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摘 要： 在举办优质课竞赛的背景下，作者与同事就信息技术与学科课程整合过程中出现的一些问题进行了探讨与交流，分别从媒体形式的表现、新技术的应用、教学主体的明确、对课程整合的理解等现象出发，指出在实际的整合过程中的不足，并提出相应的意见和建议。
关键词： 信息技术 学科课程整合 不足 建议
近期，我校为提升青年教师的专业素养，加快青年教师专业成长的速度，为全县优质课竞赛做准备，特举办了一次优质课竞赛。在竞赛的评比规则中有一条“提倡运用现代教育教学技术，要求能正确使用现代化教育教学手段及设备”。为此，我校众多年轻教师纷纷选择信息技术与学科课程整合的形式授课。尽管信息技术与学科课程整合的观念已经提出许多年，甚至许多思想、概念、技术手段均已发展成熟，但在我校的这次竞赛和平时的应用中均表现出许多不足。现就我与一些授课教师交流探讨的情况，谈谈自己关于信息技术与学科课程整合过程的看法及建议，以期与广大教育同仁共同交流探讨。
一、走过场现象严重，媒体表现形式单一
在竞赛过程中，一些教师为了体现课堂上运用现代教育技术及信息技术，便将授课地点选择在多媒体教室。但当学生及众多听课教师认真听课时，电子白板上的幻灯片则从头到尾仅仅变化了几张而已。甚至有一位教师只做了一个标题页，再没有任何内容，其授课仍然是传统的你听、我讲的教学方式，只不过是学生的面前多了一台电脑和一块电子白板而已。试问这样的授课怎么能叫做信息技术与学科课程的整合？这样的整合课程又有什么必要？这样整合的课程其媒体表现形式必然单一，主要以文字、图片等形式为主，将多种多媒体形式，如文字、声音、图形、图像、视频等混合并正确使用的非常少。
二、交互不足，缺乏新技术的应用
有些教师在授课过程中，所做的课件没有任何形式的人机交互，只是一个人趴在电脑上点“下一页”而已。大多数课件只是简单的文字堆砌或者用一些花里胡哨、华而不实与课程内容无关的大量图片形成视觉冲击，毫无交互性可言，这不利于课程目标的实现与体现课程整合的根本意义。个别教师尽管设计了人机交互的环节，但是为了加快教学进度，扩大课堂知识容量，便将需要学生完成的交互环节交由自己完成，学生口头回答即可。应该说，一堂优秀的整合课例、一个优秀的多媒体课件应包含良好的人机交互性，这是课程整合中十分重要的内容。否则这样的课程整合只是表面的、形式的整合，至于深层次的、有内涵的、高效的整合肯定无法深入进行，进而显现不出信息技术在学科教学中的应用优势，更不会激发学生的学习兴趣。
从另外一个角度来看，这样的现象表现出年轻教师对新教育教学技术及理念的掌握和应用明显不足，对多种技术的混合使用能力明显不高。例如，有些教师在使用电子白板的时候，仍然使用传统的黑板和粉笔作为书写工具，电子白板只是发挥投影幕布的作用。个别教师甚至不知道教学过程中所有的书写内容都可以在电子白板之上手写呈现。如果不利用电子白板，那学校又为何要投入这么大的资源和精力将传统幕布更换为电子白板呢？
三、存在“放电影”现象，教学主体颠倒
上述两种情况是信息技术手段应用能力不高的体现，而在个别能力较强教师的授课过程中，上课就是一页一页不停地播放多媒体课件。以前，我们将传统课堂中的学生喻为“抄公文”的“文抄公”——意为不加思考的简单复制。而在“放电影”的课堂中，课件一经播放学生便开始忙碌起来——只是看、只是听，下课铃不响，课件不停。俨然将学科课程演变成多媒体课件的展示课，这样的授课形式致使大部分学生除了对个别图片或视频感兴趣外，其他的知识什么也没记住，甚至个别学生已经将课堂上应有的义务，忘得一干二净。
试问，在这样的授课方式下，教师有没有考虑到教学主体是谁？让人不禁怀疑，在新课程改革的背景下，教学主体怎么变成多媒体课件呢？对教师将如何定位？对学生谈如何定位？学生学习的主体作用、主观能动性和学习兴趣还能体现、激发吗？
四、整合目的及理念不明确
大部分老师虽然对信息技术与学科课程整合的必要性、重要性有所认识，但认识程度并不高。对信息化教育在新课程改革和发展中的地位和作用及发展模式等问题的认识更有待深化和提高。在交流过程中，大部分老师不明确知道整合的目的、手段、方法和支撑理论等，自然就会在整合的过程中出现种种问题与不足。
