电脑班学生,其中男生20人,女生38人,年龄在16～18岁之间。调查采取问卷+试卷形式。第一阶段是问卷调查阶段,第二阶段是考试阶段。问卷中有关英语学习心理因素的有五项,分别是:
1.你对英语
a、喜欢b、一般c、不喜欢
2.你对学好英语
a、有信心b、信心不足c、没有信心
3.你认为英语
a、难学b、一般c、容易
4.你认为学英语最难的是
a、语法b、听说c、记背单词d、阅读理解
5.你在课外每天学习英语
a、半个小时以上b、半个小时以内c、根本不学
调查发出问卷58份,回收有效试卷58份。通过使用SPSS10.0软件对调查数据进行统计分析之后,调查进入第二阶段:测试阶段。然后将英语测试所获数据与问卷调查数据进行相关分析。调查结果及分析报告如下。
二、问卷调查结果
调查分析主要集中在三个方面:①性别与五个被调查项目的相关程度;②问卷调查1～4中四个心理因素之间的相关程度;③性别与英语学习成绩的相关程度。
三、男女生问卷调查前后英语测试成绩相关分析结果
取受试问卷调查前期中英语考试成绩与调查后英语期末考试成绩进行相关分析,计算其积差相关系数得:
r男=0.14
r女=0.19
采用t分别检验男女生两次考试成绩是否有显著性差异,所得数据如下:
t男=-1.298
t女=-2.84
|t男1.298|
四、数据分析
1.调查结果多少有些出人意料:许多教师中流传的女生比男生更喜欢英语的说法遭到了否定,调查显示其X2值0.994远远小于5.991的临界值,说明女生男生之间对英语的喜欢程度没有显著性差异(见表1)(起码在职校生中如此)。
2.调查还显示:男女生对英语难易程度的感受在0.05水平上有显著性差异(见表2)。
3.性别与对学习英语各技能难度感受之间的X2值为3.311,未达到显著性水平。
4.笔者采用ø系数来计算四个心理因素之间的相关程度,然后进行X2检验,结果显示:对英语的喜欢程度与课外学习呈明显的正相关;而对英语难易程度的感受分别于对英语的喜欢程度、课外学习之间有高度负相关。换言之,学生越感到英语难学,则课外就越不愿花时间去学习。其余几个因素间则没有明显的相关(见表4)。
5.t男与t女值显示:男生在两次英语测试的成绩没有明显的差异,也就是没有明显进步;而女生的两次测验成绩有明显差异,说明女生进步明显。
五、讨 论
根据调查结果,笔者提出以下几点看法:
1.被调查男女生之间在学好英语的程度上(5.706)几乎达到0.05水平上(5.991)的显著性差异,令笔者始料不及。但仔细分析,就会发现这个结果并不奇怪。女生在心理上比男生更加细腻、微妙。她们对学习中的成功和挫折更加敏感,一旦遇到困难,她们的悲观情绪、自卑感会比男生更加强烈持久。这在职校学生中间表现得尤为突出。因此,教师在施教过程中,应注意到职校女生的这种心理特征,给她们更多鼓励,使她们有充分的自信学好英语。事实上,女生学好英语的先天条件的确比男生更加优越,如更加心细,模仿能力更强,有更好的语言机制等等,如果能将这些优势充分调动起来,学好英语应当不难。
2.调查结果显示,男女生对英语难易程度的感受在0.05水平上有显著性差异。这是一个十分有趣的现象:男生一方面对学好英语信心十足(有信心的占70%);另一方面感到英语难学的比例(60%)又远高于女生(34.2%)。依我看,这至少反映了两个问题:首先,男生在英语学习上,先天条件的确不如女生,这样他们对英语的感受自然要比女生难的多。其次,从另一个角度印证了职校女生更加细腻、脆弱的心理特征。她们不像男生愿意更多地看到自身的实力(虽然这种看法多少有些夸大和盲目)而情愿更多看学习对象的实际。学习对象是客观的,所以当她们对客观对象不甚了解时,就会表现出信心不足,而当接触到客观对象时,自身所具有的先天优势又会使她们感到英语并不难学(如表2所反映的那样)。
3.男女性别在其他因素上均无显著性差异在意料之中。值得一提的是,表3反映了一个有趣的现象:在以理解为主的语法学习中,女生感到困难的比例明显高于男生(男生占61%,女生占77%);而在单词记背一项里,男生感到困难的比例高于女生一倍多,接近三倍(男生占28%,女生占10%)。由此可见,男生似乎比女生更加擅长理解,而女生则比男生更擅长记背。职校生也不例外。当然这只是学生的自我心理感受,实际是否如此,尚有待于进一步论证。另一个值得重视的问题是:不论是男生还是女生,感到语法最难学的比例均远远高于其他项。这是一个不正常的现象。实际上,在英语学习中最困难的不是语法,而是听说。导致这种状况的原因,可能与教材中或课堂上教师讲得内容过多过深有关。这也是目前我国英语教学中带有普遍性的问题,各种测试出于方便易改的考虑,语法内容相对较多,结果造成教师上课讲语法题也较多。这种状况对学生学习英语(而不是学习有关英语的知识)极为不利。
