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摘 要：目前我国高职教育的结构体系不合理，导致了技能型人才供给不足，这就要求高职教育必须进行教学改革，把职业能力培养作为重中之重，采用“教、学、做”一体化的教学模式，以学生为主体，做到教中学，学中做，做中学，使理论与实践有机的结合在一起。
关键词：教学做一体化 高职教育
随着中国制造2025强国战略的提出，需要的高技能人才越来越多，高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。但是由于高等教育的突破式扩张、职业教育在教学方法上主要沿袭本科教育，教学计划和专业设置不合理，创新性不足以及职业教育的“非职业化”导致了我国技能型人才供给严重匮乏。
传统的高职院校在教学中暴露出最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，学生只是被动地学习，教师为教而教，学生为学而学，教与学都脱离了做，缺少动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握理论，在实践中提高技能，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标和高职教育的理论教学与实践教学相结合的特点，突显自己的办学特色和优势。
一、教、学、做一体化
以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。“教学做一体化”就是将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。
这种教学模式将传统教学中的以书本为中心，以理论知识为中心转移到以实践为中心，以实际生产为中心，克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端。教学过程中，老师既要讲解必备的理论知识，又要突出专业技能的训练，通过“做”一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学.它把学与用很好地结合起来，理论与实践联系起来，使更多的教学资源得到整合，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。
高职院校的学生学习积极性不高，甚至有厌学情绪。“教学做一体化”的教学模式坚持“以学生为中心”的理念，让学生真正体会到主人翁的地位，以具体的岗位要求为载体，使学生把自己的学习和前途有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习积极性，从而主动学习。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，还应特别重视课堂教学中的讨论环节，多给学生以实际锻炼的机会，促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。
二、教、学、做一体化的应用
我院将“教学做一体化”作为教学改革的一项重点工作，并根据课程的要求，组织了“教学做一体化”的教学竞赛，组织学生参加职业技能大赛，以赛促教，以赛促学。
学院建有国家级实训基地2个，省级示范实训中心8个，共有校内实训基地28个，还将陆续结合专业建设新建一批实训基地；还有150多家校外实训基地我们教师要充分利用这些资源，修改授课计划，将教室移到实训厂房里去，移到工厂里去。例如在仿真实训厂房中，要求学生捆扎钢筋。首先教师提供一些必要的理论知识，然后学生分组，布置项目任务，让学生自己动手，引导学生操作，教师帮助学生理解任务要求，解答学生的疑问。鼓励学生以自己的想法上网搜集更新的技能技巧，然后在实际操作中不断的进行检查，让学生发现问题、分析问题、解决问题，教师也可以邀请工地上的专家来给学生现场演示，和学生互动，操作完成后让学生进行自我评价，写出总结 ，教师做出评判，积极肯定，提出建议。
在教学过程中要求学生全过程地参与，每一个环节都要独立或合作完成，在整个学习过程中始终都要保持积极的态度。但由于学生能力有限、缺乏经验、意志力薄弱，遇到困难学习兴趣就会减退，有的学生甚至敷衍了事或者放弃，致使学生的主体地位动摇。此时，应充分发挥教师的主导作用，注意观察学生的学习状态，在实践中循序渐进，采用“低起点、有梯度、多训练、分层次”的方法调动学生的积极性。过程设置的不要过大，避免理论知识过多。在学生遇到困难时能及时地帮助、指导，使学生有获得成就感和持续的学习兴趣，从而提高学习兴趣。
三、结果分析
“教、学、做”一体化的教学模式，使教师在课堂教学中加强了教与学、学与用、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面地参与整个实践活动，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，大大提高了教学质量，并取得了良好的教学效果。
同时，它还使我们充分认识到教师在课堂教学中的作用，不是“教”，而是教“学”，所以我们在课堂教学实践中要始终坚持以学生为主体，以能力为本位、以职业实践为主线，通过学习和实践，培养出基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高级技能型人才，有效地提高高职学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。
三、参考文献 ：
[1]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教，2008，（01）.
[2]赵志群.对高等职业 教育 培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考[J].武汉职业技术学院学报，2008，（02）：24-27.
[3]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008，（11）：4-10.
[4]唐永泽，卢兵，霍雄飞.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J]. 中国高等教育，2009，（01）：47-48.