五、解决对策
针对上述的问题和不足，笔者与一些教师就如何改进以提高整合效率进行了探讨交流。
首先，树立正确的整合理念，明确为什么要进行信息技术与学科课程的整合，是不是只有领导听课的时候、评优选先的时候才使用信息技术手段来授课。知晓整合有哪些原则需要注意，整合有怎样的模式可以借鉴，提高学科教学能力及整合能力，加强教师自身信息素养的提升。
其次，加强现代教育教学技术和手段的学习。不要故步自封，多看看别人的整合课程是如何讲授的，别人的课件是如何做的。在不同的技术平台进行尝试，如多媒体课件的制作平台我们常选择微软公司办公套件中的Poverpoint软件，那么我们是否可以尝试使用层次稍微高一些的Authroware或者Flash，甚至是一些网络教学平台、智能化教育软件呢？
最后，整个授课过程中要明确学生的主体地位及作用，充分调动学生的主观能动性。在现代教育技术的支撑下，学生自学、乐学。这种在多种媒体支撑下的自学、乐学肯定比单纯接受知识更让学生感兴趣，这样的学习过程比知识本身更重要。例如，可利用魔灯（Moodle）——一款开源网络教学管理平台来进行教学，这一平台支撑多种课程类型，如自主式、引领式、讨论式等，能够灵活管理课程进度，记录、跟踪并及时分析学生的学习情况，能轻易实现班级、小组功能，有方便、快捷的课程共享资源等许多传统课堂不具备的优点。在这样一个教育平台的支撑下，只要使用合理，学生的自学能力、创新能力怎能不提高？学习兴趣怎能不高涨？现代社会要求的信息素养又怎能不提升？
总之，将信息技术与学科课程进行整合应用，将丰富学生的课堂知识，对提高学生的众多能力、众多素养及激发学生的学习兴趣，都有不容忽视的积极作用和效果。提高学科教学中信息技术的应用能力、应用水平、应用程度，将是每一位年轻教师在教学实践中所面对的重要课题。
参考文献：
[1]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题及对策[J].中国教育信息化，2008.16.
[2]任友群.信息技术与课程整合中的教师定位[J].现代教育技术，2004.2.
[3]王吉庆主编.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.8.
关键词： 信息技术 学科课程整合 不足 建议
近期，我校为提升青年教师的专业素养，加快青年教师专业成长的速度，为全县优质课竞赛做准备，特举办了一次优质课竞赛。在竞赛的评比规则中有一条“提倡运用现代教育教学技术，要求能正确使用现代化教育教学手段及设备”。为此，我校众多年轻教师纷纷选择信息技术与学科课程整合的形式授课。尽管信息技术与学科课程整合的观念已经提出许多年，甚至许多思想、概念、技术手段均已发展成熟，但在我校的这次竞赛和平时的应用中均表现出许多不足。现就我与一些授课教师交流探讨的情况，谈谈自己关于信息技术与学科课程整合过程的看法及建议，以期与广大教育同仁共同交流探讨。
一、走过场现象严重，媒体表现形式单一
在竞赛过程中，一些教师为了体现课堂上运用现代教育技术及信息技术，便将授课地点选择在多媒体教室。但当学生及众多听课教师认真听课时，电子白板上的幻灯片则从头到尾仅仅变化了几张而已。甚至有一位教师只做了一个标题页，再没有任何内容，其授课仍然是传统的你听、我讲的教学方式，只不过是学生的面前多了一台电脑和一块电子白板而已。试问这样的授课怎么能叫做信息技术与学科课程的整合？这样的整合课程又有什么必要？这样整合的课程其媒体表现形式必然单一，主要以文字、图片等形式为主，将多种多媒体形式，如文字、声音、图形、图像、视频等混合并正确使用的非常少。
二、交互不足，缺乏新技术的应用
有些教师在授课过程中，所做的课件没有任何形式的人机交互，只是一个人趴在电脑上点“下一页”而已。大多数课件只是简单的文字堆砌或者用一些花里胡哨、华而不实与课程内容无关的大量图片形成视觉冲击，毫无交互性可言，这不利于课程目标的实现与体现课程整合的根本意义。个别教师尽管设计了人机交互的环节，但是为了加快教学进度，扩大课堂知识容量，便将需要学生完成的交互环节交由自己完成，学生口头回答即可。应该说，一堂优秀的整合课例、一个优秀的多媒体课件应包含良好的人机交互性，这是课程整合中十分重要的内容。否则这样的课程整合只是表面的、形式的整合，至于深层次的、有内涵的、高效的整合肯定无法深入进行，进而显现不出信息技术在学科教学中的应用优势，更不会激发学生的学习兴趣。