4.调查中相关程度最高的两个心理因素是对英语的爱好与对英语难易程度的感受,其X2值达到16.62,0.001>P,两者间有极其显著的负相关,这给我们英语教师以很重要的启示:如何培养学生对英语的爱好具有重要意义。一旦有了兴趣,学生便会在课外自觉学习,对他们来说,英语就不再是一门难学的课程了。另一对相关程度达到显著性水平的心理因素是课外学习与对英语难易程度的感受,其X2达到6.58,0.02>P>0.01,呈高度负相关,这表明:学生越是感到英语难学,则课外就越不肯花时间去学;而越不肯花时间去学,则越感到英语难学,形成恶性循环。只要注意观察,就会发现这种情况在教学中不乏其例。尤其是那些英语成绩较差者,正是陷在这种恶性循环中难以自拔。教师应努力帮助他们摆脱这种被动局面。再有一个出人意料的情况是:在所有心理因素中,相关程度最低的是课外学习与信心程度。按照一般常识,两者间应存在某种负相关,即:越有信心学好英语的,课外花时间就会越少;而越没有信心的,则课外花时间就越多。然而调查没有支持这个观点的。
5.还必须指出的是,信心程度与其他个人心理因素之间的相关程度在0.05水平上没有明显差异。这也是一个值得注意的发现。它告诉我们:帮助学生树立学好英语的信心不会受到其他因素的制约,如对英语的喜爱程度,英语是否难学,课外是否肯花时间学英语。任何学生,不论基础如何,都是可以树立信心努力学好英语的,关键在于教师如何启发,帮助他们去树立信心。
6.结合以上分析,可以发现:女生在一学期内英语学习成绩之所以比男生进步大,可能与她们感觉英语较为容易有关。因为在相关分析中,我们已经解释出学生对英语难易程度的感受与课外学习呈现高度负相关。越感到英语容易的学生,往往越肯在课外花时间去学,由此可以推断女生在课外花在英语学习上的时间肯定多于男生。而事实也是如此。在调查中发现:50%的男生在课外根本不学英语,而女生不学的只占35.7%(见表3)。这样女生的进步大于男生自然不足为怪了。这一结论很有启发意义:若要学生学好英语,极为重要的一点恐怕是教师如何使自己的授课做到深入浅出,让学生感到英语不难学,容易学。那种为了炫耀博才多学、人为把英语课搞得深奥难懂的教学方式,只能让学生望而却步,丧失信心。其实,把课上的浅显易懂才最能体现教师的水平,所谓“深入”才能“浅出”,说的正是这个道理。
职校学生与普通学校学生既有相同,也有不同,这就要求从事职教的教师必须充分了解职校生的特点,因材施教,才能有所收获。可惜的是目前对职校生特点研究还跟不上形势的发展。而本调查由于人力物力均感不足,故所获数据仅供参考,希望能为职教改革和探索科学化做出一点贡献。
参考文献
1 Ellis, Rod The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford Oxford University Press, 1994: 197～242
2 J. Michael O’Malley and Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London Cambridge University Press, 2001: 105～108
3 Sawrey, James M. & Charles W. Telford Educational Psychology[M].
Boston Allyn and Bacon, Inc, 1998: 525～556
4 陈家麟.学校心理教育[M].北京:教育科学出版社,2007:91～97
5 胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989:90～108
6 李清峰.个人心理因素对英语学习的影响[J].南阳师范学院学报,2002(5):43～44
7 马丰梅.职高英语课堂教学研究[J].总裁President,2008(10):23～25
8 聂会平、齐 恒.心理因素在交互式英语教学中的作用分析[J].成都教育学院学报,2006(7):56～59
9 施铁如.学校教育科学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005:46～72
10 叶佩华等.教育统计学[M].北京:人民教育出版社,1982
11 朱 纯编著.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:168～170