[5]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
作者简介：
张杰（1985～ ），男，汉族，皖亳州人，硕士，研究方向：数学教育。
关键词：教学做一体化 高职教育
随着中国制造2025强国战略的提出，需要的高技能人才越来越多，高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。但是由于高等教育的突破式扩张、职业教育在教学方法上主要沿袭本科教育，教学计划和专业设置不合理，创新性不足以及职业教育的“非职业化”导致了我国技能型人才供给严重匮乏。
传统的高职院校在教学中暴露出最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，学生只是被动地学习，教师为教而教，学生为学而学，教与学都脱离了做，缺少动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握理论，在实践中提高技能，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标和高职教育的理论教学与实践教学相结合的特点，突显自己的办学特色和优势。
一、教、学、做一体化
以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。“教学做一体化”就是将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。
这种教学模式将传统教学中的以书本为中心，以理论知识为中心转移到以实践为中心，以实际生产为中心，克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端。教学过程中，老师既要讲解必备的理论知识，又要突出专业技能的训练，通过“做”一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学.它把学与用很好地结合起来，理论与实践联系起来，使更多的教学资源得到整合，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。
高职院校的学生学习积极性不高，甚至有厌学情绪。“教学做一体化”的教学模式坚持“以学生为中心”的理念，让学生真正体会到主人翁的地位，以具体的岗位要求为载体，使学生把自己的学习和前途有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习积极性，从而主动学习。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，还应特别重视课堂教学中的讨论环节，多给学生以实际锻炼的机会，促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。
二、教、学、做一体化的应用
我院将“教学做一体化”作为教学改革的一项重点工作，并根据课程的要求，组织了“教学做一体化”的教学竞赛，组织学生参加职业技能大赛，以赛促教，以赛促学。
学院建有国家级实训基地2个，省级示范实训中心8个，共有校内实训基地28个，还将陆续结合专业建设新建一批实训基地；还有150多家校外实训基地我们教师要充分利用这些资源，修改授课计划，将教室移到实训厂房里去，移到工厂里去。例如在仿真实训厂房中，要求学生捆扎钢筋。首先教师提供一些必要的理论知识，然后学生分组，布置项目任务，让学生自己动手，引导学生操作，教师帮助学生理解任务要求，解答学生的疑问。鼓励学生以自己的想法上网搜集更新的技能技巧，然后在实际操作中不断的进行检查，让学生发现问题、分析问题、解决问题，教师也可以邀请工地上的专家来给学生现场演示，和学生互动，操作完成后让学生进行自我评价，写出总结 ，教师做出评判，积极肯定，提出建议。
在教学过程中要求学生全过程地参与，每一个环节都要独立或合作完成，在整个学习过程中始终都要保持积极的态度。但由于学生能力有限、缺乏经验、意志力薄弱，遇到困难学习兴趣就会减退，有的学生甚至敷衍了事或者放弃，致使学生的主体地位动摇。此时，应充分发挥教师的主导作用，注意观察学生的学习状态，在实践中循序渐进，采用“低起点、有梯度、多训练、分层次”的方法调动学生的积极性。过程设置的不要过大，避免理论知识过多。在学生遇到困难时能及时地帮助、指导，使学生有获得成就感和持续的学习兴趣，从而提高学习兴趣。
三、结果分析
“教、学、做”一体化的教学模式，使教师在课堂教学中加强了教与学、学与用、理论与实践的结合。学生通过制定、实施、评价项目，全面地参与整个实践活动，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的积极性、主动性，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”，大大提高了教学质量，并取得了良好的教学效果。
同时，它还使我们充分认识到教师在课堂教学中的作用，不是“教”，而是教“学”，所以我们在课堂教学实践中要始终坚持以学生为主体，以能力为本位、以职业实践为主线，通过学习和实践，培养出基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高级技能型人才，有效地提高高职学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。
三、参考文献 ：
[1]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教，2008，（01）.
[2]赵志群.对高等职业 教育 培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考[J].武汉职业技术学院学报，2008，（02）：24-27.
[3]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008，（11）：4-10.
[4]唐永泽，卢兵，霍雄飞.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J]. 中国高等教育，2009，（01）：47-48.
[5]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
作者简介：
张杰（1985～ ），男，汉族，皖亳州人，硕士，研究方向：数学教育。