从另外一个角度来看，这样的现象表现出年轻教师对新教育教学技术及理念的掌握和应用明显不足，对多种技术的混合使用能力明显不高。例如，有些教师在使用电子白板的时候，仍然使用传统的黑板和粉笔作为书写工具，电子白板只是发挥投影幕布的作用。个别教师甚至不知道教学过程中所有的书写内容都可以在电子白板之上手写呈现。如果不利用电子白板，那学校又为何要投入这么大的资源和精力将传统幕布更换为电子白板呢？
三、存在“放电影”现象，教学主体颠倒
上述两种情况是信息技术手段应用能力不高的体现，而在个别能力较强教师的授课过程中，上课就是一页一页不停地播放多媒体课件。以前，我们将传统课堂中的学生喻为“抄公文”的“文抄公”——意为不加思考的简单复制。而在“放电影”的课堂中，课件一经播放学生便开始忙碌起来——只是看、只是听，下课铃不响，课件不停。俨然将学科课程演变成多媒体课件的展示课，这样的授课形式致使大部分学生除了对个别图片或视频感兴趣外，其他的知识什么也没记住，甚至个别学生已经将课堂上应有的义务，忘得一干二净。
试问，在这样的授课方式下，教师有没有考虑到教学主体是谁？让人不禁怀疑，在新课程改革的背景下，教学主体怎么变成多媒体课件呢？对教师将如何定位？对学生谈如何定位？学生学习的主体作用、主观能动性和学习兴趣还能体现、激发吗？
四、整合目的及理念不明确
大部分老师虽然对信息技术与学科课程整合的必要性、重要性有所认识，但认识程度并不高。对信息化教育在新课程改革和发展中的地位和作用及发展模式等问题的认识更有待深化和提高。在交流过程中，大部分老师不明确知道整合的目的、手段、方法和支撑理论等，自然就会在整合的过程中出现种种问题与不足。
五、解决对策
针对上述的问题和不足，笔者与一些教师就如何改进以提高整合效率进行了探讨交流。
首先，树立正确的整合理念，明确为什么要进行信息技术与学科课程的整合，是不是只有领导听课的时候、评优选先的时候才使用信息技术手段来授课。知晓整合有哪些原则需要注意，整合有怎样的模式可以借鉴，提高学科教学能力及整合能力，加强教师自身信息素养的提升。
其次，加强现代教育教学技术和手段的学习。不要故步自封，多看看别人的整合课程是如何讲授的，别人的课件是如何做的。在不同的技术平台进行尝试，如多媒体课件的制作平台我们常选择微软公司办公套件中的Poverpoint软件，那么我们是否可以尝试使用层次稍微高一些的Authroware或者Flash，甚至是一些网络教学平台、智能化教育软件呢？
最后，整个授课过程中要明确学生的主体地位及作用，充分调动学生的主观能动性。在现代教育技术的支撑下，学生自学、乐学。这种在多种媒体支撑下的自学、乐学肯定比单纯接受知识更让学生感兴趣，这样的学习过程比知识本身更重要。例如，可利用魔灯（Moodle）——一款开源网络教学管理平台来进行教学，这一平台支撑多种课程类型，如自主式、引领式、讨论式等，能够灵活管理课程进度，记录、跟踪并及时分析学生的学习情况，能轻易实现班级、小组功能，有方便、快捷的课程共享资源等许多传统课堂不具备的优点。在这样一个教育平台的支撑下，只要使用合理，学生的自学能力、创新能力怎能不提高？学习兴趣怎能不高涨？现代社会要求的信息素养又怎能不提升？
总之，将信息技术与学科课程进行整合应用，将丰富学生的课堂知识，对提高学生的众多能力、众多素养及激发学生的学习兴趣，都有不容忽视的积极作用和效果。提高学科教学中信息技术的应用能力、应用水平、应用程度，将是每一位年轻教师在教学实践中所面对的重要课题。
参考文献：
[1]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题及对策[J].中国教育信息化，2008.16.
[2]任友群.信息技术与课程整合中的教师定位[J].现代教育技术，2004.2.
[3]王吉庆主编.信息技术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.8.